□福建省龍巖市永定區(qū)撫市中心小學(xué) 蘇海霞

我國的人民教育家陶行知曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)新之地，天天是創(chuàng)新之時，人人是創(chuàng)新之人?！眲?chuàng)新是引領(lǐng)發(fā)展的第一動力，也是新時代背景下社會所需人才的重要特質(zhì)，教育應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的腳步、滿足社會的需要、提高學(xué)生個人的競爭力，因此在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維顯得重要且必要。語文作為一門人文性與工具性兼具的學(xué)科，是創(chuàng)新思維發(fā)展的重要搖籃，而小學(xué)階段是學(xué)生思維能力培養(yǎng)的重要時期?；诖?，作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)深刻認(rèn)識到在語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義，找到當(dāng)前創(chuàng)新思維培養(yǎng)過程中所存在的問題，并且運用科學(xué)的策略予以解決。

一、在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維的重要意義

（一）順應(yīng)時代發(fā)展的必然要求

隨著科技的進(jìn)步與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，健全國家創(chuàng)新體系、實施創(chuàng)新教育成為世界各國在教育改革與發(fā)展方面的重點任務(wù)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的新型人才已然成為國際教育改革的潮流與趨勢。當(dāng)前，我國教育進(jìn)入新時代，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才已然被納入國家戰(zhàn)略。綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維順應(yīng)了時代發(fā)展的必然要求。因此，大到學(xué)校教育，小到學(xué)科教育，都不應(yīng)當(dāng)故步自封、止步不前，而應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時代發(fā)展的要求做革新與調(diào)整，讓教育教學(xué)活動所培養(yǎng)出的人才既有自身的社會競爭力，又能夠為國家與社會的發(fā)展做貢獻(xiàn)?；诖耍谛W(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)創(chuàng)新思維就顯得重要且必要，既能體現(xiàn)語文學(xué)科的育人功能，還能體現(xiàn)語文教育的實踐價值。

（二）符合教育改革的內(nèi)在要求

在新課程改革的大背景下，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然成為“過去式”，以科學(xué)探究為主的多樣化學(xué)習(xí)方式得到了重點關(guān)注與大力推崇，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，成為各科教師積極思考、研究的重點課題。而為了在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新意識，教師需要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行多樣化的課程設(shè)計，在保障學(xué)生主體地位的同時增強(qiáng)學(xué)生的探究意識，引導(dǎo)學(xué)生由傳統(tǒng)模式中的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，此舉符合教育改革的內(nèi)在要求。

（三）適應(yīng)當(dāng)前語文考核的發(fā)展趨勢

在新課程改革的大背景下，語文考核的內(nèi)容與特點也發(fā)生了一定程度的變化。以當(dāng)前的語文小升初考核為例，更強(qiáng)調(diào)對學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新思維的考查，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已然難以滿足當(dāng)前的考核需要，難以讓學(xué)生在考場上脫穎而出。近年來，無論是語文考核的題型還是內(nèi)容都出現(xiàn)了不同程度的創(chuàng)新，讓很多學(xué)生在考場上措手不及，難以取得理想的成績。而創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不在一朝一夕，而在朝朝暮暮。

基于此，教師應(yīng)當(dāng)在日常的語文課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)與引導(dǎo)，循序漸進(jìn)，一步一個腳印地幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的創(chuàng)新精神。與此同時，創(chuàng)新精神的培育還有利于加強(qiáng)學(xué)生的理解能力，讓學(xué)生體會到完整的學(xué)習(xí)過程，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效率與成果的顯著發(fā)展。

二、當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)活動中學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)所存在的問題

