張軍

五年級(jí)上冊(cè)教材中編選了吳冠中先生的《父愛之舟》，全文沒有華麗的辭藻，沒有鏗鏘的節(jié)奏，平白如話的語(yǔ)言，將父親關(guān)愛自己的點(diǎn)點(diǎn)滴滴娓娓道來(lái)?；诒締卧绑w會(huì)作者描寫的場(chǎng)景、細(xì)節(jié)中蘊(yùn)含的感情”的語(yǔ)文要素，在備課時(shí)，我確立了從點(diǎn)、線、面三個(gè)維度解讀文本的策略。

一、點(diǎn)：文章描述的7個(gè)場(chǎng)景及細(xì)節(jié)

《父愛之舟》全文共10個(gè)自然段，一個(gè)個(gè)記憶的碎片如夢(mèng)如幻，虛實(shí)相生，看似零零散散，實(shí)則結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。為了讓學(xué)生對(duì)文章有整體的把握，對(duì)場(chǎng)景的梳理就顯得十分必要，而一幕幕場(chǎng)景的切換，其實(shí)是有“密碼”的。課文的第2～9自然段中，除了第7～8自然段是對(duì)應(yīng)一個(gè)場(chǎng)景，其他都是一段對(duì)應(yīng)一個(gè)場(chǎng)景。每一段的開頭都有一處語(yǔ)言提示。

第2自然段：“朦朧中，父親和母親在半夜起來(lái)給蠶寶寶添桑葉……”

第3自然段：“我又見到了姑爹那只小漁船……”

第4自然段：“恍恍惚惚我又置身于兩年一度的廟會(huì)中……”

第5自然段：“讀初小的時(shí)候……”

第6自然段：“初小畢業(yè)時(shí)，我考取了鵝山高小……”

第7自然段：“我又要去報(bào)考無(wú)錫師范了……”

第9自然段：“送我去入學(xué)的時(shí)候……”

這些語(yǔ)句表明作者是按時(shí)間順序，以夢(mèng)境的形式，回憶自己從小到大，從生活到求學(xué)的幾件事。那么，對(duì)于7個(gè)場(chǎng)景的小標(biāo)題提煉，應(yīng)該基于父親給予“我”愛的角度去思考，可以抓主要事件進(jìn)行概括，如：賣繭買果、住小客棧、喜逛廟會(huì)；也可以抓父親的行為進(jìn)行概括，如背我上學(xué)、湊錢繳費(fèi)、搖船送考、縫補(bǔ)棉被。有了這7個(gè)小標(biāo)題的概括，再出示一下開頭與結(jié)尾，學(xué)生就會(huì)恍然大悟，本文的脈絡(luò)自然清晰起來(lái)，全文由夢(mèng)境開始，回憶了父親關(guān)愛“我”的7個(gè)場(chǎng)景，最后以“夢(mèng)醒枕濕”收尾，讓讀者感受到一種深厚而細(xì)膩的父愛。

其實(shí)，每一篇敘事文本都或多或少有這樣的教學(xué)點(diǎn)。如《慈母情深》一文中只敘述了一件事，事件發(fā)生在母親工作的一個(gè)加工棉膠鞋幫的街道小廠。這樣一個(gè)低矮、悶熱、潮濕、頹敗的廠房中，幾個(gè)鏡頭不能忽視。聚焦母親的特寫鏡頭有：“一個(gè)極其瘦弱的脊背彎曲著，頭湊到縫紉機(jī)板上。”“背直起來(lái)了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來(lái)了，我的母親。褐色的口罩上方，一雙眼神疲憊的眼睛吃驚地望著我，我的母親的眼睛……”這里要把母親的工作環(huán)境與家庭條件的艱苦聯(lián)系起來(lái)，體會(huì)母親任勞任怨，孱弱的身軀承受著家庭的重?fù)?dān)?！澳赣H卻已將錢塞在我手里了，大聲回答那個(gè)女人：‘誰(shuí)叫我們是當(dāng)媽的呀！我挺高興他愛看書的！”這里要把母子的對(duì)話和女人的阻止聯(lián)系到一起來(lái)感受母親對(duì)“我”超乎尋常的愛，進(jìn)而感受慈母情深。

再如《麻雀》一文中“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹”的全景鏡頭，為故事的發(fā)展做了鋪墊?！矮C狗慢慢地走近小麻雀，嗅了嗅，張開大嘴，露出鋒利的牙齒”和“一只老麻雀從一棵樹上飛下來(lái)，像一塊石頭似的落在獵狗面前。它挓挲起全身的羽毛，絕望地尖叫著”的特寫鏡頭，將當(dāng)時(shí)的緊張氣氛和老麻雀為了小麻雀奮不顧身的行為淋漓盡致地表現(xiàn)出來(lái)?！矮C狗愣住了，它可能沒料到老麻雀會(huì)有這么大的勇氣，慢慢地，慢慢地向后退”的結(jié)局鏡頭與剛開始獵狗的表現(xiàn)形成強(qiáng)烈的對(duì)比。這些場(chǎng)景及細(xì)節(jié)是我們解讀文本不可忽視的，抓住這些關(guān)鍵語(yǔ)句去教學(xué)，品析人物形象及精神就有了準(zhǔn)確的抓手。

