崔文芳

（隴南市康縣寺臺鎮(zhèn)中心小學 甘肅 隴南 746504）

引言

教學過程中作業(yè)是學生學習中必不可少的一個重要的環(huán)節(jié)，學生在做作業(yè)的過程中，可以對自己所掌握到的知識內(nèi)容進行一個反饋性的學習，同時對于所要學習的新內(nèi)容進行一個預習，作業(yè)是反饋教學效果的重要手段，學生們還可以在做作業(yè)的過程中提升自己的發(fā)展能力。趣味化的作業(yè)能夠更好的激發(fā)學生的創(chuàng)新能力。作為一名農(nóng)村的數(shù)學教師，在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，教師要讓學生們自主完成作業(yè)，巧妙的設(shè)計相應的作業(yè)環(huán)節(jié)，把知識、技能的訓練與非智力因素和智力因素的開發(fā)以及活動巧妙聯(lián)系，設(shè)計出趣味性比較強的數(shù)學作業(yè)，以此來更好的滿足學生對于做作業(yè)的需求，讓學生在做作業(yè)的過程中去深度感知當天所學的知識內(nèi)容，進而加深理解。

1.雙減背景的含義

雙減背景是隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，提出的一種新型的教學理論，教師在展開課堂教學的過程中，要根據(jù)雙減背景，全方位的減少學生的作業(yè)總量和作業(yè)時長，更好的減少學生作業(yè)量負重的問題。近年來按照我國黨中央以及國務(wù)院決策部署，各地在展開教學的過程中，都會減輕義務(wù)教育階段學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔，這也使得我國的雙減政策取到了有效的開展，雙檢背景是指教師在展開課堂教學的過程中要減輕學生的作業(yè)負擔，有效完善學生作業(yè)管理的制度，讓學生的作業(yè)變得更加的具有質(zhì)量，另一方面我國校外培訓機構(gòu)仍然比較多，很多家長為了讓自己的孩子得到更好的發(fā)展，會在周末以及假期給學生報相應的輔導班，讓學生們在輔導班中進行額外的學習，而這些培訓班的項目收費是比較高的，資本過度涌入，導致我國社會存在著比較大的風險隱患，培訓機構(gòu)在展開的過程中，難免會存在退費難、卷錢跑路等這些違規(guī)現(xiàn)象，這些問題也導致學生參加校外培訓負擔比較重，同時也加大了家長的負擔，內(nèi)卷現(xiàn)象尤為突出，這些問題在我國社會上反映比較強烈，嚴重阻礙著教育改革發(fā)展所帶來的成果。對此教師在展開教學的過程中，基于雙減背景展開教學的話，可以讓教師從政治程度來高度認識自己的教育計劃，從體制機制入手，深入改革自己的教學方法，全面貫徹黨中央的教育方針，在教學的過程中，落實立德樹人的根本教學任務(wù)和目標，有效減輕學生的學業(yè)負擔和課外負擔量，讓每一位學生在學習的過程中都能夠得到全面的發(fā)展和健康的成長[1]。

2.雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計的基本要求

2.1 內(nèi)涵分析

在基于雙減背景展開課堂教學的過程中，教師應全方位的減少學生做作業(yè)的總量和作業(yè)時長，更好的緩解學生過重的負擔量。在給學生們設(shè)計作業(yè)的同時，教師要從多個角度出發(fā)，根據(jù)學生心理發(fā)展的特點和規(guī)律，給學生們布置針對性的作業(yè)，做好作業(yè)管理制度的完善，對學生每天的作業(yè)量進行一個劃分，有效增強作業(yè)設(shè)計的水平，加強作業(yè)指導。在展開小學數(shù)學教學的過程中，教師基于雙減背景設(shè)計作業(yè)時，要更好的貫通減負理念，從兩個方面來緩解學生的學業(yè)壓力和作業(yè)負擔。第一方面教師可以緩解學生生理表現(xiàn)的負擔，另一方面教師還可以給學生們樹立正確的思想觀念，將學生被動化做作業(yè)逐步改善成自主學習狀態(tài)，更好的培養(yǎng)學生做作業(yè)的熱情和興趣，讓學生在做作業(yè)的過程中能夠不斷的熱愛生活，體會到知識所帶來的樂趣[2]。

