□福建省三明市沙縣第一中學(xué) 伍春花

在傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)中，教師通常扮演著主導(dǎo)角色，將知識灌輸給學(xué)生，而學(xué)生則被動接受。然而，隨著教育理念的演變和學(xué)生個體差異的日益凸顯，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)運而生。這種教學(xué)方法將關(guān)注重點轉(zhuǎn)移到學(xué)生的需求、興趣和能力上，旨在激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動性和英語閱讀的興趣。教師應(yīng)該積極探討以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)的關(guān)鍵要素和教學(xué)方法，以促進(jìn)教學(xué)效果的提升與學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

一、以學(xué)生為中心的教學(xué)理念

以學(xué)生為中心指的是教育的目標(biāo)和方法都以學(xué)生的發(fā)展和需求為中心，這種教學(xué)方法更強調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異、尊重學(xué)生的興趣和能力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力。

在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，教師不再是知識的傳授者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師應(yīng)該了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和需求，根據(jù)學(xué)生的興趣和能力設(shè)計個性化的學(xué)習(xí)任務(wù)和活動，鼓勵學(xué)生積極參與課堂討論和合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和解決問題的能力。

以學(xué)生為中心的教學(xué)更注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力。學(xué)生不再是知識的被動接受者，而是主動探究和構(gòu)建知識。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和需求選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，發(fā)揮自己的創(chuàng)造力和想象力，在自主學(xué)習(xí)過程中，不僅能夠獲得知識，還能培養(yǎng)解決問題的能力和批判思維。

以學(xué)生為中心的教學(xué)理念還強調(diào)學(xué)生的情感和社交發(fā)展。教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的情感需求，建立良好的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心；還應(yīng)該鼓勵學(xué)生與他人合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和團(tuán)隊意識。

總之，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念是一種以學(xué)生的發(fā)展和需求為中心的教育理念。它強調(diào)教育應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的個體差異，尊重學(xué)生的興趣和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機和創(chuàng)造力。通過學(xué)生為中心的教學(xué)，我們可以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主發(fā)展能力，提高學(xué)生的解決問題和批判思維能力，促進(jìn)學(xué)生的情感和社交能力發(fā)展。

二、當(dāng)前初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題分析

探索初中英語閱讀教學(xué)中存在的問題，尋求應(yīng)對措施可以幫助學(xué)生發(fā)展這一重要的閱讀技能。同樣，學(xué)生可以通過廣泛閱讀和利用在線資源提高自己的閱讀理解能力。

（一）教師主導(dǎo)、學(xué)生被動

傳統(tǒng)的初中英語閱讀教學(xué)往往由教師主導(dǎo)，教師扮演著知識傳授者的角色，而學(xué)生則被動接受。這種教學(xué)方式忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求，導(dǎo)致學(xué)生缺乏主動性和積極性，對英語閱讀失去興趣；這種主動被動的模式與時代脫軌，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。

（二）缺乏個性化教學(xué)

每個學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)目標(biāo)都不同，但傳統(tǒng)教學(xué)往往使用標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)方法，沒有針對學(xué)生的個體差異進(jìn)行個性化的教學(xué)，這導(dǎo)致一些學(xué)生無法充分發(fā)揮自身的英語閱讀潛能，進(jìn)步緩慢。

（三）忽視閱讀策略和技巧

在英語閱讀教學(xué)中，部分教師很少關(guān)注和教授相關(guān)的閱讀策略和技巧。學(xué)生缺乏對于如何有效地處理生詞、理解課文結(jié)構(gòu)、推理作者意圖等方面的指導(dǎo)，導(dǎo)致他們在閱讀時遇到困惑和挫折。

第一，缺乏閱讀前的預(yù)習(xí)和提問初中英語閱讀技巧缺失，缺乏閱讀前的預(yù)習(xí)和提問是很常見的問題。這種情況下，學(xué)生們往往只是機械地讀完課文，而沒有真正理解其中的內(nèi)容。

