張啟翠

（會寧縣第四中學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

“互聯(lián)網(wǎng)+”指的是，有機結(jié)合傳統(tǒng)行業(yè)和互聯(lián)網(wǎng)，其中也包括教育領(lǐng)域，要深度融合互聯(lián)網(wǎng)與課堂教學(xué)，最大化彰顯互聯(lián)網(wǎng)的教育功能，借助互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢改變以往板書教學(xué)方式、擴展教學(xué)途徑，為學(xué)生提供趣味化的學(xué)習(xí)課堂。所以，高中地理學(xué)科教師需要優(yōu)化教學(xué)思想，按照時代需要開展教學(xué)工作，積極結(jié)合地理教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)[1]。

1.“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式的價值

1.1 革新教學(xué)觀念

“互聯(lián)網(wǎng)+”是傳統(tǒng)行業(yè)結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)的產(chǎn)物，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式有利于優(yōu)化、升級與轉(zhuǎn)型傳統(tǒng)行業(yè)。在“互聯(lián)網(wǎng)”背景下，如果可以在高中地理課教學(xué)中建立和使用“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，不僅可以優(yōu)化教學(xué)觀念、滿足新時代要求，同時也有助于優(yōu)化創(chuàng)新教學(xué)方式，是革新教學(xué)方式的重要途徑之一。所以，高中地理學(xué)科教師需要在課堂中積極并靈活引入多種信息化教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，為學(xué)生提供信息化教學(xué)，讓學(xué)生在智能化與現(xiàn)代化的課堂中學(xué)習(xí)地理知識。如果條件允許的話，學(xué)?？梢苑e極創(chuàng)建智慧課堂與制作智慧教學(xué)體系，這樣才可以從根本上透徹革新傳統(tǒng)教學(xué)觀念。

1.2 充實教學(xué)資源儲備

基于傳統(tǒng)高中地理教學(xué)方式下，地理教師普遍遵照新課程標(biāo)準(zhǔn)和課本來開展各項教學(xué)工作，并且?guī)ьI(lǐng)學(xué)生做配套的作業(yè)以及模擬習(xí)題，從這可以看出，高中地理教學(xué)內(nèi)容較為固化。一些高中地理教師盡管也會有意識地擴展和延伸課本內(nèi)容，幫助學(xué)生增加知識范疇，但是卻面臨著內(nèi)容局限的問題。那么，若引入“互聯(lián)網(wǎng)+教育”將有助于充實和豐富原本局限的教學(xué)內(nèi)容，擴展學(xué)生學(xué)習(xí)途徑，除了可以在課堂上學(xué)習(xí)地理知識以外，還可以借助互聯(lián)網(wǎng)平臺學(xué)習(xí)所需的知識。從教師層面分析，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺地理教師能夠?qū)ふ液蛻?yīng)用更多的優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，可以結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)訴求和喜好針對性引入教學(xué)資源，此外，還能夠借助互聯(lián)網(wǎng)帶領(lǐng)學(xué)生觀看與學(xué)習(xí)名師課程，通過觀摩名師課程進(jìn)一步優(yōu)化自身專業(yè)技能，這些名師名家課程有益于啟發(fā)教師，幫助教師學(xué)習(xí)、內(nèi)化并總結(jié)名師課程中優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗。合理應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)電子教學(xué)資源，通過圖片、音頻與視頻可以為學(xué)生提供更加鮮活的教學(xué)資源，讓學(xué)生在聲文并茂的地理課堂上主動學(xué)習(xí)，進(jìn)而有效激活學(xué)生地理學(xué)習(xí)欲望和興趣。

