杜彥忠
(白銀市靖遠縣東升鎮(zhèn)新聯(lián)小學 甘肅 白銀 730600)
數(shù)學是小學階段非常重要的教學內(nèi)容,涉及到計算、函數(shù)、運算法則、幾何圖形等眾多的內(nèi)容,包含了許多復雜的算理知識,要求學生不僅要認識數(shù)字,而且要求他們知道運算的方法和圖形的概念。近年來,教師發(fā)現(xiàn)了課堂教學面臨的困難,主動尋找解決方式,提出新穎的教學形式,以創(chuàng)新性的創(chuàng)新方法改變課堂教學的氛圍,改變學生對數(shù)學知識的學習方法和態(tài)度,使學生愛上學習,主動掌握教材內(nèi)容所涉及的原理和方案,知道每一個計算規(guī)律和結合規(guī)律,達到良好的學習效果。
新課程改革改變了課堂教學的方向[1],轉(zhuǎn)變了教師的教學理念。教師分析新課改的內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)新課改內(nèi)容與課堂教學緊密地聯(lián)系在一起,從新課改內(nèi)容出發(fā)精心設計教學的目標,提出教學的要求,推進課堂的改革與發(fā)展。
首先,數(shù)學教師需要滿足聯(lián)系的教學要求,做好課上與課下的聯(lián)系,做到學習與生活的聯(lián)系[1],將課堂內(nèi)容與日常生活做好聯(lián)系,認真分析教材中所涉及到的生活內(nèi)容,找尋可以應用到現(xiàn)實生活中的知識點,分析出生活化元素,使學生在生活中發(fā)現(xiàn)圖形構造,認識計算形式,明確假設方法,知道如何應用數(shù)學知識,在點滴中學習和應用知識[1],知道知識點在買菜、價格、打折活動、日期、重量、建筑構造等方面的應用。比如,在日常生活中,學生認識到人民幣,知道各個面額不等的人民幣,知道這些人民幣的價值,明確1元、2元、5元、10元、20元、50元及100元人民幣能夠買到的相等價值的東西,感受到每一種人民幣的應用,觀察到它們在顏色、圖案上存在的區(qū)別,加深對各種人民幣的印象。
其次,在課堂上,教師需要認識到全面性的教學要求,找尋到綜合性的培養(yǎng)方案,以眾多新型的教學形式加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng),在此基礎上提出多樣化的教學目標[2],設計出綜合性的目標內(nèi)容,促進學生得到綜合性的發(fā)展。教師在課堂改革之前設定出全面的教學目標,首先,注重設定出學科教育的目標,加強知識內(nèi)容的傳授,改變知識傳授的形式,引導學生加深對公式的記憶與應用,學習到知識的原理和內(nèi)涵[2]。其次,教師注重設定出勞動化的教學目標,引入與勞動相關的內(nèi)容,使學生在勞動中思考與教材相關的內(nèi)容,比如,在植樹過程中思考“植樹問題”,分析樹與樹之間的間距,真實體驗到100米可以種植的樹木數(shù)量。最后,教師注重設定出與社會責任感相關的教學目標,注重對學生責任感的培養(yǎng),使學生擔負起社會的責任,擁有正確的人生價值觀念,形成正確的道德理念,成為正直善良的人,成為為社會做出奉獻的人。
最后,在小學階段,教師需要認識到提高學生創(chuàng)新能力的新課改要求[3],認識到傳統(tǒng)的教學形式已經(jīng)不能滿足當前課堂教學的要求,了解到課程是在不斷改革和變化的,知道課程改革的方向,將創(chuàng)新教育引入到課程構建過程中,對課堂提出改革和創(chuàng)新,進一步提高學生的創(chuàng)新創(chuàng)造能力。在此過程中,學生擁有更多自主發(fā)揮的空間,自主探索教材中的文化內(nèi)容,思考全新的學習策略,按照自身的理解創(chuàng)新學習的手段,提出創(chuàng)新性的想法,創(chuàng)造與教材相關的手工藝品。例如,學生在學習與“圖形的變換”相關的內(nèi)容時發(fā)揮想象,不斷創(chuàng)新,改變圖形的圖案,改變圖形的構造形式,對折圖形變換為新的圖形,改變圖形邊框的形成形式,以多個圖形搭建成新的圖形,在創(chuàng)新中發(fā)現(xiàn)圖形的奧秘,認識圖形周長和面積的求解方法。