（一）學(xué)生缺乏運用創(chuàng)新思維的主動性

進(jìn)行創(chuàng)新性的思考與建立新的認(rèn)知機(jī)制是創(chuàng)新思維的底層邏輯，更是培養(yǎng)與發(fā)展創(chuàng)新思維的根本要求。想要在教學(xué)實踐中推動學(xué)生創(chuàng)新思維的切實發(fā)展，教師既要注重教學(xué)引導(dǎo)，又要重視學(xué)生的實踐應(yīng)用，讓學(xué)生真正感受到創(chuàng)新思維的魅力與優(yōu)勢，善于創(chuàng)新、樂于創(chuàng)新、勤于創(chuàng)新。在教學(xué)實踐中，我們不難發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生即使進(jìn)行創(chuàng)新，也只是“為了創(chuàng)新而創(chuàng)新”，運用創(chuàng)新思維僅是為了完成教師所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)，自身缺乏積極求新、大膽探究的意愿，導(dǎo)致創(chuàng)新思維的發(fā)展僅停留于表面形式，而無法推動實際發(fā)展?；诖?，創(chuàng)新思維主動性的缺失是當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新能力停滯不前的主要原因之一。

（二）教師教育理念落后

在應(yīng)試思維的長期影響下，很多語文教師在課堂教學(xué)的活動中將“唯分論”貫徹到底，而忽視對學(xué)生語文綜合素養(yǎng)及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，致使語文教學(xué)難以真正推動學(xué)生的思維發(fā)展。從調(diào)查研究中不難發(fā)現(xiàn)，很多教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中完成教學(xué)基本任務(wù)、提高學(xué)生的應(yīng)試能力比培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維更為重要，部分教師覺得創(chuàng)新思維的培養(yǎng)是一個漫長的過程，無法在短時間內(nèi)取得理想的效果，還不如用這些時間來提高學(xué)生的應(yīng)試能力。但是實際上，小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)不僅在于讓學(xué)生吸收、掌握這一階段的教學(xué)內(nèi)容，更在于提升學(xué)生語文綜合能力，啟蒙學(xué)生的創(chuàng)新思維，為未來的語文學(xué)習(xí)奠定良好的思想基礎(chǔ)。作為教育工作者，我們不應(yīng)當(dāng)短視，而應(yīng)當(dāng)關(guān)注于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展。

（三）課堂教學(xué)模式單一刻板

在新時代的大背景下，科學(xué)性與創(chuàng)新性的教學(xué)思想對語文教師產(chǎn)生了深刻的影響。然而，不少教師雖然意識到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要意義，卻依然在教學(xué)實踐中固守成規(guī)，沿用單一刻板的教學(xué)模式。在這種模式下，學(xué)生思維的能動性受到了影響，教師雖然為學(xué)生提供了創(chuàng)新的機(jī)會，卻沒有給學(xué)生提供足夠的時間與空間，甚至部分教師在學(xué)生的創(chuàng)新活動中具有較強(qiáng)的主導(dǎo)性，試圖將學(xué)生的思維引向自己理想的方向。這種單一刻板的教學(xué)模式難以從根本上推動學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，還有可能造成反效果，讓學(xué)生將創(chuàng)新思維培養(yǎng)視為一項刻板的教學(xué)任務(wù)，從而對創(chuàng)新產(chǎn)生恐懼、不重視等消極情緒。

三、小學(xué)語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的實踐路徑探究

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

課堂氛圍是創(chuàng)新思維發(fā)展的沃土，激發(fā)學(xué)生探索精神與學(xué)習(xí)熱情的課堂佳境是學(xué)生創(chuàng)新思維的起點。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)輕松、民主且具有探究價值的課堂氛圍，讓學(xué)生樂于參與到教學(xué)活動中，跟隨教師思維的腳步，大膽發(fā)言、敢說敢問、敢于辯論，讓語文教學(xué)激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊第17課《我變成了一棵樹》教學(xué)為例，在教學(xué)開始前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生閉上眼睛進(jìn)行想象：“同學(xué)們，請你們閉上雙眼，想象自己是一棵樹，你的手臂是你的樹枝，你的身體是你的樹干，你的腳是樹根。作為一棵樹，你希望自己被種在哪里？環(huán)顧四周，你的周圍有什么？作為一棵樹，你是怎樣的心情？你希望在生活中做哪些事情？”這一連串的問題一下子活躍了課堂氛圍，也打開了學(xué)生的“話匣子”，紛紛思考如果自己變成了一棵樹會看到怎樣的風(fēng)景、過上怎樣的生活。當(dāng)教師引入教學(xué)文本時，學(xué)生的思維也不會受到閱讀文本的桎梏，做出和作者截然不同的選擇。

