□福建省南平師范學(xué)校附屬小學(xué) 陳巧芳

隨著新課程改革的逐步推進(jìn)，小學(xué)科學(xué)教學(xué)迎來了新的發(fā)展機(jī)遇，也面臨著新的挑戰(zhàn)。STEAM 理念憑借其獨(dú)有的跨學(xué)科性、實踐性以及合作性優(yōu)勢在教學(xué)活動中發(fā)揮著重要的意義與作用，為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中“像科學(xué)家一樣思考”“像工程師一樣解決問題”創(chuàng)設(shè)了契機(jī)、搭建了思維框架。為了教學(xué)效率與成果的雙重提高，確保STEAM理念在實踐活動中實現(xiàn)優(yōu)勢最大化，作為小學(xué)科學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)深入理解并把握其中的教育理念，立足STEAM理念的優(yōu)勢，以項目為中心，驅(qū)動學(xué)生進(jìn)行跨學(xué)科探究。本文以“小學(xué)科學(xué)融入STEAM理念的設(shè)計”為主題，詳細(xì)論述這一教學(xué)策略的意義及應(yīng)當(dāng)遵循的原則，重點探究其落實與推進(jìn)的實踐路徑，致力于讓小學(xué)科學(xué)迎來新的發(fā)展機(jī)遇。

一、小學(xué)科學(xué)融入STEAM理念設(shè)計的意義

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的步伐

優(yōu)秀的教育從來不是“一意孤行”或“固步自封”，教育教學(xué)的發(fā)展應(yīng)當(dāng)順應(yīng)社會前進(jìn)的腳步，彰顯時代特性，在培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展新型人才的同時，也保證學(xué)生在成長過程中具備一定的社會競爭力。在信息技術(shù)的大背景下，科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新已然變得日益重要。為了適應(yīng)高度信息化發(fā)展的社會，越來越多的國家注重培養(yǎng)科技人才。在此背景下，STEAM 理念應(yīng)運(yùn)而生，在教育活動中產(chǎn)生了重要的影響。在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動中融入STEAM 理念，符合學(xué)生的發(fā)展規(guī)律，運(yùn)用了學(xué)生思維能力與綜合素養(yǎng)培育的“黃金期”，讓學(xué)生能夠在小學(xué)階段提升思維、加強(qiáng)探索、實踐應(yīng)用、開拓創(chuàng)新，為未來的發(fā)展奠定了良好的綜合性基礎(chǔ)，也為STEAM 理念的優(yōu)勢發(fā)揮提供了良好且合適的平臺。

（二）STEAM理念與小學(xué)科學(xué)改革方向相契合

在課程改革的初期階段，教育教學(xué)將知識傳授作為重點，貫徹基礎(chǔ)知識和基本技能的“雙基”教學(xué)，導(dǎo)致應(yīng)試教育及精英教育大行其道。在“唯分論”的時代，教育教學(xué)者將關(guān)注點放在如何“教”教材而非學(xué)生如何“學(xué)”教材上，奉行“以教師為主體”而非“以學(xué)生為主體”的課堂教學(xué)模式。長此以往，學(xué)生的創(chuàng)新能力與實踐能力由于缺乏發(fā)展的實踐與空間而嚴(yán)重欠缺。然而近年來，隨著素質(zhì)教育的發(fā)展與新課程改革的逐步深入，核心素養(yǎng)被正式提出，我國的課程改革也進(jìn)入到了深化階段。教育部于2017 年2 月對《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行修訂與完善，增設(shè)了技術(shù)與工程模塊，突出強(qiáng)調(diào)了對科學(xué)態(tài)度以及科學(xué)精神的培養(yǎng)，更強(qiáng)調(diào)了科學(xué)課程中合作、創(chuàng)造、批判思維及想象能力的培養(yǎng)，這無疑與STEAM理念下探究學(xué)習(xí)模式相契合。因此，在小學(xué)科學(xué)中融入STEAM 理念，可以說是教育發(fā)展的一種必然。