在新課程改革下,許多教師仍舊面臨很多的教學問題,受到眾多的教學阻礙[4],無法全面課堂的內(nèi)容,無法提出新穎的教學手段,進而無法提高課堂教學的效果和質(zhì)量。
首先,一些教師仍舊采用較為單一的教學形式[5],以傳統(tǒng)的教學思想解決當前新課程改革的教學問題,無法達到實質(zhì)性的教學效果。同時,很多教師在新課改下仍舊受到傳統(tǒng)教學形式的影響,認為自己是數(shù)學課堂的主宰者,認為課堂教學的主要任務就是“教”,認為“教”才是最為主要的形式,才是課堂上的重中之重,而忽略了學生的“學”,忽視了課堂與學生之間的聯(lián)系,將他們作為課堂的負載體,完全脫離了學生本質(zhì)而開展教學活動,進而忽視了他們的個性化發(fā)展。例如,有的教師在傳授“加減法”的內(nèi)容時過度關注到傳授的內(nèi)容,一味傳授“加減法”的知識,教導加法和減法的運算形式,忽略了學生對加法和減法運算的認識,忽視了他們對加減法的應用[6],未能給予他們更多思考加減法的時間,使學生死記硬背下一些加減法題目的答案,并沒有認識到加減法的運算規(guī)律,在題目內(nèi)容變換時便會得出錯誤的答案。
其次,許多教師并未對教學方法的創(chuàng)新產(chǎn)生全新的認識,未能正確認識方式創(chuàng)新的理念,不知道如何開展創(chuàng)新,不知道怎么改變課堂教學的形式,甚至認為一些陳舊方式也是創(chuàng)新性的教學方法。同時,很多教師產(chǎn)生錯誤的教學方法創(chuàng)新理念,對教學方法稍作改動便認識這就是創(chuàng)新,認為創(chuàng)新就是與他人存在區(qū)別,而不注重教學形式的本質(zhì)改變,未能關注到教學方法創(chuàng)新的本質(zhì)所在。在此過程中,教師無法認識到教學問題的所在,在固有的教學世界中守舊,將思想塵封于傳統(tǒng)教學形式上,這大大限制了課堂教學的改革與發(fā)展。
最后,在數(shù)學課堂上,很多教師雖然想要創(chuàng)新教學的方法,但是卻沒有形成明確的目標,對教學目標產(chǎn)生模糊的認識,認為目標的設定只是一個教學任務,而忽視了目標的指導作用。有的教師未能結合課堂教學的現(xiàn)實狀況設定目標,直接延用優(yōu)秀教師的目標,認為他們提出的教學目標便是最合理的,而無法將目標與課堂活動、教學計劃、方案改革聯(lián)系在一起,造成課堂教學形成一盤散沙的現(xiàn)象。在此過程中,很多學生在課堂上認真分析學習的目標,在目標的指引下參與到課堂活動中,但是卻沒有發(fā)現(xiàn)目標在活動中的體現(xiàn),甚至會產(chǎn)生迷茫,不知道學習的目的。
情境創(chuàng)設逐漸步入到教師的視野,成為了教師最常采用的教學手段之一,對數(shù)學課堂的改革產(chǎn)生一定的促進作用。在小學階段,教師發(fā)現(xiàn)情境創(chuàng)設豐富了課堂教學的畫面,將五顏六色的畫面呈現(xiàn)在情境中,將各具特色的故事融入到情境中,更展現(xiàn)出與教材相關的動物、卡通、人物、樹木等題材,構造出生動形象的情境,使學生體驗到人文性的學習方式,獲得更多的教學資源。例如,教師在講解《一 圓柱與圓錐》內(nèi)容時構建出實物化的情境,將電線桿的圖片展示給學生,向他們講解圓柱的構造形式,同時,引導他們發(fā)現(xiàn)生活情境中所涉及到的與圓柱相關的事物,使學生發(fā)現(xiàn)情境中筆筒是圓柱形式的,觀察到手電筒、電池、粉筆、蠟燭都是圓柱形式,分析這些事物呈現(xiàn)出圓柱形式的原因,認識到圓柱的表面積和體積等數(shù)學內(nèi)容。在此過程中,學生還在情境中找尋呈現(xiàn)出圓錐形式的物品,從多媒體上觀看到沙堆的構造方式,認識到圓錐與圓柱之間存在的區(qū)別,認識到漏斗、屋頂、糧倉等都是圓錐的形式,總結和分析這些事物的共同特點,發(fā)現(xiàn)圓錐各個面的構成,以圓和扇形便構成了圓錐的形狀,還在情境中通過剪紙的方式自主制作出圓錐。在情境中,學生增加了對數(shù)學文化知識的認知與理解,不再停留在文化的表層含義,而是更加注重深層次、重理念的內(nèi)容,對新知識加深理解,增加學習的感受,發(fā)現(xiàn)文化的魅力。