2.2 雙減目標的展望

在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，教師通過雙減背景進行有效設(shè)計工作的話，能夠體現(xiàn)出三個方面的目標展望。其一為，基于雙減背景給學生們設(shè)計相應的作業(yè)的話，可以讓學生們回歸到一種愉快的學習氛圍中。小學數(shù)學知識網(wǎng)絡(luò)是相對比較清晰，其知識內(nèi)容的抽象程度也不是很高，教師在設(shè)計作業(yè)量的過程中控制好過重的作業(yè)以及難度適中的作業(yè)的話，能夠有效改善傳統(tǒng)化的教育觀念所帶來的弊端，讓學生所做的作業(yè)符合自己的身心發(fā)展，在做作業(yè)的過程中有效加深自己學習數(shù)學的基礎(chǔ)知識和知識技能，改善很多學生對做作業(yè)的恐懼感，讓學生們在愉悅的做作業(yè)的過程中，培養(yǎng)自己學習數(shù)學的熱情，感知數(shù)學知識的魅力所在，進而促使學生在第二天的課堂活動中，能夠更加積極的參與其中，和教師進行互動，在互動的過程中不斷的完善自己的認知框架。其二為雙減背景的應用，可以促使學生的綜合素養(yǎng)得到更好的發(fā)展，良好的數(shù)學作業(yè)設(shè)計能夠加強學生樹立正確的認知觀念，從繁瑣的作業(yè)中得到解脫，在雙減背景下，學生所做的作業(yè)是符合自己的認知觀念，學生的潛能也能夠在做作業(yè)的過程中得到挖掘，進而更加高效地培養(yǎng)自己的數(shù)學綜合素養(yǎng)，為學生將來的發(fā)展打好堅實的基礎(chǔ)。其三為可以構(gòu)建完整的教育生態(tài)體系，幫助小學生在學習的過程中更好的減輕自我學業(yè)負擔，將更多的時間進行自主化的管理，如進行自主學習，進行課外探索活動等等，這可以在一定程度上調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性和主動性，讓學生在做作業(yè)的過程中能夠發(fā)揮自己的創(chuàng)造性思維能力進行思索，創(chuàng)建良好的教育教學環(huán)境，促使學生們能夠充分挖掘不同的數(shù)學知識所包含的內(nèi)涵，進一步給學生們構(gòu)建良好的數(shù)學生態(tài)教學體系[3]。

3.小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計中存在的問題

3.1 教師不注重基于雙減背景設(shè)計作業(yè)

雖然雙減背景的提出已經(jīng)有一段時間，同時在我國新課程的改革背景下也明確指明，教師在給學生設(shè)計作業(yè)時，要基于雙減背景來有效改善自己的設(shè)計作業(yè)過程，然而根據(jù)我的調(diào)查結(jié)果，顯示很多教師在展開小學數(shù)學教學的過程中，在對學生們設(shè)計作業(yè)時并不注重基于雙減背景來設(shè)計相應的作業(yè)，在課堂中教師只會采用單一化的教學方式，給學生們布置機械化的作業(yè)，讓學生進行完成，同時大量的作業(yè)也加重了學生的學業(yè)負擔，很多小學生在做作業(yè)的過程中，都要通過大量的時間進行完成，機械化的作業(yè)模式也導致學生們逐漸的對于數(shù)學這門課程失去了興趣，久而久之也無法提高課堂的教學效率[4]。

3.2 學生做作業(yè)質(zhì)量不佳

由于教師在教學的過程中，會給學生們布置較多的作業(yè)量，這不僅加大了學生的學業(yè)負擔，同時也縮減了學生的課外時間。在這種情況下，導致很多學生在做作業(yè)的過程中會通過上網(wǎng)搜題進行完成，有的學生也會在第二天課堂中摘抄他人的作業(yè)，以完任務(wù)的形式上交，還有的學生直接不會做作業(yè)，這些問題都導致學生所做的作業(yè)質(zhì)量效果不佳，而教師在批改學生作業(yè)的過程中，也只是采用了單一化的批改模式，對學生所出現(xiàn)的錯題較簡單的教師并不會進行分析，而對于較難的教師會統(tǒng)一給學生們講解一下，教師在講解的過程中，也并沒有深刻認知到學生是否已經(jīng)真正理解了題目的含義，這樣的話學生做作業(yè)的質(zhì)量是無法提升的[5]。