二、小學(xué)科學(xué)融入STEAM教育理念所應(yīng)當(dāng)遵循的原則

（一）趣味性原則

在小學(xué)科學(xué)的教學(xué)活動中，為了將STEAM理念在教學(xué)活動中深度貫徹落實，輔助小學(xué)科學(xué)授課任務(wù)與目標(biāo)的高效完成，教師在制定課程計劃與課程設(shè)計的過程中應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)階段、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)特點出發(fā)，針對具體學(xué)情展開詳細(xì)分析。在小學(xué)階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)活動多以興趣為主導(dǎo)，而小學(xué)科學(xué)學(xué)科的知識具有一定的抽象性，容易給學(xué)生的理解與掌握造成一定困難?；诖?，在小學(xué)科學(xué)融入STEAM理念開展教學(xué)時，教師應(yīng)當(dāng)遵循趣味性原則，在充分考慮學(xué)生認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上，深度把握學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，挖掘?qū)W習(xí)項目中的趣味因素，充分調(diào)動起學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的積極性，讓學(xué)生切實感受到小學(xué)科學(xué)學(xué)科的“內(nèi)里”所在，也讓STEAM在教學(xué)實踐中發(fā)揮理想的成果。

（二）引導(dǎo)性原則

小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合STEAM理念在某種程度上實現(xiàn)了從“教師為主體”到“學(xué)生為主體”的模式轉(zhuǎn)變，但是這并不意味著教師應(yīng)該讓學(xué)生在小學(xué)科學(xué)STEAM項目化學(xué)習(xí)的過程中完全獨(dú)立自主地完成學(xué)習(xí)活動。在小學(xué)階段，學(xué)生的知識水平與綜合素養(yǎng)都存在一定的局限性，這些局限性會導(dǎo)致他們在學(xué)習(xí)活動中經(jīng)常遇到困難、受到挫折，如果沒有教師的及時引導(dǎo)，學(xué)生很有可能會喪失學(xué)習(xí)的積極性，不利于科學(xué)核心素養(yǎng)的落實與學(xué)生綜合能力的發(fā)展?；诖?，在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的具體表現(xiàn)進(jìn)行針對性引導(dǎo)，幫助學(xué)生攻克難關(guān)、少走彎路，提高項目完成的效率，增強(qiáng)學(xué)生的體驗感。

（三）鼓勵性原則

優(yōu)秀的教學(xué)一定是有理有情的，在小學(xué)階段，教師的態(tài)度在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與態(tài)度。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在實踐過程中遵循鼓勵性原則，適當(dāng)減少傳統(tǒng)教學(xué)模式中“時時評、處處評”的評價模式，用平和的心態(tài)正確看待、理性分析學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的錯誤，善于抓住學(xué)生在實踐表現(xiàn)中的閃光點，并且給予適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)與鼓勵。來自教師的鼓勵與支持是學(xué)生提高學(xué)習(xí)熱情的內(nèi)在驅(qū)動力，也是實現(xiàn)從“教師趕著前進(jìn)”到“學(xué)生主動前進(jìn)”的重要策略。在以遵循鼓勵性為原則的教學(xué)過程中，教師可以采取口頭表揚(yáng)與獎品獎勵相結(jié)合的策略，激勵學(xué)生再接再厲、不斷前進(jìn)。

（四）總結(jié)性原則

總結(jié)是學(xué)習(xí)成果的反饋，也是教育教學(xué)不斷前進(jìn)的動力。因此在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEAM理念時，教師不僅要對學(xué)生的完成情況、學(xué)習(xí)情況做好評估，還應(yīng)當(dāng)分析探究授課效果、課程設(shè)計等多方面因素，找到存在的不足，對當(dāng)前所存在的問題進(jìn)行學(xué)科研討活動。在集思廣益、多方探究后及時優(yōu)化相關(guān)的教學(xué)環(huán)節(jié)，不斷提高STEAM 理念在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的融入性與契合度，幫助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù)、落實核心素養(yǎng)的同時，使其掌握更多的綜合性知識，具備實踐創(chuàng)新能力。

三、小學(xué)科學(xué)融入STEAM 教育理念的實踐路徑探究

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，打開思維之門

在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中融入STEAM理念的背景下，課程設(shè)計的綜合性與復(fù)雜性都會得到顯著提升。為了保障學(xué)生在教學(xué)活動中始終保持著飽滿的熱情與較高的參與度，教師應(yīng)當(dāng)在課程設(shè)計的過程中注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓興趣成為課程教學(xué)過程以及探究過程中的起點，讓學(xué)習(xí)熱情成為學(xué)生前進(jìn)的內(nèi)在驅(qū)動力，為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、打開學(xué)生的思維之門創(chuàng)設(shè)有利的條件。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師可以在項目設(shè)計的過程中利用好學(xué)生的好奇心與求知欲，讓疑問成為思維的起點。在項目介紹的過程中，教師也可以聯(lián)系生活中的真實情境進(jìn)行展開，從而講解問題解決的策略。

