□江 虹

核心素養(yǎng)是道德與法治課程育人價值的集中體現(xiàn)。道德修養(yǎng)是核心素養(yǎng)的重要內(nèi)涵。其主要表現(xiàn)之一就是要讓學生形成誠實守信的個人美德。其中，“誠”是人的內(nèi)在德性，“信”是“誠”的外在表現(xiàn)。誠于內(nèi)而信于外，誠信結(jié)合在一起就成了言行一致的代名詞?！兜赖屡c法治》四年級下冊第一單元“同伴與交往”中的《說話要算數(shù)》一課著重培養(yǎng)學生守信的良好品質(zhì)。教材提取生活場景，選取典型事例，鏈接傳統(tǒng)文化，讓學生認識到守信的意義。然而，由于缺乏實踐路徑的引領(lǐng)，多數(shù)學生無法將正確的認知落實到行動上。對此，教師不僅需要根據(jù)四年級學生的身心特點和教學目標，找準教學基點，還要求真務實，建構(gòu)培養(yǎng)學生守信品質(zhì)的路徑，促進學生實現(xiàn)從理論認知到行動自覺的跨越，達到知行合一的目標。

一、把脈學情與教學內(nèi)容，把準教學基點

（一）結(jié)合調(diào)查，把守信之起點

學生的守信意識常常形成于人際交往中，尤其是真實的生活場景中。教師要以生為本，篩選、優(yōu)化、活用生活資源，落實生本課堂，解決學生的真實問題。為了有效展開課堂教學，教師可以在課前對學生的守信情況進行初步的調(diào)查。

如在《說話要算數(shù)》一課中，教師可根據(jù)教材中的“自我分析”一欄，設(shè)計學生課前調(diào)查單，并以訪談、網(wǎng)上調(diào)查的方式對學生及家長進行調(diào)查，從而全面了解學情，實施具有針對性的課堂教學。

（二）內(nèi)容分析，明守信之漏洞

教材的內(nèi)容具有范例性，要真正發(fā)揮其價值，教師還需要引入真實的事例并加以解釋。教師可以用篩選、替換、重構(gòu)的方式對教學內(nèi)容進行處理，如從學生熟悉的真實生活事例著手，幫助學生將個人想法、個人經(jīng)歷與公認的正確價值觀相結(jié)合，促使學生形成守信意識。

《說話要算數(shù)》一課的教材呈現(xiàn)了“愛保證”同學“說到?jīng)]做到”的三個場景，分別對應三類原因：受到誘惑、忘記承諾和草率答應。課堂上，筆者結(jié)合真實的案例，使學生受到觸動，找到解決問題的方法。許多學生提到自己爽約的原因是課后有很多興趣班，個人可支配的時間少，有時也因家長不同意而食言……這些都是課本中沒有的、源于生活的真實問題。

二、夯實課堂教學，強化守信品質(zhì)培養(yǎng)

（一）找方法，創(chuàng)守信之路徑

教材創(chuàng)設(shè)的情境具有開放性，解決其中問題的方法不是唯一的，學生需要結(jié)合自身的具體情況進行分析。只有掌握有針對性的、具體可行的方法，才能真正建構(gòu)個人的守信品質(zhì)，做到知行合一。

1.連接“生活場”，自主探尋

分析完教材中的情境后，筆者提問：“你與‘愛保證’同學有相似的經(jīng)歷和困惑嗎？”由此連接教學內(nèi)容與學生生活，帶學生走進“活”的教材。在學生分享了與“愛保證”同學相似的經(jīng)歷和困惑后，筆者用課件呈現(xiàn)同一類型的真實問題，如答應家長回家后先完成作業(yè)，但由于受到零食與電子產(chǎn)品的誘惑，把作業(yè)拋在了腦后。筆者相機追問解決辦法，讓學生尋找解決這些問題的方法。學生積極思考，結(jié)合自身實際情況，提出適合自己的解決路徑。

