賀多鋒
(臨澤縣濱河小學 甘肅 張掖 734200)
語言素養(yǎng)是一個人發(fā)展的基石。要提高學生的語言素質,就要多讀經(jīng)典著作。通過對經(jīng)典作品的閱讀,使學生對經(jīng)典作品的理解、欣賞、表達等方面的能力得到進一步發(fā)展。在教學中,教師要提高學生對經(jīng)典著作的閱讀興趣,要給予適當?shù)囊龑?,以提高其閱讀效率。筆者結合《西游記》的教學實例,對如何提高學生的閱讀效率進行了初步的探索。
統(tǒng)編版小學語文教材的主題單元安排是一個循序漸進、螺旋上升的過程,在不同的年級段有不同的側重點,如一、二年級主要是童話故事,三四年級則是古代神話故事,五六年級則是故事類小說。《西游記》作為四部古典名著之一,也具有一定的“教材價值”。在閱讀過程中,教師要依托主題進行教學。也要根據(jù)學生的具體情況,設定相應的教學內容。
現(xiàn)代素質教育教學要求“教師在教學過程中要注意把握單元主題,找準切入點,引導學生深入體會作品的思想內容和藝術特色”。統(tǒng)編版四年級上冊課文編排中,依據(jù)人文主題設計了“傳統(tǒng)文化”“自然與社會”“神話與傳說”三個單元,以《西游記》為例,結合四年級下冊《稻草人》一課的內容,確定了本冊教材“名著閱讀”的主題為:“我們一起來讀書”。因此,教師可以根據(jù)教材的編排特點和學生的學習情況,確定本學期教學重點和難點,圍繞這一主題設計教學內容。例如,在四年級下冊《稻草人》一課中,可以以《稻草人》為線索來串聯(lián)四年級上冊《西游記》中的人物故事,引導學生了解孫悟空的成長經(jīng)歷。在四年級下冊《稻草人》中可以以《西游記》為線索來設計教學內容,幫助學生了解孫悟空保護唐僧西天取經(jīng)的故事。
學習單是語文閱讀教學的重要載體,借助學習單可以使學生更好地實現(xiàn)自主閱讀。在《西游記》名著閱讀教學中,教師要借助學習單的優(yōu)勢,促進學生自主閱讀、主動探究。首先,學習單能夠讓學生自主了解名著內容和作者意圖,掌握有效的閱讀方法;其次,學習單能夠引導學生在文本中尋找自己感興趣的部分,提高他們的閱讀積極性;最后,學習單還能讓學生通過自主探究、小組合作等方式獲得感悟。例如,在教學《孫悟空三打白骨精》一文時,教師可以借助學習單的優(yōu)勢,讓學生借助學習單了解文章內容、作者意圖等。在了解內容后,教師引導學生運用預習問題進行思考、解決問題。例如:文章主要寫了哪三個人?白骨精是如何變化成“白骨夫人”的?孫悟空、唐僧和豬八戒分別對這件事怎么看?學生通過預習問題進行自主閱讀后,思考文章主要講了什么內容。在學生自學的基礎上,教師可以引導學生將思考結果進行分享和交流,幫助學生理解文本內容。在這個過程中,學生通過自學與小組討論的方式解決問題,通過自主閱讀、小組討論、集體交流的方式鞏固知識。
《西游記》是一部神話小說,它以生動曲折的故事情節(jié)和鮮明的人物形象,吸引著小學生對其產生濃厚的興趣,并在學生心中產生強烈的共鳴。因此,教師可以利用名著閱讀單指導學生閱讀《西游記》,引導學生選擇自己感興趣的章節(jié)進行閱讀。教師可以根據(jù)不同的《西游記》章節(jié)按年級段進行閱讀,如一年級學生可以選擇《唐僧取經(jīng)》《猴王出世》《大鬧天宮》等章節(jié)進行閱讀;二年級學生可以選擇《孫悟空大戰(zhàn)紅孩兒》等章節(jié)進行閱讀;三年級學生則可以選擇《真假美猴王》《三打白骨精》等章節(jié)進行閱讀。教師要鼓勵學生在閱讀過程中分享自己的讀后感,同時引導學生自主分析故事情節(jié),從不同角度對故事內容進行分析。例如,一位教師在教學中向學生推薦了《三打白骨精》這篇課文后,教師先讓學生讀課文中“孫悟空三打白骨精”一段,然后再讓學生對“三打白骨精”這段故事進行分析。當教師詢問學生有什么發(fā)現(xiàn)時,許多同學紛紛說出了自己的想法,例如:孫悟空打死了唐僧和豬八戒;唐僧自己并不想去西天取經(jīng)等等。在這個過程中,同學們結合自己的生活實際展開了討論。最后在師生的交流中達成共識:當我們遇到困難時要勇敢面對,不能退縮;唐僧應該堅定自己的信念,相信自己一定可以取得真經(jīng)。通過這一次閱讀教學活動可以讓學生理解故事內容和人物形象,并且明確閱讀的方向,為后續(xù)閱讀活動開展奠定基礎。