第二，缺乏推測詞義的技巧。許多學(xué)生在中學(xué)階段都面臨閱讀理解的困難，特別是在理解單詞的意義時，一個常見的問題是缺乏使用上下文線索推斷單詞意義的技巧。上下文線索是指圍繞著一個陌生單詞的詞語、短語或句子，可以幫助學(xué)生理解其意義。然而，許多學(xué)生未能有效地識別和利用這些線索，其中一個原因是學(xué)生詞匯量有限，很難建立已知單詞和未知單詞之間的聯(lián)系，無法利用上下文線索解讀陌生單詞的意義。另一個原因是缺乏使用上下文線索的實踐。閱讀理解活動通常側(cè)重于根據(jù)文本回答問題，而不是積極參與學(xué)生在識別和解釋上下文線索方面的活動，這導(dǎo)致學(xué)生在使用這一重要的閱讀技能時缺乏信心，熟練度不夠。

（四）缺乏實際應(yīng)用

部分教材中的閱讀任務(wù)和練習(xí)與學(xué)生的實際生活和興趣無關(guān)，缺乏實際應(yīng)用的場景，這樣的教學(xué)內(nèi)容使學(xué)生很難將所學(xué)的知識應(yīng)用到實際生活中，降低了學(xué)生對閱讀的興趣和動力。

（五）缺乏互動與合作

部分教學(xué)活動缺乏互動與合作的環(huán)節(jié)，學(xué)生在閱讀過程中缺乏交流和合作的機會，這樣的教學(xué)環(huán)境無法激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，限制了他們在英語閱讀中的深入思考和理解。

三、以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)策略

英語作為一門重要的語言技能，閱讀在初中英語教學(xué)中扮演著關(guān)鍵的角色。然而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法往往偏向于教師主導(dǎo)，忽視了學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。因此，以學(xué)生為中心的教學(xué)方法應(yīng)該得到更多的重視和實踐。

（一）了解學(xué)生需求和背景知識

了解學(xué)生的需求和背景知識是以學(xué)生為中心教學(xué)的核心基礎(chǔ)。每個學(xué)生都有其獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、學(xué)習(xí)興趣、英語水平和文化背景，以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)關(guān)注學(xué)生的需求和背景知識。教師應(yīng)通過不同途徑，如問卷調(diào)查、小組討論或與家長的交流，了解學(xué)生的英語水平、學(xué)習(xí)風(fēng)格、興趣愛好等信息，了解學(xué)生的個體差異和學(xué)習(xí)需求。這樣有助于教師更好地制定教學(xué)內(nèi)容，選擇適合學(xué)生的閱讀材料和活動，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動力和積極性。如，通過問卷調(diào)查或小組討論了解學(xué)生對不同主題的閱讀偏好，可以幫助教師選擇適合學(xué)生的閱讀材料和活動。

例如，在進(jìn)行“Having fun”內(nèi)容教學(xué)時，教師就可以通過問題引導(dǎo)學(xué)生分享他們喜歡的閑暇活動和如何獲得樂趣，再讓學(xué)生對課本中的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，并在閱讀的過程中進(jìn)行思考。在此基礎(chǔ)之上，教師還可以搜集學(xué)生感興趣的相關(guān)閱讀材料，來讓學(xué)生進(jìn)行拓展性的閱讀。這樣，不僅能夠引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能有效培養(yǎng)學(xué)生的閱讀理解能力，提升他們的英語閱讀水平。

（二）設(shè)置有意義的閱讀任務(wù)

設(shè)置有意義的閱讀任務(wù)是以學(xué)生為中心教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。學(xué)生更愿意通過閱讀與自己的現(xiàn)實生活和興趣愛好聯(lián)系起來，因此，為了激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，教師可以設(shè)計有意義的閱讀任務(wù)。這些任務(wù)可以與學(xué)生的日常生活、興趣愛好或課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)聯(lián)，使學(xué)生能夠在閱讀中獲得實際的情境和體驗。例如，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容寫一篇觀點陳述、進(jìn)行小組討論或角色扮演等，促使學(xué)生運用所學(xué)知識進(jìn)行思考和表達(dá)；還可以通過閱讀有關(guān)健康飲食的文章，要求學(xué)生為自己設(shè)計一份健康飲食計劃。這樣的任務(wù)能夠使學(xué)生感到閱讀的價值和意義，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。

