【摘要】本文對收集到的300份A職業(yè)院校學(xué)生在線問卷調(diào)查及30個企業(yè)雇主對職業(yè)技能的認(rèn)知調(diào)查數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示職業(yè)雇主更重視的是有效溝通能力、資源處理能力和技術(shù)技能，學(xué)生則認(rèn)為他們的技術(shù)技能、社交技能和情商對職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。筆者針對兩者的認(rèn)知差異提出建議，為現(xiàn)代職業(yè)教育提供參考。

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 可持續(xù)發(fā)展 職業(yè)發(fā)展 認(rèn)知差異

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）21-0023-05

2022年，新修訂出臺的《中華人民共和國職業(yè)教育法》凸顯了職業(yè)教育的重要地位，明確職業(yè)教育是服務(wù)國家和地方經(jīng)濟發(fā)展的重要組成部分。培養(yǎng)具備良好職業(yè)技能人才，實現(xiàn)職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展，是實現(xiàn)職業(yè)教育的終極目標(biāo)。在當(dāng)今全球經(jīng)濟發(fā)展過程中，高科技在推動國家經(jīng)濟提升和可持續(xù)發(fā)展中起到了重要作用，高素質(zhì)技能人力資源在社會各領(lǐng)域中發(fā)揮著重要作用。在意識到高素質(zhì)技能人力資源對經(jīng)濟發(fā)展的重要性后，大多數(shù)國家正積極通過以產(chǎn)業(yè)發(fā)展技能需求為導(dǎo)向培養(yǎng)具備較強職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的人才。職業(yè)教育的主要責(zé)任是培養(yǎng)學(xué)生將來進入職業(yè)領(lǐng)域所需的職業(yè)技能并使其具備可持續(xù)發(fā)展的能力，因此職業(yè)教育要幫助學(xué)生走好從教育領(lǐng)域進入職業(yè)領(lǐng)域的第一步。職業(yè)院校學(xué)生掌握相關(guān)領(lǐng)域的特定技能，因此比其他教育類型畢業(yè)的學(xué)生能更快速地找到合適的工作，更受相應(yīng)領(lǐng)域企業(yè)雇主的青睞。跟普通教育相比，這種職業(yè)技能的習(xí)得對學(xué)生終身學(xué)習(xí)具有積極的意義。因此，職業(yè)教育必須始終與市場需求緊密結(jié)合，并且通過實踐教學(xué)去培養(yǎng)職業(yè)技能人才。

一、我國職業(yè)教育發(fā)展及文獻綜述

（一）職業(yè)教育與培訓(xùn)概述

職業(yè)教育和培訓(xùn)（VET），通常被稱為定向技能教育，指學(xué)生通過技能教育來獲得相應(yīng)行業(yè)的工作技能指導(dǎo)和經(jīng)驗的總稱。職業(yè)技能教育和培訓(xùn)不僅縮短了學(xué)生的上崗就業(yè)時間差，而且讓學(xué)生一畢業(yè)就已經(jīng)具備了熟練的勞動技能，因此極大地拓寬了學(xué)生的職業(yè)道路。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，職業(yè)教育必須始終確保所提供的教育和培訓(xùn)是以市場為導(dǎo)向，與行業(yè)前沿技術(shù)緊密結(jié)合，并與勞動力市場的需求保持一致。職業(yè)教育課程設(shè)置和市場需求之間的任何差距都會增加學(xué)生上崗就業(yè)適應(yīng)期，使他們感受到因為所學(xué)技能與市場的脫節(jié)帶來的就業(yè)壓力，進而影響學(xué)生及社會大眾對職業(yè)教育的信任。因此學(xué)校要探索可持續(xù)性職業(yè)發(fā)展的人才與市場之間的關(guān)系。

