生活教育視角下的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)
2023-10-16 00:58孫莉莉
七彩語(yǔ)文·教師論壇 2023年10期
孫莉莉
一、巧引生活元素，落實(shí)“生活即教育”理念
“生活即教育”是陶行知先生的生活教育理念的核心，這一理念鼓勵(lì)教師從生活中尋找教育的影子，在課堂上引入生活元素，營(yíng)造“你中有我，我中有你”的生活化教育氛圍，從而讓學(xué)生更加輕松地掌握知識(shí)。在閱讀教學(xué)中，教師要落實(shí)陶行知先生的“生活即教育”的理念，用生活為課堂增色。
1.基于生活導(dǎo)入，減少陌生感。精彩的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)是打造靈動(dòng)課堂的鑰匙，能點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)活力，讓學(xué)生自覺(jué)展開新課的探索。但是，在現(xiàn)階段的閱讀教學(xué)中，許多教師仍采用照本宣科的方式為學(xué)生呈現(xiàn)閱讀內(nèi)容。這種生硬、機(jī)械的導(dǎo)入方式會(huì)大大增加學(xué)生的陌生感，讓學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容產(chǎn)生抵觸、排斥的情緒。小學(xué)生對(duì)生活有著敏銳的感知，只要學(xué)習(xí)內(nèi)容與他們的生活密切相關(guān)，就能帶給學(xué)生熟悉的體驗(yàn)，拉近學(xué)生與課堂的距離。因此，在閱讀課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師不妨利用生活元素進(jìn)行導(dǎo)入設(shè)計(jì)，以便在導(dǎo)入環(huán)節(jié)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
例如，在《將相和》這一課中，教師先設(shè)計(jì)“你有好朋友嗎？你與你的朋友之間是否發(fā)生過(guò)爭(zhēng)執(zhí)？你們是如何化解的？如果是你錯(cuò)了，你會(huì)怎么做呢”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生回憶自己與朋友的相處經(jīng)歷。在有學(xué)生說(shuō)出“當(dāng)我錯(cuò)了后，我很想跟朋友道歉，卻抹不開面子”的想法后，教師順勢(shì)引出“在戰(zhàn)國(guó)時(shí)期，藺相如與廉頗也發(fā)生過(guò)矛盾，你們想知道他們是如何化解的嗎”這一問(wèn)題，引起學(xué)生對(duì)故事內(nèi)容的探究欲望。在學(xué)生做出肯定的回答后，教師請(qǐng)學(xué)生打開教材進(jìn)行閱讀，最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
顯而易見(jiàn)，基于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)的課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠渲染課堂上的生活氣息，增強(qiáng)學(xué)生的熟悉感，促使學(xué)生更加主動(dòng)地開啟閱讀之旅。
2.打造生活情境，增強(qiáng)理解效果。小學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)匱乏，掌握的語(yǔ)文知識(shí)也相對(duì)有限，在直接面對(duì)教材上的閱讀內(nèi)容時(shí)，常常難以有效地調(diào)取知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)，充分理解閱讀內(nèi)容。對(duì)此，教師不妨借助現(xiàn)代教育資源和技術(shù)為學(xué)生營(yíng)造生活情境，以便在刺激學(xué)生的視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)的過(guò)程中，讓學(xué)生獲得沉浸式的體驗(yàn)，彌補(bǔ)學(xué)生缺失的生活經(jīng)驗(yàn)，從而輕松地理解閱讀內(nèi)容。
比如，在三年級(jí)上冊(cè)《鋪滿金色巴掌的水泥道》這一課的教學(xué)中，教師先使用多媒體技術(shù)為學(xué)生呈現(xiàn)法國(guó)梧桐樹的圖片，并向?qū)W生提出“你知道這是什么樹嗎”等問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生基于自身的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行回答。在學(xué)生紛紛指出圖片上的樹木是法國(guó)梧桐樹后，教師為學(xué)生展示圖文資料，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步了解有關(guān)法國(guó)梧桐樹的信息。緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文題目展開想象，并鼓勵(lì)學(xué)生用自己的語(yǔ)言對(duì)鋪滿金色巴掌的水泥道進(jìn)行描述。伴隨學(xué)生的描述，教師順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行閱讀，使學(xué)生依靠自身的想象，領(lǐng)略作者筆下的景色。在學(xué)生初讀文章后，教師再播放視頻，使學(xué)生通過(guò)直觀的畫面，“步入”生活中鋪滿金色巴掌的水泥道，從而在沉浸式體驗(yàn)中產(chǎn)生與作者相似的情感，更加熱愛(ài)生活。
