寫(xiě) 濤

（民樂(lè)縣南古學(xué)區(qū) 甘肅 張掖 734500）

在當(dāng)前的教育背景下，“雙減”政策已經(jīng)成為學(xué)校教育工作的重要內(nèi)容，而小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的重要組成部分，也需要適應(yīng)“雙減”政策的要求進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)。然而，目前存在的問(wèn)題是，許多語(yǔ)文老師未能充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，且教學(xué)設(shè)計(jì)單一枯燥，導(dǎo)致語(yǔ)文作業(yè)難以達(dá)到預(yù)期效果。因此，需要對(duì)“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)策略展開(kāi)研究。

在“雙減”背景下，本文從大單元的角度出發(fā)，研究小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計(jì)策略。在此基礎(chǔ)上，明確大單元概念的內(nèi)涵，即教師應(yīng)該有系統(tǒng)的思維，從教材的各單元主題出發(fā)，緊緊圍繞該主題，實(shí)現(xiàn)整體教學(xué)。小學(xué)階段是孩子接受義務(wù)教育的第一個(gè)階段，也是小學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期。因此，小學(xué)語(yǔ)文教師需要以提升課堂教學(xué)質(zhì)量的和優(yōu)化作業(yè)內(nèi)容的為目標(biāo)，滿足不同層次小學(xué)生的發(fā)展需求，促進(jìn)其全面健康協(xié)調(diào)發(fā)展[1]。

1.“雙減”背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的意義

1.1 雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的背景

近年來(lái)，中國(guó)教育事業(yè)發(fā)展的一個(gè)顯著特點(diǎn)是政策的不斷推出。此前，教育領(lǐng)域整體政策的方向是雙倍增計(jì)劃，其中涉及到學(xué)生必須完成一定的學(xué)習(xí)進(jìn)度和評(píng)價(jià)指標(biāo)，這使得許多教育者將重點(diǎn)放在了課堂上，未能將“雙倍增計(jì)劃”真正轉(zhuǎn)化為行動(dòng)，因此也無(wú)法真正發(fā)送出全社會(huì)的正能量。

然而，雙減政策的實(shí)施預(yù)示著教育引導(dǎo)思想的調(diào)整。這使得學(xué)校、家長(zhǎng)和社會(huì)各界都在思考如何更好地適應(yīng)政策的變化，更好地推進(jìn)教育改革。因此，需要運(yùn)用新的教育理念來(lái)傳達(dá)并實(shí)現(xiàn)政策的落地。在這一背景下，小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的引入是很有必要的，也是正式展開(kāi)教改的一種方式之一[2]。它不僅有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，也符合學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要，助力學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)與發(fā)展。

總體來(lái)說(shuō)，雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的引入，為學(xué)生提供了更多自由和更多自主權(quán)，以此展示了教育政策更加開(kāi)放、更加靈活、更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的新特點(diǎn)。

1.2 小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀

本節(jié)將探討小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的研究現(xiàn)狀，這是評(píng)價(jià)該教學(xué)策略是否值得推廣的重要因素。分層作業(yè)是一種特定的教育策略，即根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生分為不同層次進(jìn)行教學(xué)和評(píng)估，從而更好地滿足學(xué)生的需求。在當(dāng)前雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文的教學(xué)不再局限于課堂教學(xué)，作業(yè)也成為了教學(xué)的重要組成部分。針對(duì)小學(xué)生不同的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力，分層作業(yè)可以更好地發(fā)揮作用。

目前，國(guó)內(nèi)外對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施與效果已進(jìn)行了一定的研究。在國(guó)內(nèi)，2011 年發(fā)布的《中小學(xué)教師育人能力培養(yǎng)課程大綱》明確提出“個(gè)性化教育”，同時(shí)國(guó)家也多次號(hào)召推廣分層教育。多位專(zhuān)家學(xué)者在更早的時(shí)間已經(jīng)開(kāi)始了小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的探索。比如，黃俊英等（2009）探討了小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的基本思路和實(shí)踐方法，并對(duì)實(shí)踐效果進(jìn)行了初步檢索。在近年來(lái)，杜一丹（2019）等學(xué)者通過(guò)分析小學(xué)教師分層作業(yè)的實(shí)施情況，研究得出了相關(guān)的規(guī)律和問(wèn)題，并對(duì)實(shí)踐中的改進(jìn)措施進(jìn)行了提出。

國(guó)外也對(duì)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)進(jìn)行了探索。例如，美國(guó)教育學(xué)家Anthony S. Bryk（2007）倡導(dǎo)采用分層作業(yè)策略，小組內(nèi)成員的學(xué)習(xí)成績(jī)可以互相傳染和促進(jìn)。日本的教育界也非常注重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，實(shí)行定性教學(xué)，不同的學(xué)生有不同的課程設(shè)置和作業(yè)安排，并且實(shí)行小班授課。