（二）當(dāng)前我國職業(yè)教育發(fā)展情況

職業(yè)教育培養(yǎng)人才是否滿足勞動力市場需求是衡量職業(yè)教育成果的標(biāo)志之一，也是衡量職業(yè)院校學(xué)生崗位勝任力及職業(yè)技能遷移能力的重要因素。我國也曾出現(xiàn)職業(yè)教育與市場人才需求供需失衡的現(xiàn)象，甚至曾經(jīng)出現(xiàn)“6 000萬專業(yè)技術(shù)人才崗位中，約有1/3空缺或者技術(shù)不合格”（鄭紅，2012）的現(xiàn)象。黨的十八大以來，我國職業(yè)教育圍繞著“培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人”出臺了一系列政策，探索“化解職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量問題的癥結(jié)”（毛麗、李峻，2022），即解決人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟發(fā)展需求不協(xié)調(diào)的矛盾。這些改革主要體現(xiàn)在五個方面：一是在辦學(xué)體制上，不斷深化產(chǎn)教融合，拓展校企合作，建立“雙元”育人機制，樹立職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的命運共同體理念。二是在職業(yè)教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)體系上，對標(biāo)中高端產(chǎn)業(yè)及產(chǎn)業(yè)中高端水平和國際標(biāo)準(zhǔn)，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)，健全師資、教材、課程、教學(xué)等國家層面的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)。三是在教師資源建設(shè)上，突出“雙師型”教師隊伍建設(shè)。通過構(gòu)建教師與行業(yè)導(dǎo)師校企雙向人才流動機制來豐富和優(yōu)化職業(yè)教師隊伍，完善教師知識結(jié)構(gòu)，提升職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量。四是在人才培養(yǎng)機制上，創(chuàng)新試點“1+X”證書制度，“實現(xiàn)了學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書之間的融通，彰顯了職業(yè)教育的跨界特征與類型特征”（毛麗、李峻，2022）。五是在職業(yè)教育價值導(dǎo)向上，突出培養(yǎng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展能力，健全服務(wù)全民終身學(xué)習(xí)體系。另外，職業(yè)教育也在加快向本科方向建設(shè)和發(fā)展，“培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生具備扎實的基礎(chǔ)理論知識，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下了良好的專業(yè)基礎(chǔ)；提升學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，使其具有較好的崗位遷移能力”（郭廣軍、李昱、劉亞琴，2022）。可以說，目前我國的職業(yè)教育已經(jīng)進入了高速發(fā)展的快車道。

（三）理論基礎(chǔ)

關(guān)于學(xué)習(xí)的可持續(xù)性與職業(yè)適應(yīng)性之間的關(guān)系，有不少學(xué)者進行了大量的研究。如Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（Transformative learning theory，TLT）強調(diào)，提高個人意識會最終給學(xué)習(xí)者帶來明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Mezirow，2018）。Schnep et al.拓展了轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，強調(diào)個人和社會文化背景的重要性，并建議增加元素語境作為轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論的第四個基礎(chǔ)要素（Schnepflfleitner，2021）。同樣的，Crites的職業(yè)調(diào)整模型理論（Crites，1976）是當(dāng)前被廣泛研究及應(yīng)用的理論，其提出的策略廣受企業(yè)雇主及職業(yè)院校的青睞。Crites的職業(yè)發(fā)展量表幫助學(xué)生制訂適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)規(guī)劃；Ertelte et al則進一步強調(diào)了學(xué)徒制對可持續(xù)職業(yè)生涯的整體作用（Ertelte et al，2021）。此外，York的USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型理論（Pool，L.D.，2007）不僅指導(dǎo)高職學(xué)生自我評估就業(yè)技能，而且?guī)椭麄冎朴喡殬I(yè)規(guī)劃。這些理論被廣泛應(yīng)用于職業(yè)教育，促進職業(yè)教育發(fā)展。

以上理論從不同側(cè)面研究了職業(yè)教育，給職業(yè)教育發(fā)展提供不同的指導(dǎo)策略，然而，這些研究都是針對具體情況進行，其得出的總體有效性也是基于具體項目。本研究旨在通過調(diào)研了解A職業(yè)學(xué)院學(xué)生對職業(yè)技能可持續(xù)性的認(rèn)知與企業(yè)用人標(biāo)準(zhǔn)之間存在的認(rèn)知差異，探討存在差異的原因，并提出解決差異的路徑。

