馬尚華

（康樂(lè)縣團(tuán)結(jié)小學(xué) 甘肅 康樂(lè) 731500）

引言

基于新課程教育改革的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式進(jìn)行必要性的優(yōu)化改革，可以有效推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，采取因材施教的教育管理手段幫助學(xué)生快速解決當(dāng)下在學(xué)習(xí)過(guò)程中所存在的問(wèn)題。力求在循序漸進(jìn)的教育方式中，快速達(dá)成新課程教育改革發(fā)展的優(yōu)化目標(biāo)。運(yùn)用分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理的方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的深度培養(yǎng)，可以為國(guó)家的進(jìn)步和發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)人才。

1.邏輯思維能力的概念闡述

邏輯思維能力主要是指基于對(duì)一系列事物的觀察、概括和比較，闡述自己觀點(diǎn)的過(guò)程，邏輯思維能力與數(shù)學(xué)學(xué)科有著極為密切的聯(lián)系，因?yàn)閿?shù)學(xué)擁有自己的語(yǔ)言和符號(hào)，同時(shí)也會(huì)擁有較為獨(dú)特的思維形式。例如：數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的概念、判斷、推理等代名詞，都是具備相應(yīng)代表符號(hào)的教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容，通過(guò)揭示某一數(shù)學(xué)對(duì)象本質(zhì)與規(guī)律的教學(xué)方式，完成對(duì)數(shù)學(xué)思維的快速增長(zhǎng)，可以有效推動(dòng)數(shù)學(xué)教學(xué)的深入發(fā)展[1]。所以說(shuō)數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)離不開(kāi)對(duì)教師的綜合能力水平，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育過(guò)程中教師可以通過(guò)設(shè)定教育目標(biāo)的方式，使學(xué)生逐漸感知到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)為自身帶來(lái)的獨(dú)特價(jià)值，并且在良好課堂氛圍的熏陶之下逐漸養(yǎng)成自主探索的良好學(xué)習(xí)慣。

2.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力的意義

在信息技術(shù)持續(xù)發(fā)展的時(shí)代背景之下，越來(lái)越多的科技產(chǎn)品融入到人們的日常生活當(dāng)中，在此基礎(chǔ)上研發(fā)科研產(chǎn)品的工作人員需要具備較強(qiáng)的數(shù)學(xué)邏輯思維能力。所以培養(yǎng)大量具備邏輯思維能力的數(shù)學(xué)人才已經(jīng)成為了社會(huì)發(fā)展的主流方向，未來(lái)更好的響應(yīng)新課程教育改革的多項(xiàng)需求，需要在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)進(jìn)行多種類(lèi)型的拓展訓(xùn)練，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)知邏輯思維培養(yǎng)的意義，從而更好的滿(mǎn)足社會(huì)發(fā)展的人才需求。綜合學(xué)生在不同年齡段對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化程度，精準(zhǔn)把握教學(xué)大綱的未來(lái)主體思路，設(shè)定強(qiáng)化邏輯思維能力培養(yǎng)的特殊鍛煉，積極挖掘創(chuàng)新型的教育模式，使學(xué)生在提升邏輯思維能力的過(guò)程中，學(xué)會(huì)通過(guò)不同角度觀察生活事物的數(shù)學(xué)技巧，并且在結(jié)合教材實(shí)際與生活案例進(jìn)行細(xì)化引導(dǎo)的基礎(chǔ)上給予學(xué)生更大的幫助。

3.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中影響學(xué)生邏輯思維能力培養(yǎng)的主要原因

3.1 缺少探究性的教育活動(dòng)

邏輯思維能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵核心組成部分，也是小學(xué)階段對(duì)學(xué)生未來(lái)發(fā)展極為重要的能力，通過(guò)邏輯思維能力的培養(yǎng)可以有效建立良好的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，并且在自主探索的過(guò)程中使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別教師受傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的影響，在邏輯思維教學(xué)過(guò)程中更加偏向于理論的教育引導(dǎo)，缺少實(shí)踐的探索性活動(dòng)。使其在教學(xué)過(guò)程中整體教學(xué)氛圍過(guò)于沉悶，無(wú)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索數(shù)學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生的綜合認(rèn)知水平受到極大的影響。教學(xué)過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)，不斷提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，帶領(lǐng)學(xué)生積極開(kāi)展各類(lèi)數(shù)學(xué)的教育探究活動(dòng)，使學(xué)生的邏輯思維能力得到快速增長(zhǎng)[2]。