1.利用學(xué)生疑問，進(jìn)行項目設(shè)計。

科學(xué)合適的項目設(shè)計是推動小學(xué)科學(xué)STEAM 教育順利有效的重要保障。在進(jìn)行項目設(shè)計時，教師不僅要以科學(xué)教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，與其他學(xué)科進(jìn)行聯(lián)結(jié)，還應(yīng)當(dāng)秉持“以人為本”的教育理念，讓學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)項目的主題及內(nèi)容有好奇心和求知欲，確保項目設(shè)計的新奇性與挑戰(zhàn)性。基于此，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中多觀察、勤思考，找到學(xué)生的起點，并以此為基點進(jìn)行項目設(shè)計的延伸。

以教科版小學(xué)科學(xué)三年級上冊“風(fēng)的成因”教學(xué)為例，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“風(fēng)”這一部分內(nèi)容很感興趣，在學(xué)習(xí)“風(fēng)的成因”時，很多學(xué)生都會對風(fēng)向及風(fēng)力大小產(chǎn)生的原因提出問題，還有的學(xué)生詢問教師：“風(fēng)是無形無色的，我們怎么才能夠看見風(fēng)呢？”為滿足學(xué)生的好奇心與求知欲，教師可以以“風(fēng)的足跡”為項目主題，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)動下將感性認(rèn)知與理性認(rèn)知相結(jié)合，提升學(xué)生的科學(xué)探究能力。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

STEAM 理念下的小學(xué)科學(xué)教學(xué)是具有生活性的教學(xué)活動，與學(xué)生的實踐經(jīng)驗與生活理念息息相關(guān)。因此，教師在開展STEAM 小學(xué)科學(xué)教學(xué)的活動中，應(yīng)當(dāng)充分理解并運(yùn)用我國著名教育家陶行知先生的生活教育理念，用生活化的教學(xué)方法推進(jìn)教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)㈨椖繉W(xué)習(xí)與實際經(jīng)驗相結(jié)合，實現(xiàn)“從生活中來，到生活中去”的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生在熟悉的生活現(xiàn)象的作用下實現(xiàn)探究興趣的進(jìn)一步提升。

再以“風(fēng)的足跡”這一項目主題教學(xué)為例，教師可以在介紹項目及項目探究的初期階段引發(fā)學(xué)生思考：“我們看不見風(fēng)，但是我們是如何感知到風(fēng)的存在呢？風(fēng)在我們的生活中產(chǎn)生了哪些現(xiàn)象？”有的同學(xué)說：“風(fēng)吹過的時候有時我們會感覺自己被向前推?！庇械耐瑢W(xué)說：“風(fēng)吹過的時候地上的落葉會朝著一個方向向前飄?！边€有的學(xué)生說：“風(fēng)吹過的時候，旗桿上的旗子會迎風(fēng)飄揚(yáng)。”學(xué)生的回答拉近了項目學(xué)習(xí)與生活之間的距離，成為教學(xué)活動順利開始的優(yōu)良契機(jī)。此時，教師則可以引導(dǎo)學(xué)生開展風(fēng)向標(biāo)與風(fēng)速儀制作活動，為學(xué)生的科學(xué)活動創(chuàng)設(shè)良好的思維契機(jī)。

（二）立足項目內(nèi)容，進(jìn)行科學(xué)探究

科學(xué)探究是STEAM 理念下小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動的重要組成部分，在完成科學(xué)項目的過程中，學(xué)生能夠加深對所學(xué)知識的理解，推動核心素養(yǎng)的切實提升。為了促進(jìn)學(xué)生科學(xué)探究活動高質(zhì)量、高成果開展，教師應(yīng)當(dāng)立足項目內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與具體學(xué)情，通過任務(wù)設(shè)計為學(xué)生提供有效的學(xué)習(xí)支架，讓學(xué)生的探究有方向、有效率。

以“做個保溫杯”項目式學(xué)習(xí)為例，教師可以給學(xué)生布置以下任務(wù)：第一步，引導(dǎo)學(xué)生在小組討論中依照成本的高低選出用于制作保溫杯的最佳材料；第二步，學(xué)生根據(jù)四個維度的“保溫杯評價量表”分工合作繪制出保溫杯的設(shè)計圖。