1.3 優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)流程

基于傳統(tǒng)授課方式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)路徑比較局限，普遍通過課堂接觸和學(xué)習(xí)地理知識，在課后時間，學(xué)生只能借助參考資料來學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方式不僅不夠便捷，而且還阻礙教師和學(xué)生在課后時間的互動。除此之外，在傳統(tǒng)高中地理課堂上學(xué)生只能采用先教后學(xué)的方式學(xué)習(xí)地理知識，在課堂上教師直接為學(xué)生呈現(xiàn)和講解課本上需要掌握的地理知識，這種方式雖然可以輔助學(xué)生了解和掌握地理知識，然而卻面臨著對地理知識內(nèi)涵把握度不夠的問題，學(xué)生需要花費很多課后的時間復(fù)習(xí)、訓(xùn)練和鞏固，方能真正掌握和內(nèi)化課堂所學(xué)的地理知識。并且，在課后時間學(xué)習(xí)、吸收和內(nèi)化知識經(jīng)常會遇到不理解的地方和不懂的問題，學(xué)生不能第一時間尋找到教師幫助自己解答疑惑。那么，若在高中地理課堂上合理引入“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式，高中地理教師可以合理應(yīng)用互聯(lián)教學(xué)方式，借此優(yōu)化教學(xué)流程，在授課前，教師借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生分享學(xué)習(xí)資料并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，在課前引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在課堂上地理教師依據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情幫助學(xué)生解答疑惑，并且要根據(jù)教學(xué)需要設(shè)計學(xué)習(xí)活動，借助學(xué)習(xí)活動幫助學(xué)生內(nèi)化知識并及時為學(xué)生解答疑慮。通過“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式可以改變傳統(tǒng)地理課堂中先教后學(xué)的現(xiàn)象，實現(xiàn)先學(xué)后教，能夠提高課堂教學(xué)的針對性、優(yōu)化教學(xué)效率和教學(xué)流程。

1.4 及時評價和反饋

在教學(xué)過程中，教學(xué)評價環(huán)節(jié)不可或缺，教師借助教學(xué)評價環(huán)節(jié)能夠把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況和知識掌握度，進(jìn)而可以結(jié)合學(xué)情針對性調(diào)整教學(xué)，根據(jù)學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況合理把控教學(xué)進(jìn)度和優(yōu)化教學(xué)對策。在傳統(tǒng)授課方式下，想要了解學(xué)生學(xué)情，就只能通過課堂學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況來評價學(xué)生，這種評價方式不夠科學(xué)，存在片面化的問題。當(dāng)然，除了通過課堂觀察來了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況外，教師還會為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)和作業(yè)，然后根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況和作業(yè)的完成質(zhì)量來把握學(xué)生對課堂所學(xué)知識的掌握度，但是，這個觀察過程需要耗費比較長的時間，不能夠及時評價和反饋學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況[2]。那么，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中地理教師可以通過學(xué)生的預(yù)習(xí)反饋把握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在課堂上還可以利用數(shù)據(jù)分析技術(shù)分析學(xué)生在學(xué)習(xí)中的行為數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)分析并了解學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況，迅速形成教學(xué)反饋體系，可以第一時間且高效的跟蹤教學(xué)效果、優(yōu)化教學(xué)方案以及調(diào)整教學(xué)進(jìn)度。