隨著教育事業(yè)的深入改革，教師應(yīng)當(dāng)逐漸更新陳舊的教育思想，幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的獨(dú)特樂(lè)趣，在不斷激發(fā)學(xué)生探索興趣的過(guò)程中，促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量的快速增長(zhǎng)。特別是在傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，整體的教學(xué)模式相對(duì)較為單一，學(xué)生會(huì)受到較大的打擊從而呈現(xiàn)出不愿意學(xué)習(xí)的情況，嚴(yán)重影響了整體的學(xué)習(xí)效率。在此過(guò)程中，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的深度培養(yǎng)，但是由于教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中過(guò)于注重理論知識(shí)的講解，不愿意在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中融入較多的創(chuàng)新元素，會(huì)使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力無(wú)法得到真正的發(fā)揮，長(zhǎng)此以往，不僅使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解趨于片面化，更會(huì)在建立科學(xué)思維模式時(shí)造成較大的阻礙。

3.2 教育方式過(guò)于單一

邏輯思維教育方式是培養(yǎng)學(xué)生良好思考習(xí)慣的重要過(guò)程，也是陪伴學(xué)生極為長(zhǎng)久的教育形式，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要采取科學(xué)的教育手段，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，不斷挖掘創(chuàng)新型的教育方法。但是在現(xiàn)有小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，大部分的教學(xué)方式過(guò)于單一，教師在知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)也是采取統(tǒng)一講解的方式，從而導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法完全理解教師的內(nèi)容，進(jìn)而影響整體的教學(xué)質(zhì)量?；诖耍處熜枰扇「佣嘣慕逃绞?，從學(xué)生的實(shí)際需求考慮給予學(xué)生主動(dòng)提出建議的獨(dú)立空間，并且在幫助學(xué)生形成良好科學(xué)思維模式和思維習(xí)慣的過(guò)程中，使學(xué)生的思考能力和解決問(wèn)題能力得到快速增長(zhǎng)。

因?yàn)樵谛W(xué)階段對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的培養(yǎng)是尤為重要的教育改革手段，教師需要采取科學(xué)有效的教育策略不斷提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生可以形成完善的思維模式，并且推動(dòng)小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量得到快速增長(zhǎng)。在現(xiàn)有教學(xué)過(guò)程中，教師大部分過(guò)于局限教科書(shū)上的數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力培養(yǎng)時(shí)也會(huì)采取相對(duì)較為單一的教育引導(dǎo)方式，不利于學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)邏輯思維認(rèn)知。因?yàn)閿?shù)學(xué)課堂是多向性和開(kāi)放性交流融合的過(guò)程，所以通過(guò)信息交流的教育方式可以充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用，因此教師需要帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行思考、質(zhì)疑、討論、歸納、總結(jié)的教育引導(dǎo)，不斷啟發(fā)學(xué)生的探索性思維，幫助學(xué)生形成良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生從全新的角度看待生活當(dāng)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)知識(shí)，從而逐步形成良好的邏輯思維探索能力。

3.3 教育內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需求脫軌嚴(yán)重

目前為止，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在著較大的問(wèn)題，主要集中在應(yīng)用題設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)過(guò)于單一、形式較為封閉、缺乏創(chuàng)新性的元素、在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)與學(xué)生的實(shí)際需求存在較為嚴(yán)重的脫軌情況。除此之外，缺少趣味性的教育引導(dǎo)科目，列舉的例子大部分也是過(guò)于相同教學(xué)模式，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中無(wú)法激發(fā)自身的探索熱情，對(duì)于練習(xí)也大部分是表現(xiàn)出無(wú)從下手的心態(tài)[3]。

基于此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要重新整合現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維品質(zhì)和邏輯思維能力的深度講解，在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析能力、推理能力的基礎(chǔ)上，不斷挖掘創(chuàng)新型的教育方式。挖掘多元化的教學(xué)內(nèi)容幫助學(xué)生掌握逆向邏輯思維和正向邏輯思維的靈活思考內(nèi)容，可以從根本上解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中邏輯思維能力的培養(yǎng)問(wèn)題。借助實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)吸引學(xué)生的注意力，有效夯實(shí)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，并且在后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中充分掌握邏輯思考的技巧，快速提升學(xué)生的邏輯思維能力。

4.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中提高學(xué)生邏輯思維能力的實(shí)踐策略