1.3 小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的意義與價(jià)值

小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的意義與價(jià)值在于解決學(xué)生存在的差異性，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)。通過(guò)為學(xué)生設(shè)置合適的作業(yè)，可以更好地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)趣味性、積極性和主動(dòng)性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)也可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增強(qiáng)他們的自學(xué)和合作學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展和學(xué)習(xí)自信心的建立。

在雙減背景下，小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)更能夠體現(xiàn)出其重要意義和價(jià)值。隨著教育改革的不斷深入，如何實(shí)現(xiàn)教育公平已經(jīng)成為當(dāng)今教育改革的重中之重。而小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施正是課程與學(xué)生之間的個(gè)性化調(diào)整，能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)、提高技能、掌握方法、增強(qiáng)興趣，從而促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到最大的收獲[3]。

此外，小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施還可以更好地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用及學(xué)生的自我主導(dǎo)作用，促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在作業(yè)設(shè)計(jì)和實(shí)施的過(guò)程中，教師應(yīng)該具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)脑O(shè)計(jì)和策略，使作業(yè)內(nèi)容既能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，又能夠緊密結(jié)合學(xué)生的具體背景和實(shí)際情況，因材施教、因地制宜，實(shí)現(xiàn)教學(xué)和學(xué)習(xí)的有效銜接。

因此，小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)作為一種教學(xué)策略，具有重要的教育意義和價(jià)值，能夠更好地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展和提高學(xué)習(xí)效果，也正因此，其在當(dāng)前教育背景下得到了越來(lái)越廣泛的實(shí)施和推廣。

2.小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略

2.1 教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知分層

在小學(xué)語(yǔ)文中，教師對(duì)學(xué)生的認(rèn)知分層屬于分層作業(yè)設(shè)計(jì)中的重要一環(huán)。教師需要認(rèn)真觀察、分析和評(píng)價(jià)學(xué)生的智力、認(rèn)知和情感發(fā)展水平，根據(jù)層次不同學(xué)生的水平，進(jìn)行有效的認(rèn)知分層，制定相應(yīng)的教學(xué)策略和評(píng)價(jià)方式。其目的是為了更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力的提升，提高教學(xué)質(zhì)量和效益。

針對(duì)不同層次的學(xué)生，教師應(yīng)因材施教。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，可以采用低閾值教學(xué)，即將難度設(shè)置為學(xué)生剛好能夠完成的水平；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，可以采用高閾值教學(xué)，即將任務(wù)難度設(shè)定在學(xué)生剛好達(dá)到極限的水平。同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的情感發(fā)展，通過(guò)學(xué)生的興趣和情感激發(fā)，調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)參與性，從而更好地促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)[4]。

在認(rèn)知分層方面，教師可以從知識(shí)層面和思維能力層面上進(jìn)行分層。在知識(shí)層面上，可以根據(jù)學(xué)生的前置知識(shí)、學(xué)習(xí)情況和能力水平，制定相應(yīng)的任務(wù)和教學(xué)策略，幫助學(xué)生扎實(shí)掌握基礎(chǔ)知識(shí)；在思維能力層面上，可以通過(guò)任務(wù)的設(shè)計(jì)和評(píng)價(jià)等手段，促進(jìn)學(xué)生的思維能力的培養(yǎng)和提高。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文中，教師的認(rèn)知分層對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)興趣和思維能力的發(fā)展有著至關(guān)重要的作用，教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和差異的分析和把握，從而更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和提高教學(xué)效果。

2.2 任務(wù)的分層設(shè)計(jì)

在小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略中，任務(wù)的分層設(shè)計(jì)是至關(guān)重要的一步。在這一步中，教師需要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和能力對(duì)任務(wù)進(jìn)行合理的分層設(shè)計(jì)。

首先，任務(wù)的分層設(shè)計(jì)應(yīng)該考慮到學(xué)生的認(rèn)知水平。比如，對(duì)于一年級(jí)的學(xué)生，任務(wù)可以設(shè)置為一些簡(jiǎn)單的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)的鞏固練習(xí)，如字詞認(rèn)讀和書(shū)寫(xiě)練習(xí)等。而對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生，任務(wù)可以設(shè)置為一些較為復(fù)雜的語(yǔ)文表達(dá)能力的訓(xùn)練，如閱讀理解和作文寫(xiě)作等。