二、研究設(shè)計及數(shù)據(jù)分析

為了進一步分析，我們提出了“企業(yè)雇主與學(xué)生之間對職業(yè)技能存在顯著的認(rèn)知差異”這一研究假設(shè)。這個假設(shè)的提出基于以下三個理論：Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論（Transformative learning theory，TLT）、Crites的職業(yè)調(diào)整模型理論和York的USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型理論。此外，本研究的假設(shè)還基于感知差距的理論和概念，本研究的問卷調(diào)查也基于以上理論模型。以上提到的理論基礎(chǔ)沒有一個單一的理論能夠包含所有的要素，因此，如果對相關(guān)要素之間缺乏了解，那么都可能會導(dǎo)致以能力為基礎(chǔ)的職業(yè)教育目標(biāo)的潛在差異。在文獻中使用的‘職業(yè)技能’這一概念是一個構(gòu)念，Smith et al.認(rèn)為，職業(yè)技能是“隨著新的子結(jié)構(gòu)的增加而增長的”（Smith，C，2014）。Neave認(rèn)為，“作為一個概念，職業(yè)能力很難達成一個共識。相反，關(guān)注的每個要素都可被解釋為浮動的指標(biāo)”（Sin，C.；Neave，G，2016）。因此，基于以上的理論，將職業(yè)技能作為一個浮動的指標(biāo)來研究職業(yè)教育啟發(fā)了本文的研究假設(shè)。

當(dāng)然，對職業(yè)技能的認(rèn)知差異還有許多其他的假設(shè)，然而，本研究主要圍繞上述主要假設(shè)和問題展開研究?；跀?shù)據(jù)分析當(dāng)下我國職業(yè)教育供給與市場人才需求是否存在失衡，并分析失衡的原因，進而提出對策，以縮小這種失衡，提高職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)率。

（一）調(diào)查對象

調(diào)查對象是300名A職業(yè)學(xué)院學(xué)生和30位企業(yè)雇主。參與調(diào)查的學(xué)生是已經(jīng)完成實踐實習(xí)且即將走向就業(yè)崗位的學(xué)生，企業(yè)雇主所從事的領(lǐng)域不做限定。

（二）問卷設(shè)置及調(diào)查方法

研究的理論框架是基于Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論中提及的成人學(xué)習(xí)的反思性判斷和宇宙學(xué)概念（Mezirow，J.，1997）、Crites的職業(yè)調(diào)整模型理論的決定因素及突出個人選擇和發(fā)展職業(yè)的反應(yīng)和York的USEM就業(yè)能力結(jié)構(gòu)模型，以及學(xué)生在教師幫助下對就業(yè)技能的感知和自我評估。此外，問卷的設(shè)置還參考了Van et al.（Van et al.，2018）和Paadi（Paadi，K.，2019）之前的研究?；谝陨侠碚摷把芯砍晒敬窝芯繂柧碓O(shè)定職業(yè)技能為以下十種類型：計算技能、虛擬技能、認(rèn)知技能、社交技能、情商、技術(shù)技能、資源處理技能、人際交往能力、有效溝通能力和創(chuàng)業(yè)能力。

調(diào)查數(shù)據(jù)是通過在線調(diào)查的方法收集。運用在線調(diào)查方式是因為它覆蓋面廣、成本低、效益高。學(xué)生和企業(yè)雇主的調(diào)查數(shù)據(jù)采用李克特量表（Likert-type scale）的5分制進行收集。職業(yè)院校學(xué)生的調(diào)查問卷內(nèi)容包括兩部分，第一部分是對自身掌握的每項職業(yè)技能勝任力的評估，分值為1—5分，5分為最高分；第二部分是對十項職業(yè)技能的重要性進行排序。企業(yè)雇主的問卷調(diào)查是要求企業(yè)雇主根據(jù)企業(yè)實際用人的標(biāo)準(zhǔn)來對十項職業(yè)技能的重要性進行排序，從1（極不重要）到5（很重要）。在這個過程中，298名A職業(yè)學(xué)院學(xué)生和28名職業(yè)雇主給予了積極回應(yīng)。