二、突出學(xué)生本位，堅(jiān)持“教學(xué)做合一”思想
陶行知先生在生活教育理念中也強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的主體地位，并基于此提出了“教學(xué)做合一”的教育思想。這一思想倡導(dǎo)教師為學(xué)生提供“做”的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐的方式開展學(xué)習(xí)。
1.引入生活資源，開展實(shí)踐活動(dòng)。在低效的語(yǔ)文課堂中，教師會(huì)直接向?qū)W生灌輸語(yǔ)文知識(shí)。長(zhǎng)久處于這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生難以掌握閱讀的方法，無(wú)法真正地依靠自身的力量揭開文本閱讀的神秘面紗。在“教學(xué)做合一”的教育思想引入語(yǔ)文課堂后，教師組織學(xué)生開展動(dòng)手實(shí)踐的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自己的雙手獲得真實(shí)的體驗(yàn)。同時(shí)，教師也要認(rèn)識(shí)到，單一的資源難以輔助學(xué)生完成動(dòng)手實(shí)踐。對(duì)此，教師不妨圍繞閱讀內(nèi)容，請(qǐng)學(xué)生在課后搜集相關(guān)的生活材料，以便課堂實(shí)踐順利開展。
例如，在三年級(jí)下冊(cè)《肥皂泡》這一課的教學(xué)中，在正式上課前，教師請(qǐng)學(xué)生準(zhǔn)備生活中常見(jiàn)的物品，如肥皂、水、塑料盆等，為參與后續(xù)實(shí)踐活動(dòng)準(zhǔn)備充足的材料。在課堂上，教師提出“你們平時(shí)都玩什么游戲呢？可以跟老師講講你們的游戲規(guī)則嗎”等問(wèn)題，從學(xué)生感興趣的話題入手，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。在學(xué)生主動(dòng)與教師進(jìn)行互動(dòng)時(shí)，教師再提出“你們玩過(guò)吹肥皂泡的游戲嗎”的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生將目光聚焦在吹肥皂泡這一游戲上。在學(xué)生做出不同的回答后，教師請(qǐng)學(xué)生拿出事先準(zhǔn)備好的肥皂、水等材料，自主進(jìn)行肥皂水的制作，并與學(xué)生一起玩吹肥皂泡的游戲。在游戲中，有些學(xué)生制作的肥皂水非常成功，而有些學(xué)生則失敗了?；诖耍處熢僖胄抡n內(nèi)容“在剛才的游戲中，我們發(fā)現(xiàn)有些學(xué)生能夠吹出肥皂泡，而有些學(xué)生則失敗了，讓我們一起打開課本，看看冰心奶奶小時(shí)候是如何做的吧”，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生完成對(duì)文本的閱讀后，教師再請(qǐng)學(xué)生按照文本內(nèi)容重復(fù)游戲，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐活動(dòng)與閱讀文本的整合。
生活材料的引入，讓閱讀課變得多姿多彩。案例中，學(xué)生利用生活材料步入閱讀的殿堂，能夠燃起對(duì)閱讀文本的好奇心，從而在輕松、愉悅的情緒下展開閱讀探究，逐步提升閱讀理解的實(shí)效。
2.注重情境還原，助推深度感知。語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在一種尷尬現(xiàn)象，即教師費(fèi)盡心力地帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)閱讀文本進(jìn)行解讀，但學(xué)生依舊游離在文本之外，難以與作者形成情感共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀文本的深度感知。語(yǔ)文教材上編排的閱讀文本，往往與現(xiàn)實(shí)生活具有緊密聯(lián)系，因此，在“教學(xué)做合一”這一生活教育思想的引領(lǐng)下開展閱讀教學(xué)時(shí)，教師不妨改變過(guò)去的教學(xué)形式，開展角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生通過(guò)模擬情境的方法還原故事中的生活場(chǎng)景，在親身體驗(yàn)中獲得相似情感，完成對(duì)閱讀文本的高品質(zhì)解讀。
比如，在五年級(jí)上冊(cè)《慈母情深》這一課的教學(xué)中，教師先請(qǐng)學(xué)生閱讀文本，然后向?qū)W生提出“文章中主要講述了什么內(nèi)容呢？故事中主要有哪些角色呢”等問(wèn)題，使學(xué)生在閱讀的同時(shí)，也能保持思維的活力，主動(dòng)對(duì)文章中的信息進(jìn)行篩選。隨后，教師將學(xué)生引入角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)：“選擇你喜歡的角色，并與選擇其他角色的同學(xué)組成一個(gè)小組，共同還原故事情節(jié)……”使學(xué)生主動(dòng)與他人合作，積極展開角色扮演。在學(xué)生對(duì)極具生活氣息的畫面進(jìn)行演繹時(shí)，教師也要提出“在表演的過(guò)程中，你獲得了怎樣的情緒體驗(yàn)?zāi)亍钡葐?wèn)題，使學(xué)生在表演之余也能細(xì)細(xì)梳理自己的情感。
