荊凡梅

問題導(dǎo)向教學(xué)法是一種基于“問題意識(shí)”，以學(xué)生對(duì)問題的困惑為出發(fā)點(diǎn)，以抽絲剝繭的“問題鏈”形式逐步引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)的一種方式，不僅可以推進(jìn)新課程的改革，還能提升學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識(shí)的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使初中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到有效提高。因此，問題導(dǎo)向教學(xué)法已逐漸應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)中。初中數(shù)學(xué)是一門完整的學(xué)科，由于抽象性較高，學(xué)生在學(xué)習(xí)中可能會(huì)遇到各種各樣的問題。因此，教師可以從問題導(dǎo)向的角度入手，提高數(shù)學(xué)教學(xué)在課堂中的有效性。本文根據(jù)實(shí)際案例分析問題教學(xué)法在課堂中的具體應(yīng)用策略。

一、“問題引領(lǐng)課堂”的概念

“問題引領(lǐng)課堂”為當(dāng)下各個(gè)學(xué)科較為流行且有效的教學(xué)方式，教師通過設(shè)計(jì)有效的問題讓學(xué)生從中分析、得出知識(shí)點(diǎn)的核心所在，幫助學(xué)生在解答問題的過程中培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)及提升學(xué)生的協(xié)作能力。教師應(yīng)在教學(xué)過程中構(gòu)建整體的教學(xué)模式，在課堂上提出問題，讓學(xué)生自學(xué)、分析、帶著問題討論，然后對(duì)學(xué)生的問題進(jìn)行指導(dǎo)和解決。問題教學(xué)方案與傳統(tǒng)“滿堂灌”的教學(xué)方式有所不同，能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的好奇心，改善數(shù)學(xué)教學(xué)枯燥乏味的現(xiàn)狀，從而提升學(xué)生主動(dòng)解決問題的能力。

問題教學(xué)方法在“學(xué)生主動(dòng)”與“教師支配”兩個(gè)層面上尋找一種相對(duì)平衡的方式，教師需要在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，使學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)個(gè)人興趣而思考、探究，繼而成為課堂教學(xué)的“主角”以此反映教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況。另外，教師需要充分利用自身的引導(dǎo)作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使教學(xué)達(dá)到更好的效果。此外，教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)，還需要體現(xiàn)多樣性和梯度性的問題特征。

二、“問題引領(lǐng)課堂”在數(shù)學(xué)教學(xué)中的意義

首先，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，問題引導(dǎo)教學(xué)法已逐漸應(yīng)用于各學(xué)科教學(xué)中。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，將問題導(dǎo)向教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行結(jié)合，以各種圖片、動(dòng)畫等形式拓寬教學(xué)的知識(shí)面，使這些內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，吸引學(xué)生的注意力，能夠避免出現(xiàn)“枯燥”課堂的情況，從而進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)認(rèn)知。

其次，“問題引領(lǐng)課堂”的目的是培養(yǎng)學(xué)生自主解決問題的能力，從設(shè)計(jì)問題開始到引導(dǎo)學(xué)生思考問題。這種教學(xué)方式不僅能夠很好地發(fā)揮學(xué)生在課堂中的主體地位，還能夠有效改善傳統(tǒng)教學(xué)方式所帶來的缺陷。

最后，問題式教學(xué)法通常以學(xué)生之間合作形成學(xué)習(xí)小組方式進(jìn)行，教師起到引導(dǎo)與組織學(xué)生的作用，確保了師生都能夠有效參與課堂活動(dòng)，提高師生互動(dòng)性，助力學(xué)生與教師實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

總之，初中生正處在思維轉(zhuǎn)型期，此時(shí)培養(yǎng)思維能力能夠幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

三、應(yīng)用“問題引領(lǐng)課堂”的必要性

（一）“填鴨式”教學(xué)方式已不合時(shí)宜

教師應(yīng)從目前的教學(xué)中得到清晰認(rèn)知，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)效得到進(jìn)一步改善。在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師一般采取“填鴨式”教學(xué)方式，但由于學(xué)生的自主思維能力不強(qiáng)，部分學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣，只是單純接收教師所講的內(nèi)容，自身并未展開思考、探究。進(jìn)入新時(shí)代，教師在教學(xué)中必須結(jié)合學(xué)生發(fā)展規(guī)律，通過問題教學(xué)法培養(yǎng)具有空間想象力、創(chuàng)新力的高素質(zhì)人才，這是為社會(huì)提供全能人才的基礎(chǔ)。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師處于絕對(duì)地位，忽視了學(xué)生主體地位，并且教師在部分情況下一味追求教學(xué)進(jìn)展，而忽視學(xué)生是否能夠跟上課程，未及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，導(dǎo)致學(xué)生吸收知識(shí)的程度較差，總結(jié)問題、歸納錯(cuò)誤的能力不足，學(xué)習(xí)效率不高。