（三）數(shù)據(jù)分析

收集數(shù)據(jù)之后，針對學(xué)生職業(yè)技能認(rèn)知的重要性和勝任力調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者采用圖表法進行數(shù)據(jù)分析和評估。為了找出它們的集中趨勢，每個研究項的平均值以圖標(biāo)或數(shù)據(jù)的方式呈現(xiàn)。針對企業(yè)雇主對職業(yè)技能感知的調(diào)查數(shù)據(jù)，筆者對收集到的數(shù)據(jù)進行描述性分析，包括平均數(shù)和最高值。之后，筆者對企業(yè)雇主與學(xué)生對這些技能的認(rèn)知水平進行比較分析?；谡{(diào)查數(shù)據(jù)進行分析的目的是尋找縮小企業(yè)雇主與學(xué)生認(rèn)知差距的路徑，以減少雙方的觀念差距，使職業(yè)院校學(xué)生的職業(yè)生涯得到可持續(xù)性發(fā)展。

1.學(xué)生對職業(yè)技能重要性的感知

根據(jù)Mezirow的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)理論，只有通過反思才能實現(xiàn)真正意義上的學(xué)習(xí)。Mezirow認(rèn)為，通過批判思維模式改變其意義結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)應(yīng)該是成人學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵，同時也是成人教育的核心功能（戰(zhàn)姍姍，2019）。因此，學(xué)生對職業(yè)技能重要性的感知，體現(xiàn)在其對各項技能重要性的認(rèn)知上。由此也找出了學(xué)生與企業(yè)雇主之間的認(rèn)知差距。學(xué)生對各調(diào)查單項技能重要性認(rèn)知的平均值如表2所示。結(jié)果表明學(xué)生認(rèn)為重要性排在前三位的分別是社交技能、技術(shù)技能和情商，而資源處理能力和虛擬技能并不那么重要。另外，為了便于分析學(xué)生對十項職業(yè)技能的重要性認(rèn)知，可把數(shù)據(jù)制成直方圖（如圖1）。圖1所示，把技術(shù)技能、計算技能及情商三項排在重要性第一位的學(xué)生所占的比例分別為22.06%、17.99%及15.14%。相比之下，把有效溝通能力、資源處理技能及虛擬技能的重要性排在第一選項的占比較低，分別為6.05%、1.47%及2.21%。從這些數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生認(rèn)為專業(yè)技術(shù)及情商在找工作時是重要的職業(yè)技能，而有效溝通能力、資源處理技能和虛擬技能則不那么重要。

2.學(xué)生對自身職業(yè)技能勝任水平的感知

學(xué)生對自身職業(yè)技能勝任水平的感知的調(diào)查數(shù)據(jù)是根據(jù)李克特量表（Likert-type scale）的5分制進行收集，掌握程度最高分為5分，掌握程度最低分為1分。從表3統(tǒng)計分析的結(jié)果看出，選項平均分值排在前三的分別為人際交往能力、有效溝通能力及社交技能，分值為3.38分、3.32分及3.30分；掌握程度最低的三項為計算技能、虛擬技能及創(chuàng)業(yè)技能，分值為2.96分、2.96分及2.89分。此外，從單項技能掌握程度最高分（5分）的調(diào)查結(jié)果分析，排在前三位的分別是人際交往能力、有效溝通能力和情商，占所有學(xué)生人數(shù)的比例為16.78%、16.11%及16.11%。這些結(jié)果表明，學(xué)生對相關(guān)專業(yè)技能的整體掌握水平均值不算太高，涉及個人情商等人際關(guān)系技巧均值相對高一些。

3.企業(yè)雇主對職業(yè)技能的感知

表4顯示了企業(yè)雇主對職業(yè)技能重要性的認(rèn)知水平比例。從表中可以明顯看出，企業(yè)雇主更重視有效溝通能力、資源處理能力及技術(shù)技能，單項百分比分別為85.71%、60.71%及53.57%。另外，企業(yè)雇主對虛擬技能及創(chuàng)業(yè)能力的重視程度低。他們認(rèn)為招聘的員工不需要具備太高的虛擬技能及創(chuàng)業(yè)能力，這反映了企業(yè)雇主主要從生產(chǎn)現(xiàn)狀來認(rèn)定員工的職業(yè)技能，極少以發(fā)展的眼光來看待員工的職業(yè)技能。