其次，在任務(wù)的分層設(shè)計(jì)中，還需要根據(jù)學(xué)生的能力對(duì)任務(wù)進(jìn)行細(xì)分和升級(jí)。例如，對(duì)于第一層次的學(xué)生，任務(wù)可以設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的填空和選擇題；對(duì)于第二層次的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)為簡(jiǎn)單的閱讀理解練習(xí)和短文寫(xiě)作等；對(duì)于第三層次的學(xué)生，則可以設(shè)計(jì)為復(fù)雜的閱讀理解題和長(zhǎng)篇作文等。

最后，值得注意的是，在任務(wù)的分層設(shè)計(jì)過(guò)程中，需要保證任務(wù)之間的連續(xù)性和難度的遞進(jìn)性。同時(shí)，也要避免任務(wù)之間的差異過(guò)大，以免導(dǎo)致學(xué)生自信心受損。

總之，在小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)設(shè)計(jì)策略中，任務(wù)的分層設(shè)計(jì)是教師必須要深入思考和有效實(shí)踐的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。只有充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和能力，合理制定任務(wù)分層設(shè)計(jì)，才能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高他們的語(yǔ)文水平[5]。

2.3 分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式

分層作業(yè)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中一種有效的分層教學(xué)方式。對(duì)于教師而言，如何設(shè)計(jì)分層作業(yè)任務(wù)，使其具有可評(píng)價(jià)性，是非常重要的。因此，研究分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式是本章重要的議題之一。

一種常見(jiàn)的評(píng)價(jià)方式是根據(jù)學(xué)生作業(yè)的完成情況來(lái)評(píng)價(jià)其水平，但僅僅從完成情況來(lái)評(píng)價(jià)是不全面的。鑒于此，分層作業(yè)的評(píng)價(jià)方式需要考慮以下幾個(gè)方面：

一是應(yīng)該根據(jù)不同層次制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于高水平層次的學(xué)生，需要更高的要求，如作業(yè)的深度、廣度、創(chuàng)新性等。而對(duì)于低水平層次的學(xué)生，則需更多的細(xì)節(jié)、規(guī)范性等要求。

二是要在評(píng)價(jià)方式中考慮學(xué)生成長(zhǎng)的因素。在評(píng)價(jià)學(xué)生成績(jī)的過(guò)程中，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的進(jìn)步程度。在這一過(guò)程中，的提供適當(dāng)?shù)闹С趾凸膭?lì)，以便激發(fā)學(xué)生積極性和創(chuàng)造力，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。

三是在評(píng)價(jià)分層作業(yè)時(shí)，應(yīng)該重視學(xué)生的自主評(píng)價(jià)和互評(píng)。學(xué)生自主評(píng)價(jià)和互評(píng)可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生的積極性和熱情，使他們更容易理解自己的問(wèn)題，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)成長(zhǎng)[6]。

3.小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施策略

3.1 教師培訓(xùn)與管理

在小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施中，教師的培訓(xùn)與管理是十分必要的。對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，他們需要理解教材的設(shè)計(jì)思路以及分層教學(xué)的實(shí)施方案，更好地掌握語(yǔ)文作業(yè)的編寫(xiě)方法并能夠?qū)⑵鋺?yīng)用到教學(xué)中。因此，在教師培訓(xùn)中，需要注重教師基本功的訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)文教學(xué)理論知識(shí)的教育培訓(xùn)，提高教師的教育敏銳性和實(shí)踐應(yīng)變能力。

此外，教師管理也是重要的一環(huán)。教師需要做好作業(yè)的審核與評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)學(xué)生的作業(yè)完成狀況進(jìn)行跟蹤和反饋，并配合家長(zhǎng)做好學(xué)生個(gè)別化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)服務(wù)。同時(shí)，教師還要及時(shí)整理、匯總分層作業(yè)的教學(xué)效果及反饋意見(jiàn)，形成教學(xué)反思，進(jìn)而調(diào)整和優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，提升語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量。因此，教師培訓(xùn)與管理對(duì)于實(shí)施分層作業(yè)的成效至關(guān)重要[7]。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，能夠掌握好分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施，更需要教師在平時(shí)的教學(xué)中不斷積累經(jīng)驗(yàn)和總結(jié)反思。教育部門(mén)可以鼓勵(lì)和支持教師開(kāi)展教育教學(xué)研究，營(yíng)造鼓勵(lì)教師創(chuàng)新的氛圍，及時(shí)回應(yīng)教師的需求，為分層作業(yè)的實(shí)施提供更好的支持和保障。同時(shí)還可以建立教師社群，以此促進(jìn)教師之間的互動(dòng)和交流。這些都有利于教師素質(zhì)和教育教學(xué)水平的不斷提高，有助于有效推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施。

