陳紅 程思佳

當(dāng)下教育發(fā)展面臨新形勢和新要求，科學(xué)地評價學(xué)生是落實(shí)教育發(fā)展與改革的基本要求。所有教育者需要深入思考評價改革的六個方面，即5W1H：“誰”（Who）——誰來評價；“什么”（What）——評價什么；“哪里”（Where）——在哪里評價；“什么時候”（When）——什么時候評價；“為什么”（Why）——為什么評價；“怎樣”（How）——怎樣評價。教育應(yīng)尊重學(xué)生差異，從不同的角度和方面對學(xué)生進(jìn)行差異化評價，讓學(xué)生的潛能得到充分發(fā)揮，讓每一個學(xué)生成為最獨(dú)特、最好的那一個。

關(guān)于評價，《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）指出，語文課程評價包括過程性評價和終結(jié)性評價。教師應(yīng)樹立“教—學(xué)—評”一體化的意識，科學(xué)選擇評價方式，合理使用評價工具，妥善運(yùn)用評價語言，注重鼓勵學(xué)生，激發(fā)其學(xué)習(xí)積極性。針對每一個學(xué)生進(jìn)行差異化評價，能夠?yàn)槊恳粋€學(xué)生的學(xué)習(xí)導(dǎo)航。由多種角度立體組成的差異化評價構(gòu)成的最終成績才能真實(shí)反映學(xué)生的語文學(xué)習(xí)情況，實(shí)現(xiàn)進(jìn)階與發(fā)展。

一、評價主體多元化

差異化評價主體應(yīng)符合多元化的特點(diǎn)。在對學(xué)生的評價中，應(yīng)該有學(xué)生對自己的評價、同伴的評價、教師的評價以及家長對學(xué)生的評價等。評價的人和被評價的人應(yīng)該互相了解，并在心理上共同構(gòu)建評價默契。

首先要重視教師評價，要重視不同學(xué)科教師的評價。學(xué)生的心理以及學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展是教師應(yīng)該關(guān)注的評價點(diǎn)，評價要做到科學(xué)、公平、客觀。

其次，教師要鼓勵學(xué)生更多地參與自我評價，還要注重家校聯(lián)評，增進(jìn)良性互動，全方位和多維度實(shí)現(xiàn)評價。在教學(xué)中，教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)許多自我評價和同伴評價的機(jī)會，通過請家長做評委，提供家校溝通冊、家長反饋表，讓家長共同參與評價。

多元主體參與評價可以防止片面的主觀臆斷，讓評價更加客觀。學(xué)生通過互評，可以從不同的角度去發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)點(diǎn)和問題，而且點(diǎn)評的形式多樣，學(xué)生往往容易接受。

二、評價標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化

只有當(dāng)教師尊重學(xué)生并認(rèn)可其思考內(nèi)容時，教師的建議才會在學(xué)生眼中變得很有價值。當(dāng)多方評價主體評價結(jié)果達(dá)成一致時，學(xué)生的自信心就會增強(qiáng)，學(xué)習(xí)就會有很強(qiáng)的針對性和目的性。當(dāng)由多方共同設(shè)計制定作業(yè)任務(wù)時，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性就會被激發(fā)，學(xué)習(xí)就會變得快樂和容易。教師可以這樣設(shè)計作業(yè)并討論相適應(yīng)的方法：

一般來說，每個作業(yè)任務(wù)都可以設(shè)計一個等級標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)可以讓評價者保持客觀，而且學(xué)生也可以通過它知道評價的標(biāo)準(zhǔn)。這樣的表現(xiàn)性評價標(biāo)準(zhǔn)可以幫助學(xué)生清楚地了解教師對他們的學(xué)習(xí)期望，并確立好目標(biāo)，然后為之做出努力。

最終成績要做到全面、公正地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，教師需要綜合考慮根據(jù)學(xué)生知識水平制定的評估標(biāo)準(zhǔn)和根據(jù)年級標(biāo)準(zhǔn)制定的評估標(biāo)準(zhǔn)。這些成績反映了學(xué)生目前的學(xué)習(xí)水平及未來的期待水平，這樣的評分過程對學(xué)生而言是公平的，因?yàn)樗从沉藢W(xué)生的真實(shí)水平。

三、評價地點(diǎn)豐富化

評價地點(diǎn)可以是教室，也可以是課外活動場所，也可以是任何一種適合評價的地方。如教師可以選擇與學(xué)生在食堂共進(jìn)午餐時，地點(diǎn)和時間都很理想，這時候交流，師生都會感到很放松，交談評價效果會更好。

四、評價時間靈活化

在評價時，時間選擇也可以更加靈活，例如在整本書閱讀中，教師也可以根據(jù)不同學(xué)段的特點(diǎn)對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的評價。

第一學(xué)段小學(xué)語文整本書閱讀在閱讀方法上的目標(biāo)是：朗讀能聲音洪亮、吐字清晰、讀音準(zhǔn)確，能默讀一個自然段，學(xué)習(xí)讀文字和看圖畫兩種方法，了解故事內(nèi)容；能用喜歡的符號畫出自己喜歡的內(nèi)容等?；谶@一質(zhì)量目標(biāo)，根據(jù)以上確立的整本書閱讀方法評價內(nèi)容框架，我們可以設(shè)計出第一學(xué)段整本書閱讀方法評價標(biāo)準(zhǔn)。