習慣的養(yǎng)成成為了教師較為關注的問題,也是當前學生需要學習的主要內(nèi)容,可有效地增加他們的學習效果。在課堂上,教師注重對學生習慣的培養(yǎng),改變他們的學習習慣,使學生知道如何學習,知道怎樣學習,明確學習方法的應用,學會獨立地思考,掌握到學習的精髓所在。例如,學生在學習“二 認識三角形和四邊形”內(nèi)容時養(yǎng)成圖形結合的學習習慣,將圖形與公式結合在一起,一邊認識三角形的構造,掌握四邊形各個邊的關系,一邊學習各個公式,了解到內(nèi)角和的求解方法,認識到邊長的計算公式,明確各種四邊形(平行四邊形、梯形、正方形、長方形)的面積公式。在此過程中,學生將公式與圖形對應起來,從圖形出發(fā)思考公式的構造形式,思考公式中每一個字母的含義,明確邊長字母的含義,知道角度、弧度所代表的意義,認識到各個圖形的內(nèi)角和面積的相關性,明確兩個三角形最終可以構建出不同的四邊形,可以以三角形的計算方式計算四邊形的面積,掌握到數(shù)學圖形和公式計算的方法,養(yǎng)成數(shù)形結合的習慣。再比如,學生在學習“五 方向與位置”內(nèi)容時養(yǎng)成合作化的學習習慣,與班級中的同學展開合作,共同商討合作策略,一同研究物體的方向,合作完成方向和位置的規(guī)劃形式,在班級中整體構造出方位圖,與其他同學在班級內(nèi)的構造圖中繪畫出學校內(nèi)各個建筑的位置,或者繪制出城市內(nèi)重點建筑物的位置,在合作中學習和進步,形成合作學習的意識,擁有合作化學習的手段與策略。
數(shù)學思想是一種抽象的概念,反應出學生學習的主要思想,也是經(jīng)過他們思維活動而產(chǎn)生的重要結果,呈現(xiàn)出數(shù)學本質(zhì),增加學生對文化知識的思考與認知,提高他們的本質(zhì)認識。在新課改下,教師在改革課堂教學策略的基礎上將數(shù)學思想引入到課堂講解過程中,呈現(xiàn)出函數(shù)方程思想、整體歸納思想、建模思想等,使學生認真學習這些思想,掌握這些數(shù)學思想的應用領域,在學習時調(diào)用這些數(shù)學思想,更為快速地解決課堂問題。例如,教師在講解“七 用方程解決問題”內(nèi)容時以函數(shù)方程數(shù)學思想引領學生建立與問題條件相關的方程,帶領他們找準問題中所涉及的條件,使學生根據(jù)條件列出有對應關系的方程,知道數(shù)字、代數(shù)與實際問題之間的關系,以函數(shù)關系解決實際的問題,比如,在做“姐姐擁有的作業(yè)張數(shù)和弟弟擁有的作業(yè)張數(shù)共計300張,而且姐姐的作業(yè)張數(shù)是弟弟作業(yè)張數(shù)的三倍,那么姐姐和弟弟的作業(yè)張數(shù)分別為多少呢?”這一問題時應用函數(shù)方程的思想,思考過程如下:“假設弟弟的作業(yè)張數(shù)為x張,那么姐姐的作業(yè)張數(shù)便是3x張,列出的方式:x+3x=300,求解得出:x=75張,所以弟弟的作業(yè)為75張,姐姐的作業(yè)為225張”,通過函數(shù)方程的方法解答出問題的答案。再例如,教師在講解“一 圓柱與圓錐”內(nèi)容時應用建模的思想,在課堂上引導學生展開建模,為他們提供剪刀、彩紙、膠水等工具,讓學生自主進行建模,通過這些美術工具建立圓柱和圓錐的模型,在不斷嘗試中發(fā)現(xiàn)圓柱和圓錐的構造形式,認清它們的底面、側面和高,知道如何構建數(shù)學模型,學習到建?;臄?shù)學思想。