3.2 家長(zhǎng)參與與支持

在小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施中，家長(zhǎng)的參與與支持是至關(guān)重要的一環(huán)。家長(zhǎng)不僅是教育的第一責(zé)任人，也是孩子學(xué)習(xí)的主要支持力量。因此，如何讓家長(zhǎng)在分層作業(yè)的實(shí)施中發(fā)揮積極作用，是需要認(rèn)真思考和科學(xué)規(guī)劃的問(wèn)題。

首先，要讓家長(zhǎng)了解、認(rèn)同分層作業(yè)的目的和意義。教師可以通過(guò)班級(jí)會(huì)議、家長(zhǎng)會(huì)等方式，向家長(zhǎng)詳細(xì)講解分層作業(yè)的背景、實(shí)施方法和預(yù)期收益，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解和對(duì)待分層作業(yè)。另外，教師還可以開(kāi)展家庭作業(yè)研討會(huì)或親子閱讀活動(dòng)等形式，讓家長(zhǎng)親身體驗(yàn)分層作業(yè)的學(xué)習(xí)過(guò)程，深入了解孩子的學(xué)習(xí)情況和需要。

其次，要建立有效的家校溝通渠道，及時(shí)了解家長(zhǎng)對(duì)分層作業(yè)的反饋和建議。教師可以通過(guò)微信、QQ 群等即時(shí)通訊工具，定期向家長(zhǎng)發(fā)布分層作業(yè)的完成情況和注意事項(xiàng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起完成作業(yè)，及時(shí)檢查和糾正孩子的不足。同時(shí)，教師也要設(shè)立家長(zhǎng)咨詢(xún)信箱或電話熱線，及時(shí)回答家長(zhǎng)的問(wèn)題和解決困難，打造良好的家校合作氛圍，共同促進(jìn)孩子全面發(fā)展。

最后，要充分發(fā)揮家長(zhǎng)的監(jiān)督作用，提高孩子完成分層作業(yè)的積極性和效率。教師可以制定明確的分層作業(yè)計(jì)劃和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，向家長(zhǎng)進(jìn)行公示和解釋?zhuān)阌诩议L(zhǎng)對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果進(jìn)行監(jiān)督和評(píng)價(jià)。此外，教師還可以定期向家長(zhǎng)通報(bào)孩子的分層作業(yè)成績(jī)和優(yōu)化建議，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與孩子一起探討分層作業(yè)的學(xué)習(xí)策略和方法，培養(yǎng)孩子獨(dú)立學(xué)習(xí)和自我評(píng)價(jià)的能力。

總之，家長(zhǎng)的積極參與與支持是小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)實(shí)施的關(guān)鍵因素之一。教師需要通過(guò)多種渠道和方式，與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系和溝通，引導(dǎo)家長(zhǎng)正確理解和對(duì)待分層作業(yè)，提高孩子完成作業(yè)的積極性和效率，共同推動(dòng)小學(xué)語(yǔ)文教育的發(fā)展。

3.3 學(xué)生參與與反饋

在小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的實(shí)施策略中，學(xué)生的參與與反饋起著非常重要的作用。學(xué)生的參與不僅僅只是完成老師布置的作業(yè)，更是需要他們主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中。因此，學(xué)生參與策略的制定與實(shí)施十分關(guān)鍵。

一方面，教師可通過(guò)多種方式促進(jìn)學(xué)生的積極參與。例如，在課堂上采用情景教學(xué)法、小組討論、角色扮演等多種方式，增加學(xué)生與課程的互動(dòng)性，提高課程的吸引力和趣味性，從而誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)還可以針對(duì)學(xué)生的興趣和能力，進(jìn)行不同層次的分層作業(yè)訓(xùn)練，滿足學(xué)生的個(gè)性化需求，提高教學(xué)的效果。

另一方面，學(xué)生的反饋也是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)。教師可以將學(xué)生的作業(yè)互評(píng)作為一項(xiàng)重要的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在課堂上進(jìn)行評(píng)價(jià)與反饋。例如，讓同學(xué)之間互相評(píng)價(jià)對(duì)方的作業(yè)，幫助他們發(fā)現(xiàn)不足，促進(jìn)相互學(xué)習(xí)與進(jìn)步。同時(shí)，教師還可以采用問(wèn)卷調(diào)查等形式，了解學(xué)生對(duì)分層作業(yè)的態(tài)度、形式、難易程度等方面的反饋，根據(jù)反饋意見(jiàn)及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)質(zhì)量[8]。

綜上所述，本文對(duì)于雙減背景下小學(xué)語(yǔ)文分層作業(yè)的設(shè)計(jì)和實(shí)施有著重要的價(jià)值和應(yīng)用意義。同時(shí)，我們也期待未來(lái)能夠有更多的學(xué)者和教育工作者投身于這一領(lǐng)域的研究，共同推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展。