第二學(xué)段的整本書閱讀方法目標(biāo)是讓學(xué)生正確流利地讀書，能夠按照一定的速度閱讀并有自己的感受，能夠概括書的基本內(nèi)容，快速瀏覽關(guān)鍵詞或關(guān)鍵信息，學(xué)會使用做標(biāo)注的方法完成一個屬于自己的讀書筆記等。我們根據(jù)以上內(nèi)容可以整理出第二學(xué)段整本書閱讀方法評價標(biāo)準(zhǔn)。

第三學(xué)段語文整本書閱讀方法的目標(biāo)對閱讀的速度要求更高，教師可利用思維導(dǎo)圖等方法讓學(xué)生掌握閱讀的策略。根據(jù)第三學(xué)段小學(xué)語文整本書閱讀方法質(zhì)量目標(biāo)，我們可以設(shè)計第三學(xué)段整本書閱讀方法評價標(biāo)準(zhǔn)如下。

五、評價目的清晰化

差異化評價應(yīng)該著眼于學(xué)生的未來與發(fā)展，用發(fā)展的眼光去評價學(xué)生，給學(xué)生公平、客觀、長遠(yuǎn)的評價。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”科學(xué)精準(zhǔn)地制定評價的標(biāo)準(zhǔn)，既能充分發(fā)掘?qū)W生的潛能，又讓學(xué)生在自信愉快的氛圍中成長、成就自己。

制定評價標(biāo)準(zhǔn)是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，為學(xué)生指明奮斗的目標(biāo)。以學(xué)生寫作水平的標(biāo)準(zhǔn)為例——

四星習(xí)作：能夠切實(shí)按照習(xí)作的要求進(jìn)行習(xí)作，運(yùn)用生動具體的細(xì)節(jié)描寫使文章寫得栩栩如生。文章的結(jié)構(gòu)完整合理，能根據(jù)論點(diǎn)展開論述，條理清晰。文章開頭與結(jié)尾相互照應(yīng)，點(diǎn)明文章的主題。

三星習(xí)作：能夠基本按照文章要求進(jìn)行習(xí)作。文章結(jié)構(gòu)較為完整、合理，表達(dá)較為清晰明確，但缺少具體生動可感的事例。文章的語言較為生動，但缺少具體的細(xì)節(jié)描寫，文章開頭結(jié)尾較為呼應(yīng)。

兩星習(xí)作：基本沒有按照文章的要求進(jìn)行習(xí)作。文章的結(jié)構(gòu)不太完整、合理，文章的開頭結(jié)尾不能做到相互呼應(yīng)，幾乎沒有生動具體的細(xì)節(jié)描寫和案例。表達(dá)基本通順，有錯句。

一星習(xí)作：沒有理解文章的要求，沒有按照文章的要求進(jìn)行習(xí)作。沒有具體生動的細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)不完整，表達(dá)不通順合理，缺少結(jié)尾或開頭，文章的開頭結(jié)尾不能做到相互呼應(yīng)。

六、評價方式靈活化

語文學(xué)科的評價應(yīng)體現(xiàn)整體性和綜合性，全面考查學(xué)生的語文素養(yǎng)，注意閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面的有機(jī)聯(lián)系。

例如，在閱讀欣賞課對學(xué)生進(jìn)行評價時，我們把學(xué)生的閱讀數(shù)量作為評價的一方面的同時，還應(yīng)將學(xué)生在“悅讀分享會”的表現(xiàn)作為評價的另一方面。第一階段，每個學(xué)生寫下自己的讀書經(jīng)歷和心得，在同學(xué)面前朗讀出來；第二階段，學(xué)生用自己喜歡的方式，向同學(xué)推薦自己喜歡的書。兩階段的“悅讀分享”營造了學(xué)生愛讀書、愛交流的良好氛圍，也很好地將寫字、寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)與閱讀相結(jié)合，而不是為閱讀而閱讀。教師在語文學(xué)科的評價內(nèi)容上強(qiáng)調(diào)整體性，有利于激發(fā)學(xué)生的自信心，增強(qiáng)成就感，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。教師也可以鼓勵學(xué)生采用不同的方式去展示學(xué)習(xí)成果：

新課標(biāo)提到，評價要尊重學(xué)生的個性差異，這有利于學(xué)生的健康發(fā)展。每個學(xué)生都是獨(dú)特的個體，小學(xué)語文課堂教學(xué)評價要從每一位學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，立足于學(xué)生的個體差異，采用差異化評價策略，充分發(fā)揮評價的效能，促進(jìn)每位學(xué)生在語文課堂中高效學(xué)習(xí)，致力于促進(jìn)每個學(xué)生的個性發(fā)展。

[本文系江蘇省十四五重點(diǎn)規(guī)劃課題“小學(xué)語文學(xué)業(yè)質(zhì)量差異評價的實(shí)踐研究”階段性成果，課題編號：B/2021/02/80]

（陳紅，江蘇省特級教師、江蘇省人民教育家首批培養(yǎng)對象、連云港師專三附小副校長；程思佳，江蘇省連云港師專三附小教師）