通過任務(wù)設(shè)計來驅(qū)動科學(xué)探究只是第一步，為確保教學(xué)效率與成果的雙重提高，教師還應(yīng)當(dāng)針對所設(shè)計的任務(wù)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)探究，充分發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，為學(xué)生的探究活動起到輔助與輔導(dǎo)的作用。例如，在完成上述任務(wù)第二步“繪制設(shè)計圖”時，很多學(xué)生由于缺乏繪制設(shè)計圖的經(jīng)驗與動手實踐的機(jī)會而屢屢遇到困難，這時候，教師則可以運(yùn)用信息技術(shù)，通過多媒體設(shè)備制作課件給學(xué)生呈現(xiàn)出一系列的設(shè)計圖的繪制技巧與實際案例，并且進(jìn)行立體化與全面性地展示保溫杯的各個視角與大小細(xì)節(jié)，幫助學(xué)生解決遇到的難題，為接下來的實踐活動奠定堅實的基礎(chǔ)。

（三）注重實踐操作，提升應(yīng)用能力

實踐是檢驗學(xué)習(xí)成果的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是培養(yǎng)學(xué)生想象力與創(chuàng)造力的良好契機(jī)。因此，在小學(xué)科學(xué)融入STEAM 理念開展教學(xué)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)給予學(xué)生充足的時間與空間，讓學(xué)生自覺主動、自由大膽地開展實踐活動，既讓學(xué)生通過實踐解決學(xué)習(xí)過程中的問題，又提升了學(xué)生在實踐過程中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。值得注意的是，教師不能因為小學(xué)階段學(xué)生年齡尚小，就在實踐操作中全權(quán)代勞，而應(yīng)當(dāng)積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，讓學(xué)生在實踐活動的創(chuàng)設(shè)中進(jìn)行學(xué)科知識的動手操作，培養(yǎng)應(yīng)用能力，提升創(chuàng)新思維。

在學(xué)習(xí)探究過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位完成教學(xué)任務(wù)。值得注意的是，教師應(yīng)當(dāng)對小組的成員構(gòu)成進(jìn)行選擇，致力于保障組內(nèi)學(xué)生各有所長，構(gòu)建異質(zhì)化小組。在組內(nèi)合作的過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生充分合作、彼此學(xué)習(xí)，并且針對學(xué)生在任務(wù)完成階段所存在的問題進(jìn)行及時有效的點撥與引導(dǎo)，讓學(xué)生的任務(wù)完成更為順暢。

（四）注重評價反思，讓實踐回歸思考

評價與反思是小學(xué)科學(xué)融入STEAM理念中的重要組成部分，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生明白，完成教學(xué)任務(wù)不意味著完成了項目學(xué)習(xí)，自我反思與自主評價也是教學(xué)活動中的重要一環(huán)，應(yīng)積極對自己參與的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行有意識地、自覺地檢查、審視和評價，及時保持有意義的反省，在此過程中不斷發(fā)現(xiàn)問題。經(jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)和實踐活動，學(xué)生一定會有所收獲——成功的經(jīng)驗、失敗的教訓(xùn)以及在課堂學(xué)習(xí)過程中對自己表現(xiàn)的認(rèn)識等。

不僅如此，教師也應(yīng)當(dāng)優(yōu)化傳統(tǒng)的評價體系，不僅需要將關(guān)注點放在學(xué)生的學(xué)習(xí)成果上，還應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程以及所表現(xiàn)出的綜合素質(zhì)。只有這樣才能夠找到當(dāng)前教學(xué)活動中所存在的問題，讓實踐回歸思考，讓思考推動實踐，促進(jìn)教學(xué)效率與成果的雙重提高，讓STEAM理念真正在教學(xué)活動中發(fā)揮實效。

四、結(jié)語

綜上所述，在新課程改革的大背景下，STEAM 教育理念憑借其獨(dú)有優(yōu)勢在教學(xué)實踐中得到了廣泛的應(yīng)用，展現(xiàn)了顯著的成果。在小學(xué)科學(xué)教學(xué)融合STEAM理念的過程中，教師應(yīng)當(dāng)樹立創(chuàng)新意識，深度理解其蘊(yùn)含的意義與價值，在課程設(shè)計時遵循趣味性、引導(dǎo)性、鼓勵性以及總結(jié)性原則，通過激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)科學(xué)探究、注重實踐操作以及強(qiáng)調(diào)評價反思等方式，推動教學(xué)成果的不斷發(fā)展，為小學(xué)科學(xué)教學(xué)帶來新的發(fā)展機(jī)遇。