4.學(xué)生與雇主的認(rèn)知比較

基于表2至表4數(shù)據(jù)進行對比分析，筆者發(fā)現(xiàn)企業(yè)雇主與學(xué)生對職業(yè)技能的重要性認(rèn)知存在偏差，這證實了本研究設(shè)置的假設(shè)。企業(yè)雇主更關(guān)注職業(yè)院校畢業(yè)生在機構(gòu)中的溝通協(xié)調(diào)能力及資源整合能力，而學(xué)生則認(rèn)為自身掌握的專業(yè)技術(shù)技能更重要。另外，學(xué)生在職業(yè)技術(shù)勝任力上也存在實際掌握程度與認(rèn)知上的差距。盡管他們認(rèn)為專業(yè)技術(shù)技能能使自己在競聘工作崗位時更有競爭力，但從數(shù)據(jù)上看，他們掌握的并不夠扎實。這些認(rèn)知差距事關(guān)學(xué)生能否順利完成從學(xué)生到職業(yè)崗位員工的轉(zhuǎn)變，同時也影響到學(xué)生職業(yè)生涯的可持續(xù)性。

三、職業(yè)院校學(xué)生可持續(xù)發(fā)展建議

為促進職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)能力的可持續(xù)發(fā)展、縮小企業(yè)雇主與學(xué)生對職業(yè)技能認(rèn)知的差距、提高學(xué)生的就業(yè)能力，筆者基于調(diào)查研究結(jié)果及綜合收集到的文獻信息，提出以下建議。

加強產(chǎn)學(xué)研聯(lián)動。據(jù)觀察，如果學(xué)生所學(xué)技能與產(chǎn)業(yè)之間缺乏聯(lián)動的話，那么學(xué)生所學(xué)到的職業(yè)技能與企業(yè)用人需求將會產(chǎn)生偏差。因此，職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)需加強聯(lián)動。學(xué)校依據(jù)產(chǎn)業(yè)、行業(yè)需求來轉(zhuǎn)變職業(yè)教育的方向，包括專業(yè)課程設(shè)置、教師技能培訓(xùn)、學(xué)生實習(xí)實踐安排等。只有實時跟進行業(yè)前沿發(fā)展，才能確保學(xué)生職業(yè)能力和素養(yǎng)的發(fā)展。

穩(wěn)步推進“1+X”證書制度。職業(yè)院校學(xué)生就業(yè)面臨的壓力包括職業(yè)技能的認(rèn)證問題，由于目前還缺乏強有力的認(rèn)證機制，大多數(shù)職業(yè)院校要么還不具備職業(yè)技能認(rèn)證的條件，要么是職業(yè)課程設(shè)置及培訓(xùn)的技術(shù)技能不被企業(yè)雇主認(rèn)可。因此，引入一個健全的認(rèn)證系統(tǒng)，對職業(yè)院校學(xué)生掌握的技術(shù)技能進行統(tǒng)一認(rèn)證，職業(yè)院校才能為學(xué)生的職業(yè)發(fā)展提供平臺。2019年，教育部等四部門印發(fā)了《關(guān)于在院校實施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級證書”制度試點方案》，人力資源和社會保障部、教育部印發(fā)了《職業(yè)技能等級證書監(jiān)督管理辦法（試行）》，整合了學(xué)歷教育與職業(yè)崗位標(biāo)準(zhǔn)，融合了學(xué)歷證書與職業(yè)技能證書，為職業(yè)院校學(xué)生所學(xué)的技術(shù)技能的有效性提供了制度保證。

提升專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)置的靈活性。學(xué)校通過對專業(yè)培養(yǎng)體系設(shè)置的調(diào)整可以縮小企業(yè)雇主和學(xué)生之間對職業(yè)技能的認(rèn)知差距。然而，目前大部分職業(yè)院校對人才培養(yǎng)方案的修訂往往是滯后的，這導(dǎo)致了人才培養(yǎng)體系設(shè)置缺少必要的靈活性，因此就很難保持專業(yè)人才培養(yǎng)體系設(shè)置與行業(yè)所需的一致性。因此，對職業(yè)教育來說，最重要的是及時跟進行業(yè)快速變化的需求，并按照要求有節(jié)奏地、靈活地更新人才培養(yǎng)體系的設(shè)置。