教學(xué)佳境是創(chuàng)新思維的“催化劑”，只有當(dāng)學(xué)生具有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣、足夠的思考空間時，創(chuàng)新思維才能夠在學(xué)生的腦海中孕育、發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)打破傳統(tǒng)教學(xué)模式中師生之間的厚障壁，用民主、寬容、鼓勵與引導(dǎo)的策略，幫助學(xué)生實現(xiàn)創(chuàng)新思維的顯著發(fā)展。

（二）鼓勵大膽提問，培養(yǎng)探究精神

大膽提問是創(chuàng)新思維萌發(fā)的重要表現(xiàn)，在很多情況下，創(chuàng)新思維是在質(zhì)疑與探究中“孕育”，只有當(dāng)學(xué)生勇敢提問、大膽質(zhì)疑“權(quán)威”時，創(chuàng)新思維才有發(fā)展的可能性?；诖?，在教學(xué)活動中，教師應(yīng)當(dāng)重視并鼓勵學(xué)生提出“劍走偏鋒”的問題，充分利用好學(xué)生所提出的“不一樣”的問題，挖掘問題背后的思維火花，讓問題引領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展，讓學(xué)生不怕提問、敢于質(zhì)疑、勇敢創(chuàng)新。

以統(tǒng)編版小學(xué)語文四年級下冊第27 課《海的女兒》教學(xué)為例，在這一課中，我們認(rèn)識了善良美麗的小美人魚。在完成課文閱讀后，有一位學(xué)生舉手提出了自己的疑問：“老師，小美人魚真的值得我們學(xué)習(xí)嗎？她救了王子，又為了王子獻(xiàn)出了自己的生命，這種為了愛情犧牲自己的行為真的正確嗎？”在傳統(tǒng)理念的影響下，小美人魚是被讀者所贊美、喜愛的對象，而這位學(xué)生卻劍走偏鋒，提出了不同的見解。

此時，教師不應(yīng)急于否定學(xué)生的想法，而應(yīng)根據(jù)學(xué)生的問題進(jìn)行延伸教學(xué)。首先，教師應(yīng)當(dāng)肯定小美人魚勇于探險、善良美好、幫助他人的優(yōu)點。其次，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生思考“小美人魚‘消失’的結(jié)局是否只是因為‘她愛王子’？”鼓勵學(xué)生運用創(chuàng)新思維，跳出思維定式。在深度思考后得出結(jié)論——小美人魚的“消失”具有必然性，她對海上世界的追求與好奇、對自身生命的定義與追求以及她姐姐的愛與成全，共同鑄就了小美人魚必然的結(jié)局。在創(chuàng)新思維的啟發(fā)下，學(xué)生眼中的小美人魚不再是那個為愛消失的悲情形象，而是具有實現(xiàn)自身理想、成全人生價值的色彩。小美人魚的“消失”也不再具有沉重的悲情色彩。

問題往往是思維迸發(fā)的起點，作為語文教師，我們應(yīng)當(dāng)做到不忽視也不放過每一個學(xué)生的課堂提問，抽絲剝繭地提煉其中的創(chuàng)新思維光芒，并使其在課堂上徹底綻放。

（三）靈活開放設(shè)問，打破“標(biāo)答”桎梏

重視學(xué)生提問是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的有效策略，在教學(xué)活動中靈活設(shè)問也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的重要路徑。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動中，教師的課堂設(shè)問往往有一定的“預(yù)設(shè)性”，不少問題都有既定的答案，沒有給學(xué)生創(chuàng)新思維發(fā)展的空間?；诖耍處煈?yīng)打破傳統(tǒng)的設(shè)問模式，根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行靈活設(shè)問，不給問題設(shè)置“標(biāo)答”，給予學(xué)生的思維發(fā)展以足夠的時間與空間，讓學(xué)生“自由自在”地發(fā)展創(chuàng)新思維，而不去思考如何回答才能夠貼近標(biāo)準(zhǔn)答案。