閱讀是學生的個性化行為,不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。學習單就是教師為學生量身定制的閱讀學習任務,它是教師在名著教學中有效指導學生進行閱讀實踐活動的重要手段,可以幫助學生了解名著內容,掌握閱讀方法,培養(yǎng)良好的閱讀習慣。例如,在教學《西游記》時,我為學生設計了一份“讀《西游記》”學習單:1.閱讀提示:認真閱讀《西游記》前三回,找出你覺得最有意思的故事情節(jié)或人物描寫。說說你讀后的感受。2.自由讀:根據(jù)自己的理解和體會,大聲地朗讀、背誦、默寫、摘抄、寫讀后感等。3.分享讀:同桌之間互相交流自己讀書中最有意思的故事情節(jié)或人物描寫。4.自讀寫:用橫線畫出你對故事情節(jié)或人物描寫最喜歡的地方。5.說一說:在自主讀之后,你會有什么新感受?為什么?6.拓展讀:找出與本課相關的其他名著,看一看它們分別是講了一個什么樣的故事。7.作業(yè):寫一寫讀后感或者日記。通過這份學習單,學生可以自主選擇閱讀方式,還可以相互交流、分享閱讀成果。在“讀《西游記》”學習單的設計過程中,我要求學生先讀后思,再讀后寫,同時讓學生了解到閱讀是學生個性化行為。通過這個學習單的設計,學生不僅完成了對名著內容和人物描寫的初步學習和了解,還鍛煉了他們自主閱讀和表達能力。
在名著閱讀指導教學中,不僅要培養(yǎng)學生對《西游記》這一名著的閱讀興趣,還要讓學生對《西游記》中的經(jīng)典語言進行積累。如“悟空,你真是天不怕地不怕!”“妖怪,你敢動我?guī)煾??”等語言,讓學生通過反復誦讀、品味、積累、運用,增強對名著內容的理解和把握。同時,要注重在誦讀中學習語言表達技巧,進而提高學生的語言運用能力。
如教學《三打白骨精》一課時,可以引導學生從唐僧師徒四人被白骨精抓走這一情節(jié)入手,引導學生通過朗讀、觀察、想象等多種形式積累描寫白骨精的句子。教學《三打白骨精》一課時,可以組織學生通過開展“精彩片段誦讀”活動。將《西游記》中的精彩片段進行反復誦讀。在教師的指導下,學生根據(jù)自己的理解選擇自己喜歡的片段進行誦讀。如孫悟空對師傅唐僧說:“師傅,徒弟我知道你不是好人,但是我就是一心保護你去西天取經(jīng)!”孫悟空對豬八戒說:“八戒啊八戒,你不要說我壞話!我們師徒四人去西天取經(jīng)之事還沒辦妥呢!”孫悟空對唐僧說:“師傅你不要怪我,這幾年來我一個人在花果山過得挺好的。”這樣通過學生反復誦讀、品味、積累語言材料,既激發(fā)了學生對名著的閱讀興趣和熱愛之情,又提高了學生對名著語言的理解和把握能力??傊?,在小學階段要通過多種形式開展名著閱讀指導活動。一方面可以豐富學生的閱讀材料積累;另一方面可以提高學生語文綜合素養(yǎng)。培養(yǎng)學生對名著閱讀的興趣、提高他們的閱讀能力和語言運用能力。
統(tǒng)編版教材中有許多適合學生課外閱讀的篇目,教師在教學過程中要帶領學生進行廣泛的課外閱讀,引導學生選擇適合自己的作品,并指導他們進行閱讀。例如,在學習《西游記》時,教師可以拓展閱讀《西游記》之外的其他優(yōu)秀神話故事、歷史故事等,讓學生充分了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。同時也可以選取其中適合小學生閱讀的篇目進行拓展閱讀,例如《中國民間故事》《中國神話故事》等。
小學語文教材中的經(jīng)典名著篇目數(shù)量雖然不多,但是學生的閱讀時間卻很長,因此在課堂教學中要引導學生掌握科學的閱讀方法。例如,在教學《西游記》時,教師可以讓學生自學并做好相應的筆記:自讀課文,在讀懂故事的基礎上能默讀一遍;自讀課文,在讀懂故事的基礎上能回答一些問題;自主學習,自己閱讀教材中的相關內容并結合生活實際提出自己的問題;與同學、家長交流自己對名著的理解。
對于統(tǒng)編版小學語文教材中《西游記》而言,學生在閱讀過程中可以采取以下閱讀方法:根據(jù)內容畫出思維導圖,讓學生有一個整體認識;小組合作,讓學生相互交流;根據(jù)目錄進行閱讀,并對重點章節(jié)進行學習;總結概括主要人物和主要故事情節(jié)。以上幾種閱讀方法可以讓學生在閱讀過程中有一個整體把握,提高學生對文本內容的理解能力。通過閱讀方法指導可以讓學生學會閱讀方法、提升閱讀效率、增強理解能力和概括能力。
綜上所述,教師在指導學生進行名著閱讀時,應選擇與課文主題相符合的名著篇目。同時,還應結合統(tǒng)編版教材中單元整合教學設計理念,指導學生在不同單元中自主選擇難度適中、可讀性強的閱讀篇目,幫助學生自主完成名著閱讀活動。教師可以先給學生講清名著的作者及其作品背景,讓學生對名著產生興趣,然后讓學生通過閱讀了解名著的內容并能運用到自己的學習中去,最后結合《西游記》中的情節(jié)和人物故事進行續(xù)寫活動。