2.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地教學(xué)模式搭建方案

2.1 科學(xué)設(shè)計課前階段模式

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下實施高中地理課堂教學(xué)工作，首先，要求教師應(yīng)在課前做好準(zhǔn)備工作，科學(xué)設(shè)計課前階段模式。高中地理教師需要透徹和充分地解讀課本，巧用互聯(lián)網(wǎng)平臺收集有用信息和把握課本內(nèi)容，特別要關(guān)注、熟悉和把握課本中新增和改變的內(nèi)容；然后，高中地理教師要科學(xué)分析學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，正確評估學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)能力和理解能力等，以引領(lǐng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動搭建知識為目的來挑選適宜的教學(xué)方式；在解讀課本和分析學(xué)情以后，地理教師就要科學(xué)設(shè)計教學(xué)、制作高質(zhì)量的課件并確定課堂教學(xué)流程。在這一環(huán)節(jié)中地理教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺搜集、查閱與下載其他教師分享的作品，借此獲得教學(xué)啟發(fā)，并吸取其他教學(xué)作品中的優(yōu)秀教學(xué)方法與教學(xué)觀念。一般情況下，“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)平臺的運行方會設(shè)計各類教學(xué)、審核以及評級成品課件，會根據(jù)課本版本和教材書冊章節(jié)來歸類課件，這就為教師獲取所需的優(yōu)秀作品提供便利條件，能夠互動和共享優(yōu)秀教學(xué)資源；最后，針對課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，地理教師在課前可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)素材和分享導(dǎo)學(xué)案，提高學(xué)生預(yù)習(xí)的效果，為學(xué)生直接呈現(xiàn)課本中的重點內(nèi)容，并讓學(xué)生大致了解本節(jié)課知識的框架，有利于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提高學(xué)習(xí)的針對性。

2.2 科學(xué)設(shè)計課中階段模式

2.2.1 預(yù)習(xí)反饋

“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)方式和傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，特別關(guān)注和重視學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)與高效預(yù)習(xí)，有助于教師在課堂上提高教學(xué)的針對性。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中教師會設(shè)計并布置預(yù)習(xí)任務(wù)，要求學(xué)生完成習(xí)題并以互聯(lián)網(wǎng)的方式提交作業(yè)，借助互聯(lián)網(wǎng)可以快速了解學(xué)生是否完成預(yù)習(xí)任務(wù)以及預(yù)習(xí)任務(wù)的完成狀況，有益于教師準(zhǔn)確把握學(xué)生預(yù)習(xí)情況和知識掌握度。除此之外，高中地理教師還可以以問答的方式或者交流的方式在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中掌握學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)狀況。

2.2.2 課堂講解

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中地理教師要特別關(guān)注教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的互動，重視實時講評和情境設(shè)計?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”比較常見的教學(xué)是遠(yuǎn)程教學(xué)模式和錄播教學(xué)模式，然而，遠(yuǎn)程教學(xué)模式和錄播教學(xué)模式的交互性卻不高，這種非面授的教學(xué)方式很難凸顯師生間和生生間的互動性，并且，教師也比較難調(diào)節(jié)教學(xué)氣氛和難以推動各項教學(xué)活動，容易讓學(xué)生采用被動的方式來學(xué)習(xí)知識。所以，在課堂講解中教師要有機融合傳統(tǒng)教學(xué)模式和“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式，為學(xué)生適度呈現(xiàn)一些錄播視頻，積極組織豐富多樣的教學(xué)活動，通過師生互動引領(lǐng)學(xué)生積極探索地理知識。此外，地理教師還要積極搭建情境，充分凸顯信息技術(shù)的輔助教學(xué)功能，為學(xué)生搭建生動、直觀與逼真的情境，這樣的情境更具感染力。教師在講評環(huán)節(jié)中應(yīng)彰顯學(xué)生的主體地位，設(shè)計和布置多種學(xué)習(xí)任務(wù)和問題，引領(lǐng)學(xué)生分析和思考，讓學(xué)生在完成任務(wù)中理解知識，從而搭建高效的教學(xué)過程。

2.2.3 呈現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)

如果教師為學(xué)生呈現(xiàn)零碎的知識點，將不利于學(xué)生把握各知識點的關(guān)聯(lián)和聯(lián)系，不能構(gòu)建系統(tǒng)的知識框架，若想解決該問題，地理教師不僅要為學(xué)生詳細(xì)講解知識，還需要為學(xué)生展示知識結(jié)構(gòu)，用結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化的形式為學(xué)生展示提前規(guī)整好的知識，為學(xué)生提供完整性和邏輯性的知識[3]。