提高社會對職業(yè)教育的認(rèn)可度。社會對職業(yè)教育認(rèn)同低也是導(dǎo)致學(xué)生職業(yè)技能勝任力水平低的原因之一。由于職業(yè)教育的社會認(rèn)可度不高，職業(yè)院校畢業(yè)生社會地位并不太高，學(xué)生家長大多不愿意把孩子送到職業(yè)院校讀書。這種現(xiàn)象在我國普遍存在，尤其是在城市。因此，政府不僅要促進職業(yè)教育的發(fā)展，而且要確保這些畢業(yè)生在職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展方面得到必要的支持及社會認(rèn)可。

強化職業(yè)教育與行業(yè)需求的供需匹配。通過調(diào)查數(shù)據(jù)分析，我們看到職業(yè)院校學(xué)生掌握的技能水平與行業(yè)的技能技術(shù)要求不匹配是存在的。部分原因是職業(yè)院校缺乏足夠的行業(yè)發(fā)展資源、經(jīng)驗和技術(shù)培訓(xùn)，不能及時跟進行業(yè)發(fā)展前沿的需求，或者是師資的技能水平有限，不足以把前沿技術(shù)帶進課堂，進而影響了職業(yè)院校畢業(yè)生的就業(yè)機會和社會認(rèn)可度。因此，強化職業(yè)教育與行業(yè)需求的供需匹配，可以保障畢業(yè)生職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展。

突出課程設(shè)計的多樣性。由于學(xué)生的學(xué)習(xí)堅持力較弱，在面對不適用課程內(nèi)容時，他們很難吸收不適用的課程內(nèi)容。盡管職業(yè)院校已經(jīng)引入了混合類型的課程，但它仍然不夠靈活，不能適應(yīng)不斷變化的行業(yè)需求。理實結(jié)合的課程內(nèi)容設(shè)計有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并能實時跟進用人單位的要求，否則很難確保學(xué)生順利及可持續(xù)發(fā)展。

加快數(shù)字化職業(yè)教育的發(fā)展。在全球教育數(shù)字化快速發(fā)展及新冠病毒感染疫情的影響下，數(shù)字化職業(yè)教育的發(fā)展突飛猛進。日新月異的行業(yè)就業(yè)技能需求使得職業(yè)教育及培訓(xùn)在某些落后地區(qū)的匹配失衡問題變得越發(fā)嚴(yán)重，學(xué)生就業(yè)技能的偏差加重了學(xué)生的心理壓力、提高了落后地區(qū)的失業(yè)率。因此，加快數(shù)字化職業(yè)教育發(fā)展，可以緩解落后地區(qū)技能匹配失衡的問題，使學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)前沿的職業(yè)教育遠(yuǎn)程課程，確保落后地區(qū)職業(yè)教育可持續(xù)發(fā)展。

加強職業(yè)規(guī)劃與指導(dǎo)。在缺乏良好的職業(yè)規(guī)劃和指導(dǎo)的情況下，學(xué)生很難意識到不斷變化的勞動力市場需求及機遇。他們大多憑著自己的感覺選擇與自己的技能無關(guān)的職業(yè)。為了讓學(xué)生具備良好的職業(yè)選擇能力，學(xué)校必須為學(xué)生提供職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)，使學(xué)生懂得在職業(yè)生涯的不同階段做正確的選擇。

強化教師培訓(xùn)。職業(yè)教育只有與市場保持緊密的聯(lián)系才能保持它的活力。教師作為知識技能的傳授者，如沒有定期參加教師培訓(xùn)，那么很難更新自身的知識和技能體系，學(xué)生接收到的也就是過時的技能和知識。為了更新教師現(xiàn)有的知識、技能，定期培訓(xùn)應(yīng)該是強制性的，使教師有能力將最前沿的知識和技能傳授給學(xué)生。只有這樣，才可以打造一條可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)教育道路，引導(dǎo)職業(yè)學(xué)生走向成功的未來。