例如：在進(jìn)行“Making friends”內(nèi)容教學(xué)時，首先，教師可以與學(xué)生共同討論“Making friends”的重要性和挑戰(zhàn)，鼓勵學(xué)生分享自己在交朋友方面的經(jīng)歷和觀點。其次，教師對學(xué)生分發(fā)一篇關(guān)于“Making friends”的閱讀材料，包括交朋友的建議和經(jīng)驗分享，讓學(xué)生閱讀，并在閱讀過程中記錄自己的理解、想法和問題。閱讀完成后，教師鼓勵學(xué)生之間相互交流和分享經(jīng)驗，以小組討論的方式分享自己在閱讀中獲得的見解和答案，引導(dǎo)學(xué)生思考并討論一些交朋友的困難和解決方法，鼓勵學(xué)生相互交流、合作。最后在此基礎(chǔ)之上，教師還可以教師設(shè)計實際情境，如角色扮演、小組活動或情景模擬，讓學(xué)生練習(xí)和應(yīng)用所學(xué)的交友技巧。學(xué)生根據(jù)所學(xué)的建議和經(jīng)驗，進(jìn)行角色扮演或小組合作活動，模擬真實的交友場景，分享經(jīng)驗和解決方案。這樣以學(xué)生為中心，通過設(shè)置有意義的閱讀任務(wù)來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性，幫助學(xué)生關(guān)注社交技巧和團(tuán)隊合作，并提供實際應(yīng)用的機會，讓學(xué)生在真實情境中運用所學(xué)的知識和技巧，加深了知識的理解。

（三）積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧

積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧對于以學(xué)生為中心的初中英語閱讀教學(xué)至關(guān)重要。學(xué)生需要掌握一系列的閱讀技巧，這包括幫助學(xué)生提高詞匯量、閱讀速度和閱讀理解能力；使用詞匯表、上下文提示和閱讀策略指導(dǎo)學(xué)生解決生詞和難句，培養(yǎng)他們的獨立閱讀能力等。教師可以通過教授這些技巧并提供實踐機會來幫助學(xué)生培養(yǎng)閱讀的自主性和技巧性。例如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生使用上下文線索猜測單詞的意思、使用分析文本結(jié)構(gòu)的方法幫助學(xué)生理解文章的組織和主旨、通過模仿和指導(dǎo)學(xué)生閱讀示范文本，共同探討閱讀過程中的問題解決策略和理解技巧。

例如：在進(jìn)行“Looking different”內(nèi)容教學(xué)時，教師可以介紹和解釋多種閱讀策略，如上下文推測、詞根詞綴分析、識別主旨等，引導(dǎo)學(xué)生討論使用這些策略的實際例子，并展示取得的成果。然后設(shè)計一些練習(xí)任務(wù)，如填空、問題回答或判斷對錯，以讓學(xué)生以實際方式應(yīng)用所學(xué)的閱讀技巧和策略。先讓學(xué)生個人或小組根據(jù)練習(xí)任務(wù)完成相應(yīng)的作業(yè)，然后讓學(xué)生互相交流和分享他們的答案和解決方案，教師提供反饋和支持。學(xué)生在閱讀過程中通過個人閱讀和小組討論，互相分享和解決理解上的困惑，通過實際應(yīng)用的練習(xí)和任務(wù)，學(xué)生有機會鞏固和展示所學(xué)的閱讀技巧和策略。

（四）創(chuàng)設(shè)互動與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境

創(chuàng)設(shè)互動與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境有助于以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)。以學(xué)生為中心的教學(xué)強調(diào)創(chuàng)設(shè)積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生互動與合作。教師可以組織小組討論、角色扮演或合作閱讀活動、互助學(xué)習(xí)活動等，鼓勵學(xué)生在閱讀過程中相互交流和合作，幫助學(xué)生在閱讀過程中共同探究問題，并相互分享觀點和理解。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境能夠激發(fā)學(xué)生的思維和創(chuàng)造力，提高他們在英語閱讀中的互動和參與度。同時，教師還可以利用技術(shù)工具和在線資源，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)空間和合作機會，促進(jìn)學(xué)生在虛擬環(huán)境中的合作和交流，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的視野和英語閱讀能力。