2.設(shè)置“情境場”，合作探討

在富有生活氣息且趣味十足的情境中，學生更容易內(nèi)化情感，探尋解決問題的有效方法。課堂中，學生分享了避免忘記承諾的好辦法，如讓人工智能產(chǎn)品提醒自己或請爸爸媽媽督促自己。這些是解決問題的一類方法，但都是依賴他人的方法。筆者隨即創(chuàng)設(shè)情境：如果你今天忘交作業(yè)，答應老師第二天上交，你有什么好方法信守承諾？學生合作討論后，提出用家校聯(lián)系本、便利貼、日歷進行備注等方式提醒自己，使問題得到解決。

3.借助“家庭場”，深入探究

家長作為學生的第一任教師，是學生建構(gòu)守信品質(zhì)的引導員。且學生尚未正式踏入社會，家庭依然是他們主要的生活場所。教師可借助典型事例中的“家庭場”，讓學生在真實的情境中深入探尋解決問題的有效方法。教學片段如下。

師：有時候也會遇到一些不可控的因素，導致我們無法守信，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？

生：我答應給弟弟買一個汽車玩具，但因為零花錢不夠就沒有做到。

師：針對這件事情，你的弟弟和爸爸媽媽是怎么想的呢？聽聽他們是怎么說的。

（師播放視頻）

師：現(xiàn)在，你覺得有什么好辦法可以解決這個問題？

生：我覺得可以向弟弟解釋一下，請求他的原諒。或者和爸爸媽媽協(xié)商，爭取得到他們的支持。

師：我們要想辦法克服困難，履行承諾，但在沒辦法完成的情況下也可以跟對方說明原因，相信對方也會理解我們。

（二）樹榜樣，立守信之標準

1.引入榜樣事跡，激發(fā)共鳴

榜樣的力量是無窮的。來自日常生活中的真實榜樣更具力量，是學生行動的指南。教師可以帶領(lǐng)學生尋找身邊那些說話算數(shù)的人，借助榜樣的力量助推學生深化道德認知、踐行道德行為。課堂上，筆者介紹了班里的“守信小達人”：開學初，她定下跳繩的目標——從1 分鐘180 個跳到220 個。在短短一個多月的時間里，她真的做到了。由于是班級同學的真實事跡，學生頓時感受到榜樣的力量。比起口頭的事實陳述，榜樣的真實言行更具震撼力，更能讓他人產(chǎn)生敬佩感、信任感。筆者在介紹完榜樣的事跡后，請這個學生上臺展示1 分鐘跳繩。其他學生看到該學生取得的進步，紛紛鼓掌，并稱她為“守信小達人”，還表示要向她學習。

2.解構(gòu)榜樣精神，獲得啟發(fā)

上述案例中的榜樣使學生明確了守信的標準，學生很容易產(chǎn)生向榜樣學習的意向。為了讓學生在學習前了解榜樣的內(nèi)心想法和行為規(guī)律，筆者在課堂上提問：為什么該同學說到做到了？筆者播放該學生家長的語音：她牢記承諾，每天都會回家練習；她抵制了所有誘惑，堅守自我；她克服了一切困難，堅持完成每天的任務……其他學生再次為“守信小達人”送上熱烈的掌聲，其中包含著對榜樣的贊許與敬佩之情，也包含著自己受到的啟發(fā)。

（三）辨困惑，增守信之理解

學生的品德建構(gòu)過程遵循知、情、意、行的發(fā)展規(guī)律。在初建守信品質(zhì)意識、加強守信品質(zhì)認同、創(chuàng)建守信標準的過程中，學生已經(jīng)初步形成了道德識辨能力，產(chǎn)生了一定的道德情感。但要最終形成道德行為，還需道德意志的加持。道德意志是解決內(nèi)心矛盾和支配行為的力量。對道德兩難問題進行辨析，可促進學生道德判斷力的發(fā)展，提高學生在道德問題上的行動抉擇能力。