搭建有效的校企溝通平臺。學(xué)生與企業(yè)雇主之間缺乏有效的溝通渠道，學(xué)生沒辦法從企業(yè)用人角度去全面思考。目前的校企溝通渠道多限于學(xué)校層面與企業(yè)的溝通，學(xué)生層面與企業(yè)面對面溝通的渠道相對較少，因此，學(xué)校應(yīng)該為學(xué)生搭建有效的溝通平臺，給學(xué)生提供與更多類型企業(yè)主進行多形式交流的機會，拓寬學(xué)生的認(rèn)知視角，強化學(xué)生的職業(yè)技能意識。

統(tǒng)籌國家層面的職業(yè)教育戰(zhàn)略規(guī)劃。在職業(yè)技能方面，要從國家層面出臺有力的政策來縮小職業(yè)教育與行業(yè)認(rèn)知偏差。如行業(yè)與職業(yè)院校共同制定職業(yè)技能認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)，行業(yè)參與制定人才培養(yǎng)方案、課程設(shè)置、教材編寫，行業(yè)專家作為行業(yè)導(dǎo)師參與學(xué)生培養(yǎng)等。只有這樣才能讓供需雙方都能在一個職業(yè)技能認(rèn)知的水平上去動態(tài)調(diào)整各方的需求。

結(jié)合上述的調(diào)查結(jié)果和分析，我們了解到企業(yè)雇主與學(xué)生之間對職業(yè)技能存在認(rèn)知差異。企業(yè)雇主更重視有效溝通能力、資源處理能力及技術(shù)技能，而學(xué)生卻認(rèn)為他們的技術(shù)技能和計算技能對職業(yè)生涯的可持續(xù)發(fā)展至關(guān)重要。學(xué)生的資源處理技能和有效溝通能力表現(xiàn)出低水平，是因為他們的注意力更多集中在學(xué)習(xí)和掌握與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)和其他核心技能上。學(xué)生在虛擬技術(shù)和創(chuàng)業(yè)能力表現(xiàn)較差，是因為他們所在的職業(yè)院?；驒C構(gòu)沒有重視學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力及虛擬技術(shù)能力的培養(yǎng)。大多數(shù)職業(yè)院校的人才培養(yǎng)體系及課程設(shè)置缺乏靈活性、不太關(guān)注學(xué)生的個人成長和職業(yè)生涯規(guī)劃，學(xué)生又缺乏與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)雇主有效溝通的渠道，學(xué)生與企業(yè)雇主之間出現(xiàn)的職業(yè)技能認(rèn)知的偏差現(xiàn)象也就無法避免。

本研究的重點是找出職業(yè)學(xué)院學(xué)生與企業(yè)雇主對職業(yè)技能認(rèn)知的偏差。從調(diào)查分析結(jié)果來看，兩者在職業(yè)能力的認(rèn)知存在差異。學(xué)生職業(yè)發(fā)展取決于學(xué)生與雇主對職業(yè)技能的認(rèn)知，因此應(yīng)盡最大可能縮小這種認(rèn)知差異。職業(yè)教育要為社會經(jīng)濟發(fā)展提供高質(zhì)量的勞動力資源，幫助學(xué)生更好地融入各行各業(yè)，因此，始終跟隨市場發(fā)展需求是職業(yè)院校學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展的必要條件。本次研究結(jié)果對職業(yè)教育管理者、學(xué)生及企業(yè)雇主具有參考價值。當(dāng)然，本研究也還存在不夠完善的地方，比如研究沒有區(qū)分行業(yè)、沒有考慮學(xué)生專業(yè)及職業(yè)院校所處的區(qū)域等因素，這將是開展進一步研究的方向。

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作者簡介：黃偉芳，廣西欽州人，碩士，副教授，現(xiàn)就職于南寧職業(yè)技術(shù)學(xué)院，主要研究方向為高等職業(yè)教育、高等教育國際化、翻譯理論研究與實踐。

（責(zé)編 盧建龍）