例如，在進(jìn)行“Keeping healthy”內(nèi)容教學(xué)時，首先教師可以介紹主題“Keeping healthy”，探討與保持健康相關(guān)的意義和方式，引導(dǎo)學(xué)生思考并分享自己的保持健康的方法和經(jīng)驗。然后提供一個與“Keeping healthy”相關(guān)的詞匯和短語列表給學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生個體或小組合作學(xué)習(xí)，研究詞匯的定義、發(fā)音和用法，學(xué)生可以互相協(xié)助、分享和解答彼此的問題。然后，教師可以向?qū)W生分發(fā)一篇與“Keeping healthy”主題相關(guān)的閱讀材料，如文章、大綱或小故事。學(xué)生個人閱讀材料，標(biāo)記并整理重要信息、生詞和問題。學(xué)生與同伴合作，分享彼此的理解、回答問題和解決困惑。在這一過程中，教師應(yīng)積極促進(jìn)學(xué)生之間的交流和互動，解答疑問，引導(dǎo)討論和思考。此外，教師還可以設(shè)計一個合作任務(wù)，如小組討論、問題解答或角色扮演，使學(xué)生能夠運用所學(xué)的知識、技能和策略。學(xué)生分組完成任務(wù)，共同解決問題、討論和分享知識。最后，學(xué)生分享合作成果，提供反饋和支持，并與其他小組進(jìn)行互動和交流。這樣的教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動性，培養(yǎng)他們的合作和交流能力，并提高他們的閱讀理解能力和語言運用能力。

（五）定期評估和反饋

定期評估和反饋是在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行有效監(jiān)測和指導(dǎo)的重要手段。教師可以根據(jù)評估結(jié)果，為學(xué)生提供具體的反饋和建議，幫助他們提高閱讀技能、解決問題的能力，并制定個性化的學(xué)習(xí)計劃。此外，定期評估和反饋還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，增強他們對英語閱讀的興趣和主動性。

教師可以定期組織問答活動或小測驗，用于檢查學(xué)生對閱讀材料的理解和記憶，可以是口頭的問答環(huán)節(jié)，也可以是書面的小測驗。教師課上提出問題，學(xué)生回答或書面回答，以檢驗他們的閱讀理解和知識掌握程度。也可以布置書面作業(yè)和寫作任務(wù)，要求學(xué)生根據(jù)閱讀材料的內(nèi)容進(jìn)行回答或?qū)懽鳌Ｍㄟ^學(xué)生的書面表達(dá)，教師可以了解學(xué)生對文本的理解程度，并提供針對性的反饋和指導(dǎo)。還可以組織學(xué)生之間的合作小組或小組討論，并要求他們共同解決問題或討論閱讀材料的主題。在合作過程中，學(xué)生可以相互交流和分享自己的理解，教師可以傾聽學(xué)生的觀點并提供指導(dǎo)和反饋。此外，還可以安排學(xué)生進(jìn)行口頭演講或展示相關(guān)的閱讀材料。學(xué)生可以選擇一篇自己感興趣的文章，并在班級或小組前進(jìn)行展示。通過口頭表達(dá)，學(xué)生可以展示他們對閱讀材料的理解和分析能力，并接受同學(xué)和教師的問詢和反饋。

四、結(jié)語

以學(xué)生為中心的初中英語閱讀有效教學(xué)將學(xué)生置于教學(xué)的核心位置，關(guān)注學(xué)生的需求、興趣和能力，促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)動機和積極性。通過深入了解學(xué)生需求和背景知識、設(shè)置有意義的閱讀任務(wù)、積極引導(dǎo)學(xué)生的閱讀技巧以及創(chuàng)設(shè)互動與合作的學(xué)習(xí)環(huán)境、定期評估和反饋，可以有效地提高學(xué)生的英語閱讀能力和學(xué)習(xí)成效。這種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法將為學(xué)生的全面發(fā)展和英語學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。教師在教學(xué)實踐中應(yīng)積極采取這些方法，促進(jìn)學(xué)生在英語閱讀中的全面發(fā)展。