多媒體技術的應用實現(xiàn)了現(xiàn)代的教學目標,增加了課堂教學的現(xiàn)代化氣息,豐富了數(shù)學教師的課堂教學模式。教師以多媒體技術創(chuàng)設直觀化的教學形式,一方面直觀地呈現(xiàn)出教材的內(nèi)容,使學生集中注意力于屏幕展示上,隨時知道教師所講解的內(nèi)容,知道教師講解的關鍵點。另一方面,教師還在多媒體上呈現(xiàn)出復雜的思維導圖,構建錯落有致的思維框架,使學生通過觀看多媒體的思維導圖了解到知識的關聯(lián)性和差異性,知道各個章節(jié)之間的前后聯(lián)系,以前面章節(jié)的內(nèi)容作為新知識的基礎,深入挖掘知識的本質(zhì)內(nèi)涵。例如,教師在講解“二 分數(shù)混合運算”內(nèi)容時在多媒體上呈現(xiàn)出思維導圖,展示出“一 分數(shù)加減法”、“三 分數(shù)乘法”、“五 分數(shù)除法”、“五 分數(shù)的意義”等相關內(nèi)容,使學生充分認識分數(shù),了解到分數(shù)的概念,知道分數(shù)的每一種運算形式,同時,還學習到“一 混合運算”,將普通數(shù)字的運算方式應用到分數(shù)運算中,了解到分數(shù)運算與普通運算之間存在的差異,注意到分數(shù)運算中分子和分母的意義,領悟到分數(shù)運算的真諦。
游戲化教學模式增加了學生對知識學習感情的投入,構造出趣味性的數(shù)學課堂。近期,教師喜歡上游戲化教學模式,認為游戲教學方法的引入增加了與學生之間的互動,提供給他們豐富的學習體驗。例如,教師喜歡以游戲?qū)胝n堂內(nèi)容,在講解“二 軸對稱和平移”內(nèi)容時導入移動化游戲活動,在班級中以地上的地板磚代表一個個小格子,讓學生站在格子中,聽到教師所下達的指令:“向左移動格,再向前移動4格,最后向右移動3格”,隨著指令的發(fā)出做出相應的動作,找尋到自己將要占據(jù)的格子,享受與平移活動相關的樂趣。例如,教師在講解“六 組合圖形的面積”內(nèi)容時一邊介紹圖形,一邊引入圖形組合活動,將七巧板帶入到游戲活動中,讓學生自主組裝七巧板,通過七巧板構建出不同的圖形,進一步計算組合圖形的面積。有的學生將等腰直角三角形和擁有60°的直角三角形拼接在一起,構建出新型的多邊形,通過多種方法計算多邊形的面積,有的學生以七巧板構建出房子的模型,計算所構建房子模型的面積。很多學生都融入到七巧板拼接游戲中,感覺游戲充滿了樂趣,在歡樂的氛圍中解決了難點的組合圖形面積問題,通過組合降低學習的難度,簡化圖形的構造,快速求出圖形的面積,這大大提升了學生的學習效果和質(zhì)量。
微課平臺的引入有效地改變了他們接受知識的方式,增加了他們學習的主觀能動性,使學生在平臺上提前接觸到章節(jié)的內(nèi)容,自主觀看各個章節(jié)的視頻,聯(lián)系課后的題目,主動支配每一天的學習時間。比如,學生主動在平臺上了解到“二 圖形的運動”的內(nèi)容,探索“千克、克、噸”的相關關系,認識到“五 面積”這一章節(jié)中圖形面積的求解方法,認為數(shù)學擁有好玩的特點,更加熱愛學習。學生不僅在課堂上聽取教師的講解,聆聽老師傳授的內(nèi)容,而且還在課下自主在微課平臺上對知識內(nèi)容展開練習,反復地學習教材上的內(nèi)容,利用課余時間鞏固文化知識,形成夯實的基礎。
數(shù)學教師需要形成深刻的危機意識,認識到時代在發(fā)展、課堂在創(chuàng)新、理念在變革,在不斷創(chuàng)新和改革中收獲良多,得到進步,在技能、教學、情感上都得到升華,呈現(xiàn)出完美的、高效的教學課堂。在此基礎上,數(shù)學教師從實際教學出發(fā)改變課堂教學模式,創(chuàng)新教學手段,使學生主動學習文化知識的本質(zhì)內(nèi)涵,認識到數(shù)學理論基礎的應用內(nèi)容,逐步形成較高的學習水平,擁有較高的學習能力。