角色扮演的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地讓課堂化作生活場(chǎng)景，讓學(xué)生成為故事中的人，使學(xué)生在“親歷”故事情節(jié)的過(guò)程中獲得相似的情感經(jīng)歷，從而更加準(zhǔn)確地把握閱讀內(nèi)容，提升閱讀的質(zhì)量。
三、突破傳統(tǒng)局限，踐行“社會(huì)即學(xué)?！敝鲝?/h3>
陶行知先生針對(duì)生活教育理念提出了“社會(huì)即學(xué)?！钡慕逃鲝垼谕處熗貙拰W(xué)生的學(xué)習(xí)場(chǎng)所，引領(lǐng)學(xué)生走到教室外進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。所以，在閱讀教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活環(huán)境中完成閱讀。
1.遍尋生活蹤跡，強(qiáng)化體驗(yàn)。當(dāng)學(xué)生具備與閱讀文本相似的生活經(jīng)歷時(shí)，他們會(huì)更愿意參與到課堂之中。盡管教師采取口述、說(shuō)教，乃至使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)也可以讓學(xué)生獲得擬真的體驗(yàn)，但無(wú)法讓學(xué)生全面地把握隱含在文字背后的深意。對(duì)此，教師可以為學(xué)生布置生活實(shí)踐活動(dòng)，請(qǐng)學(xué)生在課前積累生活經(jīng)驗(yàn)。這樣，在課堂上指導(dǎo)學(xué)生閱讀文本時(shí)，學(xué)生才能夠帶著自己的生活經(jīng)驗(yàn)，積極地與教師、同學(xué)進(jìn)行互動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如，在組織學(xué)生閱讀四年級(jí)上冊(cè)《爬天都峰》這篇課文時(shí)，教師可以先為學(xué)生布置爬山的任務(wù)，請(qǐng)學(xué)生在家長(zhǎng)的帶領(lǐng)下利用周末爬山，豐富生活經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，教師也要提出“細(xì)致觀察爬山的過(guò)程，欣賞山上的風(fēng)景，品味爬山過(guò)程中自己的情感變化和體能變化……”的要求，強(qiáng)化學(xué)生的生活體驗(yàn)。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)“作者的所見(jiàn)所感與你一樣嗎”等問(wèn)題，請(qǐng)學(xué)生結(jié)合自身爬山過(guò)程中的所見(jiàn)所感展開閱讀，從而設(shè)身處地地對(duì)作者筆下的文字進(jìn)行賞讀，深刻體會(huì)爬山的艱難。
教師先請(qǐng)學(xué)生在日常生活中積累相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)，再帶領(lǐng)學(xué)生展開閱讀，促進(jìn)文本閱讀與生活實(shí)踐的融合，從而使學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)的熱情，正確地理解閱讀文本。
2.打破常規(guī)模式，走出教室。語(yǔ)文閱讀中的內(nèi)容包羅萬(wàn)象，自然也包含生活中隨處可見(jiàn)的事物。在閱讀教學(xué)中，教師不僅要帶領(lǐng)學(xué)生掌握閱讀的技巧，也要讓學(xué)生體會(huì)生活的美好，養(yǎng)成良好的觀察習(xí)慣。教師可以打破常規(guī)模式，組織學(xué)生走出教室、走向戶外，在觀察中發(fā)現(xiàn)生活的美好。
比如，在四年級(jí)上冊(cè)《爬山虎的腳》這一課的教學(xué)中，教師先在教室為學(xué)生呈現(xiàn)圖片，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)爬山虎，為學(xué)生在室外進(jìn)行觀察做好準(zhǔn)備。緊接著，教師請(qǐng)學(xué)生走到室外，對(duì)校園內(nèi)的爬山虎進(jìn)行觀察，并引導(dǎo)學(xué)生著重觀察爬山虎的腳。在學(xué)生進(jìn)行觀察時(shí)，教師要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)，以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)為原則對(duì)學(xué)生進(jìn)行小組編排，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位展開觀察、探究。之后，教師再請(qǐng)學(xué)生根據(jù)觀察的結(jié)果閱讀課文，大大提升了學(xué)生的閱讀質(zhì)量。
教師主動(dòng)地從傳統(tǒng)教學(xué)形式中跳脫出來(lái)，組織學(xué)生到室外開展觀察活動(dòng)，能幫助學(xué)生練就一雙發(fā)現(xiàn)生活美的眼睛，強(qiáng)化學(xué)生的觀察能力，使學(xué)生在閱讀文本時(shí)也能聯(lián)系生活實(shí)物，提升理解能力?！?/p>
[本文系蘇州市陶行知研究會(huì)課題“生活教育視域下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)生活化的策略研究”（SZTY21-0012）階段性研究成果]
（作者單位：江蘇省張家港市世茂小學(xué)）
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