趙燕華

現(xiàn)階段數(shù)學(xué)教學(xué)要運(yùn)用創(chuàng)新型的教學(xué)方式，多樣化的教學(xué)手段，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的魅力和興趣，從而發(fā)自內(nèi)心地愛上數(shù)學(xué)、喜歡鉆研數(shù)學(xué)、全面提高數(shù)學(xué)思維能力。但就目前的情況來看，許多農(nóng)村小學(xué)學(xué)生思維能力培養(yǎng)方面仍然不充分，教師也缺乏相應(yīng)的思維培養(yǎng)策略，導(dǎo)致許多學(xué)生的數(shù)學(xué)思維出現(xiàn)了僵化的現(xiàn)象，遇到數(shù)學(xué)問題無法將思維擴(kuò)散，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生思維能力未得到有效的鍛煉和培養(yǎng)，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

眾所周知，數(shù)學(xué)被譽(yù)為鍛煉學(xué)生思維的“體操”，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，必須從小抓起。在教育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生良好的思維品質(zhì)，特別是創(chuàng)新思維能力，是素質(zhì)教育的一項(xiàng)重要內(nèi)容，而課堂教學(xué)是素質(zhì)教育的重要渠道。基于此，農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，運(yùn)用多樣有效的教學(xué)措施，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維能力的提升。

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的現(xiàn)存問題

面對(duì)新時(shí)代教學(xué)的需求，當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)確實(shí)存在著一些問題。很多農(nóng)村學(xué)生家長的文化素質(zhì)不是很高，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方面的輔導(dǎo)不足；還有一部分家長對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視。

其次，農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)資源相對(duì)有限，教師需要自主準(zhǔn)備教學(xué)用具，這無形中浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，課堂效率和效果自然得不到提高。除此之外，部分教師的教學(xué)觀念相對(duì)傳統(tǒng)，影響了課堂教學(xué)效率。在教學(xué)過程中，教師往往傾向于運(yùn)用單一的教學(xué)模式，且過于重視學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思考的能力及培養(yǎng)。在這一教學(xué)模式下，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)探索的興趣和積極性難以被激發(fā)出來。許多學(xué)生在學(xué)習(xí)上對(duì)教師存在較強(qiáng)的依賴性，其自主知識(shí)學(xué)習(xí)能力難以得到提升，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的策略分析

（一）對(duì)教學(xué)情境進(jìn)行積極創(chuàng)設(shè)

在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，農(nóng)村小學(xué)生思維上對(duì)教師的依賴性較強(qiáng)，往往處在被動(dòng)思維狀態(tài)。針對(duì)這一問題，教師應(yīng)抓住時(shí)機(jī)，對(duì)相關(guān)教學(xué)情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，進(jìn)而讓學(xué)生在情境的引導(dǎo)下，形成自主探究的迫切愿望，進(jìn)而激發(fā)其對(duì)知識(shí)主動(dòng)思考和獲取的能力。教師還應(yīng)綜合考量學(xué)生的實(shí)際學(xué)情和特點(diǎn)，對(duì)實(shí)踐操作情境進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣，促進(jìn)其思維主動(dòng)性的提升。

例如，教師在教學(xué)“多邊形的面積”中平行四邊形的面積相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以有意識(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，組織開展“剪一剪”“拼一拼”等實(shí)踐活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生思維的引導(dǎo)。在探究平行四邊形面積的計(jì)算方法時(shí)，教師首先向?qū)W生發(fā)放平行四邊形卡片，隨后讓學(xué)生自己探究是否可以通過剪、拼的方式，讓平行四邊形的面積變得更好計(jì)算。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)，沿著平行四邊形的高剪下來一個(gè)直角三角形，拼接在另一邊之后，平行四邊形變成了長方形。在這一過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)思維就處于較為主動(dòng)的狀態(tài)，良好的自主思考有利于促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升。

（二）加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)

教師在培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的過程中，應(yīng)加強(qiáng)問題的引導(dǎo)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維能力的有效培養(yǎng)。學(xué)生在數(shù)學(xué)課上往往都是被動(dòng)接受知識(shí)，思考和提問的環(huán)節(jié)較少。針對(duì)這一情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的問題引導(dǎo)，促進(jìn)其思維活躍性的提升。

例如，在教學(xué)“位置與方向”一課時(shí)，教師在講解課本知識(shí)之前，可以首先向?qū)W生提出問題，“大家平時(shí)都是怎么上學(xué)的？一般都會(huì)走哪條路呢？要花費(fèi)多少時(shí)間？”學(xué)生在對(duì)問題進(jìn)行思考和回答之后，教師可以繼續(xù)追問，“還有其他的路可以選擇嗎？與常走的路有哪些區(qū)別？”接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在紙上把自己家和學(xué)校的大概位置畫出來，隨后對(duì)自己常走的路進(jìn)行標(biāo)注，對(duì)走不同的路位置和方向上的差異進(jìn)行分析。學(xué)生在問題的引導(dǎo)下會(huì)進(jìn)行深入思考，從而提升其數(shù)學(xué)思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的雙重提升。

（三）加強(qiáng)小組合作模式的運(yùn)用

農(nóng)村小學(xué)的很多學(xué)生性格較為內(nèi)向，平常都較為羞澀，且不太愿意與他人交流，這一特點(diǎn)對(duì)其思維能力的培養(yǎng)和提升會(huì)產(chǎn)生不利的影響?；诖耍處熆梢约訌?qiáng)小組合作學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，進(jìn)而讓學(xué)生在協(xié)作過程中逐漸獲得滿足感和歸屬感，同時(shí)對(duì)其語言表達(dá)能力等進(jìn)行鍛煉和提升，增強(qiáng)自身的思維能力。

例如，教師在教學(xué)“可能性”一課時(shí)，可以首先合理劃分學(xué)生，推選出每個(gè)組的小組長，隨后開展合作，進(jìn)行組內(nèi)和組間互動(dòng)。教師可以讓每個(gè)小組進(jìn)行“魔法袋”的制作，引導(dǎo)學(xué)生把不同顏色的小球放進(jìn)去，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)摸球，其余的人負(fù)責(zé)觀察和記錄。在這一過程中，教師可以起到適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)作用，如讓學(xué)生對(duì)下一個(gè)摸到球的顏色進(jìn)行預(yù)測(cè)等。學(xué)生在這樣教學(xué)的模式下，能提升活動(dòng)參與的積極性和探究自主性，從而使自身數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力得到提升。此外，學(xué)生在合作交流的過程中，還能鍛煉團(tuán)隊(duì)合作能力與創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，在素質(zhì)教育不斷發(fā)展的當(dāng)今社會(huì)，農(nóng)村地區(qū)的教育受各種因素的影響，依然發(fā)展得相對(duì)緩慢。教師對(duì)學(xué)生思維能力的培養(yǎng)不足，使學(xué)生的全面發(fā)展受到阻礙。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變思路，探索實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維拓展的有效教學(xué)方式，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生的思維特點(diǎn)，為學(xué)生自主性、主動(dòng)性學(xué)習(xí)提供良機(jī)，多渠道培養(yǎng)學(xué)生各方面能力，通過不斷實(shí)踐改變農(nóng)村教學(xué)現(xiàn)狀的弊端，讓農(nóng)村學(xué)生能夠獲得更全面的進(jìn)步和發(fā)展。