4.雙減背景下小學數(shù)學作業(yè)的有效設(shè)計策略

4.1 重視雙減背景，評估學生作業(yè)總量

過重的作業(yè)負擔只會引發(fā)學生生理和心理上的疲勞感，嚴重影響到學生的心理健康發(fā)展。對此教師在給學生們設(shè)計數(shù)學作業(yè)時，要基于雙減背景來有效改善自己傳統(tǒng)化的設(shè)計理念，在設(shè)計作業(yè)的過程中，要評估學生做作業(yè)的總量，監(jiān)控學生做作業(yè)的時長，以此來有效減輕學生的作業(yè)總量，為學生健康快樂的發(fā)展做好準備。首先教師在設(shè)計作業(yè)時，要根據(jù)作業(yè)的設(shè)計目標，作業(yè)內(nèi)容以及作業(yè)的難度進行有效的評估，精心篩選相應的題目對學生們進行梯度布置，使得每位學生所做的作業(yè)是符合自己的心理發(fā)展規(guī)律，同時也符合學生的認知觀念，在設(shè)計作業(yè)的過程中，教師還要自主檢測作業(yè)的時長，合理把控學生們在做作業(yè)過程中所需要用到的用時量，將作業(yè)設(shè)計規(guī)范到一個合理化的范圍中，減輕學生的學業(yè)負擔，讓學生們在專項訓練的過程中能夠得到更好的成長。其次教師在布置作業(yè)的同時要和家長注重溝通和交流，讓家長反饋學生做作業(yè)所需要用到的時長，以及學生在做作業(yè)中所出現(xiàn)的一些表現(xiàn)，然后教師根據(jù)這些反饋內(nèi)容，適當?shù)恼{(diào)整作業(yè)量和作業(yè)的難度，對學生制定出個性化的學習需求，進而不斷的提升學生做作業(yè)的質(zhì)量[6]。

4.2 設(shè)計游戲型的作業(yè)

小學生都是比較好動好玩的，游戲也是他們最喜歡的活動之一，隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展，寓教于樂理念也得到了很多教師的廣泛關(guān)注，讓學生在玩中學習，給學生們創(chuàng)建一種輕松愉悅的學習氛圍，進而在游戲的過程中完成教師所布置的作業(yè)。對此教師在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，可以設(shè)計游戲型的作業(yè)，讓每一位學生都能夠積極參與其中，以此來更好地加深學生做作業(yè)的體驗，例如教師在給學生們講解完乘法口訣相關(guān)的內(nèi)容時，教室變可以設(shè)計一個小型游戲，讓學生與學生、學生與家長進行九九乘法表小游戲，在參加游戲的過程中，能夠更好的激發(fā)學生學習數(shù)學的主動性，同時也能夠加深學生對于乘法口訣的記憶，有效完成教師所布置的作業(yè)[7]。

4.3 結(jié)合生活實際，有效布置作業(yè)

小學數(shù)學教學與學生的實際生活是息息相關(guān)，數(shù)學知識來源于生活，同時也應用于生活。學習數(shù)學就是要培養(yǎng)學生應用數(shù)學知識，解決實際生活中遇到問題的能力，有效促使學生能夠更加高效地適應于社會的發(fā)展。所以教師在設(shè)計小學數(shù)學作業(yè)時，要結(jié)合生活實際給學生們有效設(shè)計作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中，能夠從生活的角度出發(fā)進行思索，感知到數(shù)學作業(yè)的生活化溫度，促使學生在做作業(yè)的過程中能夠更好的提升自己，學以致用的能力，增加學生的生活經(jīng)驗，拓展學生學習知識的視野。例如教師在講到《測量》這節(jié)知識內(nèi)容時，在給學生們設(shè)計作業(yè)的過程中，教師可以結(jié)合生活實際，讓學生們測量一下自己在生活中所用到的一些物品的長度、寬度等，例如寫字臺的長度、寬度，作業(yè)本的長度等等，教師可以讓學生們自己尋找生活中一些常見的物品進行測量統(tǒng)計，然后在上課時給其他同學進行分享。這樣的話既可以有效減輕學生的作業(yè)負擔，同時讓學生們在自己動手測量的過程中更好的得到學習[8]。

4.4 設(shè)計情景型的數(shù)學作業(yè)