（二）依賴教師解決問題并非好習(xí)慣

當(dāng)面臨問題時(shí)，學(xué)生往往尋求教師協(xié)助，而非獨(dú)立思考，對(duì)教師的依賴程度很大。教師應(yīng)該樹立因材施教理念，貫徹落實(shí)素質(zhì)教育以人為本的觀念，根據(jù)學(xué)生自身的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方案，要充分了解學(xué)生擅長(zhǎng)的題型以及薄弱部分，針對(duì)薄弱部分再制定增強(qiáng)教學(xué)計(jì)劃，從各個(gè)方面來提升學(xué)生的做題能力以及對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

四、問題教學(xué)法應(yīng)用初中數(shù)學(xué)課堂的主要策略

通過對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作的深入研究與探討，我們能夠發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段的數(shù)學(xué)教學(xué)工作仍然存在諸多不足，需要教師積極地對(duì)自身教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，將問題教學(xué)法融入教學(xué)工作中，結(jié)合學(xué)生情況制定合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中有強(qiáng)烈的參與感，愛上數(shù)學(xué)這門課程，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。以下為筆者根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐制定的“問題引領(lǐng)課堂”教學(xué)全過程步驟，如（表1）所示。

（一）以教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)問題情境

情境教學(xué)是當(dāng)下廣泛應(yīng)用的教學(xué)方法之一，能利用外部的環(huán)境使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而提升教學(xué)效果。但是，在采用情境教學(xué)法時(shí)，如果忽視了問題的建立，則難以起到應(yīng)有的作用。教師需要根據(jù)將數(shù)學(xué)知識(shí)融入生活情境，設(shè)計(jì)合理的情境問題，進(jìn)一步喚醒學(xué)生的思考欲望與想法，使其能夠在特定情境中激發(fā)解決問題的潛力，成為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效路徑。

習(xí)慣的養(yǎng)成能夠提升學(xué)生的解題能力，設(shè)計(jì)合理解決問題的流程能提高學(xué)生的心智。教師需要給予合理引導(dǎo)，針對(duì)學(xué)生的情況設(shè)計(jì)循序漸進(jìn)的問題鏈，出現(xiàn)問題要耐心細(xì)致地解釋，促進(jìn)學(xué)生不斷地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。問題情境教學(xué)方式，不僅有助于緩解學(xué)生對(duì)枯燥數(shù)學(xué)知識(shí)的“乏味”，而且能夠減輕學(xué)生壓力，使其在快樂的課堂中學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也能讓問題情境教學(xué)法在實(shí)踐中起到應(yīng)有的作用和效果。

例如，在“平行線”教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)“生活中有哪些想象是利用平行線的特征來設(shè)計(jì)的？”問題情境，讓學(xué)生通過在生活中觀察到的現(xiàn)象來總結(jié)平行線的特點(diǎn)，也可以讓學(xué)生說出生活中所常見的平行線，以鼓勵(lì)教育為主，讓學(xué)生思考、總結(jié)如何判斷平行線。這種教學(xué)方案比直接講解課本概念來說，學(xué)生會(huì)更加容易接受且學(xué)習(xí)起來也比較容易。同時(shí)，教師可以利用多媒體播放兩條線一直走不相交的動(dòng)畫，讓學(xué)生意識(shí)到平行線的性質(zhì)與特點(diǎn)，夯實(shí)基礎(chǔ)，使其在之后學(xué)習(xí)與平行線有關(guān)知識(shí)時(shí)更容易理解。

（二）將問題教學(xué)與小組合作教學(xué)有機(jī)融合

與其他學(xué)科相較，數(shù)學(xué)有較強(qiáng)的抽象性，學(xué)生的學(xué)習(xí)難度較大。如果以小組合學(xué)的形式探討難題，可以在學(xué)習(xí)抽象概念的基礎(chǔ)上聽取他人的意見建議，促進(jìn)知識(shí)的吸收和內(nèi)化，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)信心。小組合學(xué)是問題導(dǎo)向課堂的分支，能在一定程度上提高學(xué)生的活躍度，且能夠加深學(xué)生對(duì)合作探究問題的理解。

教師可以根據(jù)班級(jí)人數(shù)以及問題的難度將學(xué)生分成幾個(gè)小組，小組成員應(yīng)包含各種性格以及不同學(xué)習(xí)能力等學(xué)生集合，讓學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)帶動(dòng)學(xué)困生，從而達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，任課教師需要發(fā)揮輔助性和正確引導(dǎo)的關(guān)鍵作用，耐心傾聽學(xué)生的看法，重視學(xué)生的探討，讓學(xué)生積極開展小組探討，切勿打擊學(xué)生的信心。小組成員采取分工協(xié)作的方式迎難而上，最終達(dá)到“破題”目的，并派代表在課堂上公布答案。