3.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學(xué)實踐對策

3.1 重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，及時改變教學(xué)觀念

課堂教學(xué)行為直接受教師教學(xué)觀念的影響，也就是說，教師的教學(xué)觀念是課堂教學(xué)的導(dǎo)向標(biāo)，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高中地理教師應(yīng)深度結(jié)合地理教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，及時改變教學(xué)思想和觀念，高度關(guān)注和重視“互聯(lián)網(wǎng)+”教育。想要實施“互聯(lián)網(wǎng)+教育”就務(wù)必深度結(jié)合地理教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)，而不是在地理課堂上簡單的使用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)。目前一些教師并沒有正確和深入的認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”，未深度結(jié)合地理教學(xué)和互聯(lián)網(wǎng)，二者的融合度不高，同時，部分教師也沒有根據(jù)地理教學(xué)需要發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，在應(yīng)用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)中存在著隨意性問題，并且也缺少系統(tǒng)性與規(guī)劃性，從而無法讓互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢得到有效發(fā)揮[4]。想要解決該問題，教師就要解讀并正確認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+教育”含義，依照學(xué)科特點以及學(xué)生學(xué)習(xí)訴求抓準(zhǔn)結(jié)合點和結(jié)合面，高度重視網(wǎng)絡(luò)資源與技術(shù)，并且要依照學(xué)生具體學(xué)習(xí)情況創(chuàng)建適宜的教學(xué)方式。

3.2 搭建直觀的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

學(xué)習(xí)任何一門學(xué)科，教師都要關(guān)注和有意識地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，若教師可以在地理課堂上激活學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)地理知識和參加課堂活動。和其他階段相比較，高中階段的地理知識較為抽象，有一定的難度和深度，所以，高中地理教師可以引入情境教學(xué)法，為學(xué)生搭建適宜的學(xué)習(xí)情境，引領(lǐng)學(xué)生深入研究和學(xué)習(xí)地理知識。建構(gòu)主義理論指出，在特定的情境中學(xué)生才可以高效的學(xué)習(xí)，簡單來說，情境是必不可少的學(xué)習(xí)活動，這就要求地理教師需要積極搭建學(xué)習(xí)情境，要善于為學(xué)生提供趣味性的學(xué)習(xí)情境，以此來激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望和興趣。那么，就需要在地理教學(xué)中滲入信息技術(shù)，通過信息技術(shù)創(chuàng)建趣味的和生動的學(xué)習(xí)情境，為學(xué)生直觀地展現(xiàn)視頻與圖片，引領(lǐng)學(xué)生走入逼真的自然環(huán)境中或者地理環(huán)境中，這樣的情境更富有感染力，能夠帶領(lǐng)學(xué)生在情境中思考、分析、學(xué)習(xí)與研究地理知識。比如，在為學(xué)生講解自然災(zāi)害成因和防避知識的時候，地理教師可以通過信息技術(shù)帶領(lǐng)學(xué)生觀看有關(guān)自然災(zāi)害方面的內(nèi)容，以短視頻或者圖片的形式直觀的呈現(xiàn)自然災(zāi)害放生和防避的內(nèi)容，通過觀看，學(xué)生將了解到自然災(zāi)害對人類的危害，教師為學(xué)生布置思考任務(wù)，要求學(xué)生思考自然災(zāi)害的形成原因和探索防避自然災(zāi)害的方法，這種方式有助于激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和知識探究欲望。

