劉正旭

2003 年，35 歲的楊培明遵從組織安排，到江蘇省南菁高級(jí)中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“南菁高中”）擔(dān)任副校長(zhǎng)，分管教學(xué)。我有幸和楊校長(zhǎng)同在高三備課組，開始和他有了接觸。

豪邁如他，課堂教學(xué)卻很精細(xì)。他幾乎不拖課，因?yàn)樗偰茏龅阶詈笠痪湓捴v完，下課鈴聲剛好響起。這引起了我極大的興趣，總想搞清楚他是怎么做到的。直到一次我有機(jī)會(huì)了解他從備課到上課的全過程：他首先在自修教室里素讀文本，然后到圖書館查找資料，又一個(gè)人到上課班級(jí)了解學(xué)情，這之后他才開始坐在辦公室備課。備好課，他又將自己關(guān)在自修教室，逐字逐句逐流程地錘煉語言。原來所有的恰到好處背后是深厚的積淀和充分的準(zhǔn)備！

楊校長(zhǎng)曾敏銳地指出，語文教師要有獨(dú)立解讀文本的能力，還要有將自己的解讀能力轉(zhuǎn)化為學(xué)生的閱讀能力的本領(lǐng)。他說：“素讀文本是為了確定文本的教學(xué)價(jià)值，查閱資料是努力將文本讀深讀透，了解學(xué)情是確定合適的學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有在此基礎(chǔ)上，才能設(shè)置合適的情境、設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，將學(xué)生推到學(xué)習(xí)的前臺(tái)?！边@段話深深影響了我。我后來在語文課堂教學(xué)和研究上的每一點(diǎn)進(jìn)步都是建立在這個(gè)基礎(chǔ)之上的。

睿智如他，日常學(xué)習(xí)卻依然勤勉。楊校長(zhǎng)是在農(nóng)村中學(xué)開啟教育生涯的，江蘇省特級(jí)教師郁洪千當(dāng)時(shí)還是青陽中學(xué)的年輕教師，但已經(jīng)在江陰語文教育界嶄露頭角。楊校長(zhǎng)就主動(dòng)到青陽中學(xué)聽郁老師的課并向他請(qǐng)教教學(xué)中遇到的問題。為了便于請(qǐng)教，他常常上完一周的課后馬上騎自行車從西石橋趕到青陽，先聽郁老師的課，再進(jìn)行交流。很多時(shí)候，來不及趕回去，他干脆就住在郁老師家里，晚上繼續(xù)聊語文和語文教學(xué)。這個(gè)習(xí)慣一直到郁老師結(jié)了婚都沒有改變。這段經(jīng)歷，在江陰教育界傳為佳話。

2013 年暑假，45 歲的楊培明出任南菁高中第45 任校長(zhǎng)。他深感“使命光榮，責(zé)任重大，如履薄冰”。那段時(shí)間，他辦公室里的燈總是亮到深夜：或者在認(rèn)真梳理白天和骨干教師、行政人員交流的內(nèi)容，或者在翻閱資料、學(xué)習(xí)校史，或者在閱讀教育經(jīng)典、思考學(xué)校發(fā)展……暑假過后，他明確提出“以發(fā)展科研發(fā)展教師，以發(fā)展教師發(fā)展學(xué)生，以發(fā)展師生發(fā)展學(xué)?！钡陌l(fā)展思路?！胺瞰I(xiàn)教育，成就自己和學(xué)生”成了教師共同的價(jià)值認(rèn)知；“以學(xué)校發(fā)展為要，以師生發(fā)展為先”也成了行政班子的基本理念。老師們逐漸感受到專業(yè)的力量和職業(yè)的尊嚴(yán)。

逐光而行，奔赴山海，是楊校長(zhǎng)的教育日常。他已然成為南菁高中師生心中的光，引領(lǐng)我們不懼道阻且長(zhǎng)，在各自的人生征途上高歌猛進(jìn)！