以部編版小學(xué)語文六年級上冊第14 課《窮人》教學(xué)為例，在完成這一課的學(xué)習(xí)目標(biāo)后，教師可以向?qū)W生提出開放性問題：“你覺得這個故事后續(xù)會如何發(fā)展？”這一問題沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生可以充分調(diào)動創(chuàng)新思維對故事進(jìn)行續(xù)編。

有的學(xué)生說：“桑娜和漁夫含辛茹苦撫養(yǎng)孩子，長大后幾個孩子都出人頭地，讓桑娜和漁夫過上了好日子，他們也在生活中樂善好施，讓許多善良貧苦的人過上了好生活?！边@個續(xù)寫蘊含了學(xué)生的美好愿望，也體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

還有的學(xué)生說：“為了養(yǎng)育這些孩子，漁夫開始了更辛苦的捕魚工作，漁夫在又一次暴風(fēng)雨中因為體力不支，暈倒在海中，再也沒有上岸。那一次，桑娜沒有等到她的丈夫。日子更糟了，但是桑娜相信，未來一定會有希望?！边@個續(xù)寫體現(xiàn)了學(xué)生對閱讀文本的深層次理解，表達(dá)了學(xué)生對“黑暗時代”的“痛恨”。

靈活開放的問題能夠讓學(xué)生在課堂上“以我口訴我心”，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行深入思考，用發(fā)現(xiàn)的眼光進(jìn)行審視，用創(chuàng)新的思維獨辟蹊徑，讓創(chuàng)新成為一種能力，讓創(chuàng)新發(fā)展為一種習(xí)慣。

（四）巧設(shè)課后作業(yè)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

課后作業(yè)是課堂教學(xué)的重要延伸，也是提高學(xué)習(xí)成果、培養(yǎng)思維能力的重要策略。在傳統(tǒng)的語文作業(yè)設(shè)計中，書面作業(yè)占據(jù)較大比重，其中多數(shù)為應(yīng)試類題型與題目，難以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神的切實發(fā)展?；诖?，教師應(yīng)當(dāng)及時改變傳統(tǒng)的作業(yè)形式，發(fā)揮實踐對思維的激化作用，幫助學(xué)生將所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行活學(xué)活用，運用科學(xué)的策略與手段使其在教學(xué)實踐中得到理想的學(xué)習(xí)效果，能夠基于所學(xué)內(nèi)容發(fā)展創(chuàng)新思維。

以部編版小學(xué)語文五年級下冊第三單元綜合性學(xué)習(xí)《遨游漢字王國》教學(xué)為例，教師可以根據(jù)這部分的內(nèi)容給學(xué)生設(shè)計一項具有創(chuàng)新價值的課后作業(yè)——“選擇一個你所喜歡的漢字，為它制作一份手抄報”以激活學(xué)生的創(chuàng)新思維。有些學(xué)生在手抄報中給自己所喜歡的漢字賦予顏色、表情與情感，有的學(xué)生針對“如果沒有這個漢字會發(fā)生什么”這一話題撰寫小文章，還有的學(xué)生將這一漢字的發(fā)展歷程繪成小漫畫，生動有趣地體現(xiàn)了漢字的發(fā)展……

可見，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不應(yīng)僅拘泥于課堂，還需要關(guān)注學(xué)生的課后活動，讓創(chuàng)新思維的發(fā)展陪伴學(xué)生語文學(xué)習(xí)的全過程，推動教學(xué)成果的切實提升。

四、結(jié)語

綜上所述，在新時代大背景下，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神順應(yīng)了時代發(fā)展的必然要求，符合教育改革的內(nèi)在要求，適應(yīng)當(dāng)前語文考核的發(fā)展趨勢。作為小學(xué)語文教師，我們應(yīng)當(dāng)深入挖掘當(dāng)前學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)方面所存在的問題，運用科學(xué)的策略，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)佳境、鼓勵大膽提問、靈活開放設(shè)問以及巧設(shè)課后作業(yè)等方式推動語文教學(xué)發(fā)展。