小學生的好奇心是很重的，在學習的過程中，他們對于一些知識會自主進行探索，而生動的情境型作業(yè)能夠更好的幫助學生們對不同的知識內(nèi)容進行有效探索和認知，讓學生在疑問中進行學習，學習的過程中不斷的解決自己的疑問所在，有效促使學生在做作業(yè)的過程中能夠更好的提升自己的認知能力和認知水平。比如教師在講到《簡易方程》這節(jié)內(nèi)容時，教師在給學生們布置作業(yè)時，可以設(shè)計相應的情境，在情境中逐步引導學生們計算不同的方程，讓學生們能夠更好的體會到不同方程的計算過程，或者在講解到與這節(jié)內(nèi)容相關(guān)的應用題，教師可以融入生活實際案例，然后讓學生們計算方程，有效提升學生的作業(yè)質(zhì)量。再比如教師在講解的與圖形相關(guān)的知識內(nèi)容時，可以通過多媒體設(shè)備的形式給學生創(chuàng)設(shè)出相應的情境，讓學生們在情境中聲臨其境進行學習，觀看相應的動態(tài)圖，根據(jù)圖形變化來有效分析其圖形的旋轉(zhuǎn)、平移過程等，加深學生對知識的理解[9]。

4.5 有效發(fā)展學生思維，體現(xiàn)作業(yè)的開放化

教師在給學生們設(shè)計作業(yè)時要善于挖掘知識中潛在的因素，給學生們合理巧妙的設(shè)計一些開放性的作業(yè)，讓學生在做作業(yè)的過程中能夠不斷的提升自己的思維能力，發(fā)散自己的思維進行思索，對于不同的問題提出大膽的創(chuàng)新，開放化的數(shù)學作業(yè)也能夠讓學生有效進行學習，從多種渠道獲得不同的數(shù)學知識內(nèi)容，得到更多的解決辦法。體現(xiàn)出作業(yè)的開放性，也能夠改善教師題海戰(zhàn)術(shù)所帶來的弊端，為學生著想，從學生的實際需求出發(fā)，加強作業(yè)設(shè)計的靈活性，學生在做作業(yè)的過程中也能夠體會到作業(yè)的趣味性。例如教師在給學生們布置作業(yè)時，要設(shè)計出多種作業(yè)模式，然后讓學生選擇進行完成，學生們在自主做作業(yè)的過程中，能夠更好的發(fā)揮自己的認知觀念，同時也能夠進行積極的探索，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識。如教師可以讓學生們采用自主學習模式，合作學習模式，探究學習模式等策略來完成自己的作業(yè)，也可以讓學生們自主設(shè)計作業(yè)進行完成[10]。

4.6 設(shè)計操作實踐型的數(shù)學作業(yè)

讓學生在做中學習，開放學生的雙手，這是很多教師在設(shè)計作業(yè)時所要探索的教學手段之一。小學生的動手能力是比較強的。針對此教師在展開小學數(shù)學設(shè)計作業(yè)時，可以設(shè)計操作實踐型的作業(yè)，讓學生在自主探索操作的過程中動用自己的思維能力進行完成，學生們在自主動手操作的過程中，也能夠加深自己對于知識點的理解程度，了解到不同知識內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)性，進而能夠更好的減輕學生的學業(yè)負擔，在動手操作的過程中更加高效的完成教師所布置的作業(yè)[11]。

結(jié)束語

雙減背景下展開小學數(shù)學作業(yè)設(shè)計，能夠有效提升學生做作業(yè)的質(zhì)量，減輕學生做作業(yè)的負擔，促使學生的身心能夠得到健康快樂的成長。這也需求教師在設(shè)計作業(yè)時要重視解讀雙減背景的含義，在布置作業(yè)時評估學生作業(yè)的總量以及作業(yè)的時長，設(shè)計出具有針對性的作業(yè)讓學生們完成，同時教師還可以設(shè)計游戲型的作業(yè)，讓學生在參加游戲的過程中更好的進行體驗，結(jié)合生活實際有效布置作業(yè)，讓學生從生活的角度出發(fā)去思索問題，有效發(fā)展學生思維體現(xiàn)出作業(yè)的開放性，促使學生在開放性的作業(yè)過程中，能夠不斷的培養(yǎng)自己的創(chuàng)新思維，設(shè)計操作實踐型的數(shù)學作業(yè)，培養(yǎng)學生的動手實踐能力，提升學生做作業(yè)的質(zhì)量。