例如，在“平面直角坐標(biāo)系”教學(xué)時(shí)，教師可以通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式鼓勵(lì)學(xué)生尋找答案，此過程中遵循適度原則。具體而言，教師可以將小組作業(yè)與問題融合起來，讓學(xué)生在小組合學(xué)中討論地理位置、緯度和經(jīng)度代表，以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式讓學(xué)生在經(jīng)緯度上尋找一些著名地理坐標(biāo)，提高學(xué)生對(duì)平面直角坐標(biāo)概念的理解，提升教學(xué)效果。

（三）聯(lián)系生活實(shí)際，展開問題教學(xué)法

教師應(yīng)加強(qiáng)理論知識(shí)和現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，設(shè)定有關(guān)問題和現(xiàn)實(shí)生活情境，促使學(xué)生進(jìn)行探索。

例如，在解釋理論知識(shí)內(nèi)容的方程式時(shí)，可以結(jié)合實(shí)際現(xiàn)實(shí)生活對(duì)一個(gè)二元方程進(jìn)行解釋，讓學(xué)生了解學(xué)習(xí)的目的不只是為了考試，而是通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)培養(yǎng)數(shù)學(xué)思維。因此，為了提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真總結(jié)、獨(dú)立思考。數(shù)學(xué)理論知識(shí)看似分散，導(dǎo)致許多學(xué)生不注意新舊理論知識(shí)之間的聯(lián)系，具備了數(shù)學(xué)邏輯后能了解每個(gè)理論知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，因此教師應(yīng)正確引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系理論知識(shí)點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)。教師在設(shè)定難題時(shí)將新舊理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為與理論知識(shí)有關(guān)的內(nèi)容而進(jìn)行提問，從而幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握新理論知識(shí)，還可以強(qiáng)化學(xué)生的舊理論知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)點(diǎn)的系列化，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。因此，將現(xiàn)實(shí)生活難題引入初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法可以掙脫傳統(tǒng)教學(xué)方法的束縛，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不能滯留在理論知識(shí)的層面，而是深入現(xiàn)實(shí)生活的現(xiàn)實(shí)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的環(huán)境。

（四）結(jié)合生活常識(shí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教師需要從學(xué)生熟識(shí)的日常生活出發(fā)，把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生日常生活密切聯(lián)系起來，使其在生活化問題中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

例如，在“圓”相關(guān)知識(shí)的教學(xué)中，教師可以利用問題教學(xué)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。具體而言，教師從現(xiàn)實(shí)生活的入手，把生活中與“圓”相關(guān)的問題密切地融合在一起，在介紹環(huán)節(jié)提出問題：“同學(xué)們，你有沒有發(fā)現(xiàn)生活中有很多圓，汽車輪胎的形狀是圓的，炊鍋是圓的，飯碗是圓的。你們能告訴老師現(xiàn)實(shí)生活中還有什么‘圓’？”問題提出后，學(xué)生表現(xiàn)出極大的好奇心，開始積極思考和討論。課堂氣氛非常熱烈。在這種場(chǎng)景下，答案是多樣的，教師也需要根據(jù)學(xué)生所述以鼓勵(lì)教育為主，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)正確的答案，讓數(shù)學(xué)不脫離生活，課堂以外無不體現(xiàn)了數(shù)學(xué)的存在。這種方式既活躍了課堂氣氛，還能夠達(dá)到促使學(xué)生深入思考的目的。

（五）利用認(rèn)知沖突，幫助學(xué)生構(gòu)建新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)

問題教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的運(yùn)用中，要求教師設(shè)計(jì)適合學(xué)生的問題，若只是設(shè)計(jì)比較淺顯易懂的問題，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生難以進(jìn)行深入思考，若難度過大，又容易打擊學(xué)生的自信心。因此，教師應(yīng)充分運(yùn)用學(xué)生的認(rèn)知沖突設(shè)計(jì)問題，以學(xué)生的認(rèn)知沖突為素材，讓學(xué)生融入問題情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其對(duì)問題進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，進(jìn)一步完善學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)。

五、結(jié)語

綜上所述，多媒體的應(yīng)用極大地提升了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，同時(shí)計(jì)算機(jī)技術(shù)作為一種輔助工具也為初中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的奠定了一定的基礎(chǔ)，在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中起著關(guān)鍵作用。同時(shí)在整合各類教材的同時(shí)，結(jié)合實(shí)際教材以及實(shí)際課堂，為學(xué)生設(shè)計(jì)更加生動(dòng)的教學(xué)情境能有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。教師在教學(xué)過程中利用問題教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生討論合作，通過使用情境教學(xué)等合理的教學(xué)方案來提升教學(xué)效果。同時(shí)教師也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)新的教學(xué)技巧，有效引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，培養(yǎng)其思維能力為其未來的學(xué)習(xí)生涯奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)還能夠?qū)W(xué)生未來的生活帶來極大裨益。