二、線：記憶長(zhǎng)河中的一條情感線索

《父愛之舟》一文以時(shí)間為序，回憶了生活及求學(xué)過程中父親關(guān)愛“我”的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，把一件件小事串聯(lián)起來(lái)的“線”，便是流淌在作者記憶長(zhǎng)河中的一條情感線索，即濃濃的父愛與父子親情。文章所選事例均來(lái)自生活，真實(shí)可感，既生動(dòng)體現(xiàn)出父親對(duì)“我”的愛與期待，也表現(xiàn)出“我”對(duì)父親的深深感激與懷念之情。抓住這條情感線索，好比找到一根串聯(lián)珍珠項(xiàng)鏈的絲線，能很好地整合文中看似零碎的場(chǎng)景。緊緊圍繞這條情感線索去設(shè)計(jì)、實(shí)施教學(xué)，分課時(shí)的教學(xué)推進(jìn)便有了靈魂，不會(huì)游離作者的寫作主旨。

其實(shí)，敘事文本大都有這樣一條情感線索。如《慈母情深》一文的情感線索就是情深似海的母愛。圍繞這條線索，梁曉聲先生記敘了自己兒時(shí)的一件事。那時(shí)的他非常想買一本長(zhǎng)篇小說(shuō)《青年近衛(wèi)軍》，但一元五角的書價(jià)對(duì)于這個(gè)貧寒的家庭來(lái)說(shuō)，相當(dāng)于母親兩天的工資。當(dāng)他鼓起勇氣到母親的工廠去要錢時(shí)，母親所處的工作環(huán)境強(qiáng)烈地震撼著梁曉聲的心，那一刻，他對(duì)母親充滿了心疼和內(nèi)疚。母親把錢塞給了他，他感動(dòng)之余也更加自責(zé)。就在這樣極其艱難的生活條件下，母親省吃儉用，支持和鼓勵(lì)孩子讀書，梁曉聲才最終走上了文學(xué)創(chuàng)作的道路。讀完這個(gè)故事，誰(shuí)都會(huì)被這位平凡而又偉大的母親深深打動(dòng)。據(jù)說(shuō)，給這篇課文畫插圖的人說(shuō)：“當(dāng)我讀到這篇文章時(shí)，禁不住淚眼蒙眬。我聯(lián)想到了自己的小時(shí)候，聯(lián)想到自己的母親。”我想每一位讀者都會(huì)有著這樣的共鳴。抓住這樣一條情感線索去教學(xué)，學(xué)生穿梭在語(yǔ)言文字中盡情地讀，讀出意，讀懂情。

再如《陀螺》一文，以“陀螺”為線索，作者敘述了自己的一只其貌不揚(yáng)的陀螺戰(zhàn)勝大陀螺的經(jīng)歷，體會(huì)到了成長(zhǎng)中的快樂，從而表達(dá)了對(duì)陀螺的喜愛之情，并從中悟到了一個(gè)深刻的道理。抓住這些貫穿全文的情感線索去設(shè)計(jì)教學(xué)，推進(jìn)教學(xué)，就能起到“挈領(lǐng)而頓，百毛皆順”的教學(xué)效果。

三、面：承載呵護(hù)與親情的父愛之舟

有具體的場(chǎng)景與細(xì)節(jié)的刻畫，有一條情感線索貫穿始終，作者記憶長(zhǎng)河中一個(gè)個(gè)飽含愛與淚的情景不斷疊加，便使得這只“父愛之舟”越來(lái)越具象化，父親的形象也越來(lái)越立體化?！案笎壑邸北砻嬷腹玫臐O船，實(shí)質(zhì)為父親的愛。父親總是用這條小漁船送“我”讀書、考學(xué)、入學(xué)，以至于小小漁船在作者腦海里那么親切、難忘，也成為他繪畫作品中經(jīng)常出現(xiàn)水鄉(xiāng)小船形象的情感淵源。正如學(xué)生在批注中所寫：“小漁船承載了父親無(wú)盡的期望，使深深的父愛變得具體化；小漁船承載了作者的人生夢(mèng)想，作者借此表達(dá)了對(duì)父愛的贊頌和感激之情；父愛與小漁船不可分割，在船來(lái)船往之中，作者的感受在變化，課文的主題也得到一步步升華…… 這小漁船的作用和意義還真是豐富啊！”這啟示我們，在教學(xué)中，找到文章記事和表達(dá)情感的載體十分必要。

其實(shí)，敘事文本多半能構(gòu)成這樣一個(gè)立體的、反映文章主旨的面。如《橋》一文，面對(duì)狂奔而來(lái)的洪水，老支書以自己的威信和沉穩(wěn)，果決地指揮，將村民們送上跨越死亡的“生命橋”“希望橋”“救命橋”。他高風(fēng)亮節(jié)，把生的希望讓給別人，把死的危險(xiǎn)留給自己，用自己的血肉之軀筑起了一座不朽的橋梁?！皹颉北闶沁@篇文本呈現(xiàn)的立體的面。

深入準(zhǔn)確的文本解讀是實(shí)施精準(zhǔn)有效教學(xué)的關(guān)鍵。對(duì)于敘事文本，語(yǔ)文教師一定要重視文本中的細(xì)節(jié)點(diǎn)、情感線與主旨面。在《父愛之舟》的文本解讀與教學(xué)實(shí)施中，我緊緊圍繞一條父愛的情感線索，帶領(lǐng)學(xué)生抓住7個(gè)場(chǎng)景的細(xì)節(jié)去品讀，讀著讀著，父愛的內(nèi)涵與父親的形象便清晰地浮現(xiàn)在學(xué)生面前，定格在學(xué)生的腦海中，同時(shí)自然會(huì)喚起每個(gè)人對(duì)父愛的記憶。其實(shí)天下父愛都是一樣的，只是表達(dá)方式有所不同?！?/p>

（作者單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬小學(xué)）