上述教學環(huán)節(jié)中，榜樣學生家長在語音中提到該生為解決下雨天不能下樓跳繩的問題，就在陽臺上堅持跳繩這一事例。對此，筆者提出思辨性問題：少跳一天繩不可以嗎？學生各抒己見。有的認為因為下雨少跳一天沒關(guān)系。更多的學生表示不可以少跳，如果今天因為這個原因說話不算數(shù)，那么明天就會因為其他原因說話不算數(shù)，這樣就永遠無法做到守信了。在對這個真實問題進行辨析的過程中，學生逐漸理解要做到說話算數(shù)須付出很多努力，由此才能克服困難，做到言行一致。

三、關(guān)注日常實踐，引導行為落實

（一）行動為先，行守信之事

1.倡議行動，深度推進

守信品質(zhì)的建構(gòu)是知與行統(tǒng)一的過程，需要經(jīng)歷長期的實踐。教師要基于課堂教學，從課內(nèi)走向課外，幫助學生實現(xiàn)課內(nèi)外的無縫銜接，深度推進守信品質(zhì)的建構(gòu)。

課堂尾聲，筆者發(fā)出“全班爭做守信小達人”的倡議，下發(fā)行動表和倡議書，引領(lǐng)學生在課后持續(xù)開展守信活動。

2.融合德育，提升效度

道德與法治課程的目標與學校德育活動目標往往具有一致性。學校開展的活動可以成為培養(yǎng)道德修養(yǎng)的載體。

在學校，“國旗下講話”是德育工作的重要方式。教師可組織學生以誠實守信為主題進行“國旗下講話”。在班級，教師可開展相關(guān)主題班會，引領(lǐng)學生將守信意識落實到行動上。

3.聯(lián)合家庭，拓展寬度

家庭生活是學生生活的重要組成部分，將道德與法治的課堂教學與家庭教育相結(jié)合，聚焦學生家庭生活中的問題，能夠使道德教育更具生活性和針對性，由此也能拓展守信品質(zhì)建構(gòu)路徑的寬度。

課后，筆者建議學生和家長在家庭中也開展“爭做守信達人”的活動，比一比誰的守信指數(shù)更高。有的家庭中，父母以身作則，給孩子起到帶頭作用；有的家庭中，父母和孩子互相監(jiān)督，共同成長。

（二）評價為輔，促守信之自覺

1.多元主體，實施多元評價

守信品質(zhì)的培養(yǎng)離不開生活實踐。教師應打破課堂的時空限制，引導學生踐行守信行為，并在真實的生活中實施評價。評價的主體可以多元化，除了自評，還可以加入同學評、教師評、家長評等。這樣全方位的評價與監(jiān)督能夠幫助學生不斷反思，進一步認識自我，有效落實守信行為。

2.重在行動，實施過程評價

《義務教育道德與法治課程標準（2022 年版）》指出：評價是檢驗、提升教學質(zhì)量的重要方式和手段。道德修養(yǎng)的形成需要經(jīng)歷一個長期的過程，對學生的評價應落實到日常的學習和生活中。筆者在學生的日常行為評價表中增加了守信這一項，每周根據(jù)學生的行動表現(xiàn)進行評分，由此落實過程性評價。

3.點贊表揚，實施激勵評價

教師的肯定、激勵和贊揚能使學生獲得自信和成功的體驗，從而進一步鞏固守信行為，逐步使守信成為行動自覺。筆者每月為班級學生頒發(fā)“守信小達人”的獎狀，在班級內(nèi)和釘釘群中進行宣傳表揚，鼓勵學生積極踐行守信行動。

總之，道德與法治課堂要緊緊圍繞“真”而展開，并以此為基點，努力開拓各種形式，積極構(gòu)建學生的守信品質(zhì)。調(diào)查學情、對教材進行“二次開發(fā)”、以學定教、課后實踐……這些從課本到生本的積極探索，能夠促使學生內(nèi)化守信知識，踐行守信行為，達到知與行的統(tǒng)一。