3.3 巧用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，延伸和擴展教學(xué)內(nèi)容

在傳統(tǒng)高中地理課堂上教師普遍是依照課本內(nèi)容開展教學(xué)工作，想要擴展與引用其他教學(xué)資源難度比較高，這會讓課堂教學(xué)內(nèi)容過于局限。那么，在互聯(lián)網(wǎng)上有豐富多樣的教學(xué)資源，高中地理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)搜集需要的教學(xué)資源，借助教學(xué)資源擴展教學(xué)內(nèi)容、延伸與補充課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生透徹了解知識內(nèi)涵與擴展視野。在高中地理課堂中巧用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，加深學(xué)生對課本內(nèi)容的了解度和掌握度，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度，從而助力學(xué)生系統(tǒng)且全面的掌握知識。在備課環(huán)節(jié)中，地理教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)收集有關(guān)的教學(xué)資源，并挑選出適合且優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，將其增添到課件中，為學(xué)生制作優(yōu)質(zhì)的課件。此外，高中地理教師還可以通過正規(guī)網(wǎng)絡(luò)直接下載需要的優(yōu)質(zhì)課件，并仔細(xì)觀摩優(yōu)質(zhì)課件，從中獲得啟發(fā)并學(xué)習(xí)他人先進(jìn)的教學(xué)理念和經(jīng)驗，從而為學(xué)生創(chuàng)建更加優(yōu)質(zhì)的高效課堂。比如，在為學(xué)生講解城鄉(xiāng)景觀和地域文化地理知識的時候，教師不僅要為學(xué)生講解課本中的知識點，還要借助互聯(lián)網(wǎng)收集相關(guān)的知識，通過圖文并茂直觀的方式為學(xué)生展示收集的內(nèi)容，幫助學(xué)生充實地域文化和擴展文化視野，進(jìn)一步延伸、擴展與充實教學(xué)內(nèi)容，從而助推學(xué)生搭建立體化的知識體系[5]。

3.4 豐富地理教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果

高中地理教師應(yīng)積極引入互聯(lián)網(wǎng)，借助互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)新教學(xué)形式，為學(xué)生提供新穎的地理課堂，應(yīng)用多元化的教學(xué)形式，具體方法如下：第一，在地理課堂上引入微課，因為高中地理知識的難度和深度比較高，學(xué)生很難透徹理解，那么，教師可以用微課的形式講解教學(xué)重難點，用圖文并茂的方式讓學(xué)生透徹分析知識，而且這種方式可以刺激學(xué)生感覺器官，幫助學(xué)生攻克重難點知識。比如，在為學(xué)生講解水循環(huán)和水圈知識的時候，地理教師可以用微課的方式為學(xué)生清晰且全方位的呈現(xiàn)水循環(huán)的過程，學(xué)生可以根據(jù)分解圖、動態(tài)圖和文字解說了解水循環(huán)的過程，這種方式可以系統(tǒng)化地為學(xué)生展現(xiàn)地理知識，幫助學(xué)生透徹理解和扎實記憶知識；第二，除了微課以外，還可以采用混合式教學(xué)形式，有效結(jié)合線下教學(xué)和線上教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計和提供系統(tǒng)化的線上教學(xué)課程，借此來補充課堂教學(xué)，從而創(chuàng)建出系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)方案。地理教師要求學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)，為學(xué)生設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，提供微課或者幻燈片等學(xué)習(xí)資源，借助互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生分享導(dǎo)學(xué)案和學(xué)習(xí)資源，引領(lǐng)并支持學(xué)生積極自主地學(xué)習(xí)；最后，在課堂上地理教師要及時為學(xué)生解疑答惑，幫助學(xué)生有效吸收與內(nèi)化所學(xué)知識，課后教師以線上教學(xué)的方式為學(xué)生留作業(yè)，或者借助線上教學(xué)為學(xué)生推送擴展內(nèi)容，借此來延伸課堂。

結(jié)語

綜上所述，基于“互聯(lián)網(wǎng)＋”背景下，高中地理教師應(yīng)正確認(rèn)知“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的應(yīng)用意義，需要深度結(jié)合地理教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)，將“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式引入高中地理教學(xué)之中。通過本次研究活動得出，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學(xué)模式的搭建方案為：科學(xué)設(shè)計課前階段模式和課中階段模式；而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的高中地理教學(xué)實踐對策為：重視“互聯(lián)網(wǎng)+教育”，及時改變教學(xué)觀念、搭建直觀的學(xué)習(xí)情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望、巧用互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，延伸和擴展教學(xué)內(nèi)容、豐富地理教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，唯有這樣，才可以最大化發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式的優(yōu)勢。