4.1 更新陳舊的教育思想，設(shè)置探索性的教學(xué)活動(dòng)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)思維能力的快速培養(yǎng)，是基于現(xiàn)階段社會(huì)對(duì)于專(zhuān)項(xiàng)人才的需求以及新課程教育改革的發(fā)展綱要而推出的全新教育手段。在此過(guò)程中改變傳統(tǒng)填鴨式的灌輸教育方式，將課堂主體權(quán)歸還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題[4]。特別是在小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的講解過(guò)程中，教師需要快速汲取現(xiàn)代化的教育思想，增加探究性的教育內(nèi)容，不斷激發(fā)學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，快速提升小學(xué)數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量。例如：在教導(dǎo)《圓》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以使用多媒體智能設(shè)備為學(xué)生展示圓形的不同表現(xiàn)物品引發(fā)學(xué)生思考。探討圓形周長(zhǎng)和面積的計(jì)算規(guī)律，并且使學(xué)生感受正方形和長(zhǎng)方形計(jì)算方式與圓形之間的差異，在信息技術(shù)的輔助之下引領(lǐng)學(xué)生快速融入到課堂教育氛圍當(dāng)中，促進(jìn)學(xué)生自主思考能力的快速增長(zhǎng)。

4.2 尊重學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行分層教育引導(dǎo)

良好的課堂教育氛圍可以激發(fā)學(xué)生的探索興趣，使學(xué)生在師生合理互動(dòng)的過(guò)程中，快速提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的深度認(rèn)知和記憶水平。但是在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，由于每一個(gè)學(xué)生都是單獨(dú)的個(gè)體，所以在學(xué)習(xí)能力上擁有較大的差異，在教師開(kāi)展教育活動(dòng)之前，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)體差異的細(xì)化分析，在尊重學(xué)生的個(gè)體差異的基礎(chǔ)上將學(xué)生分為不同的層級(jí)，進(jìn)而展開(kāi)針對(duì)性的教學(xué)訓(xùn)練，使學(xué)生的邏輯思維能力在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到持續(xù)的增長(zhǎng)。充分照顧到每一個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)條件，并且在教學(xué)過(guò)程中為其設(shè)定針對(duì)性的探索課題，在鼓勵(lì)和引導(dǎo)的基礎(chǔ)上使學(xué)生掌握解題的思路，有效促進(jìn)學(xué)生的快速成長(zhǎng)。

在此過(guò)程中，教師需要不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行多角度的思考，使其在不斷激發(fā)學(xué)生想象力的過(guò)程中，快速提升自身的邏輯思維能力。例如：在講解《正方形和長(zhǎng)方形的面積計(jì)算公式》的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生共同觀察桌子和椅子的表面，了解長(zhǎng)方形面積和正方形面積的計(jì)算公式。使其在衡量桌長(zhǎng)和桌寬之后，通過(guò)長(zhǎng)乘以寬的方式計(jì)算出相應(yīng)的面積，分析學(xué)生主體的不同差異變化，通過(guò)探究性作業(yè)的檢驗(yàn)方式掌握學(xué)生的知識(shí)吸收情況。例如：綜合本課的內(nèi)容教師在布置作業(yè)時(shí)可以設(shè)定基礎(chǔ)科目和選擇完成的科目，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況有選擇性的完成作業(yè)內(nèi)容。進(jìn)而在自主和合作交流的過(guò)程中，從不同的角度去思考生活中長(zhǎng)方形和正方形的存在方式，使學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得到進(jìn)一步的拓展。

4.3 營(yíng)造互動(dòng)性的課堂教育氛圍，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)計(jì)算能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的數(shù)學(xué)思維品質(zhì)靈活度相對(duì)較弱，所以教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的快速培養(yǎng)，通過(guò)計(jì)算訓(xùn)練的方式使學(xué)生的計(jì)算能力得到快速增長(zhǎng)，使其在后續(xù)難度較大的數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，也可以展現(xiàn)出驚人的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)天賦，通過(guò)不斷細(xì)化分析數(shù)字訓(xùn)練的相應(yīng)科目的方式，以數(shù)字計(jì)算的方式帶領(lǐng)學(xué)生完成計(jì)算能力和邏輯思維能力的快速提升訓(xùn)練，以便于提升整體的教學(xué)質(zhì)量[5]。

例如：教師可以選擇《整數(shù)的加減乘法》作為教學(xué)的探索案例，引導(dǎo)運(yùn)用以往的計(jì)算公式計(jì)算8÷3×6的題目。通常情況下，人們會(huì)按照從左到右的計(jì)算方式進(jìn)行計(jì)算，但是本題當(dāng)中8÷3無(wú)法完成整除，還會(huì)得出無(wú)限的數(shù)值，此時(shí)教師需要告知學(xué)生可以嘗試調(diào)換數(shù)字順序完成計(jì)算，將8÷3×6調(diào)換成為8×6÷3之后，很快就可以得出結(jié)論。通過(guò)教師的點(diǎn)撥學(xué)生獲取了更加便捷的解題方法，不僅幫助學(xué)生解決了學(xué)習(xí)的難題，還達(dá)到了活躍課堂氛圍的目的。因?yàn)檎茊我坏闹v解無(wú)法幫助學(xué)生掌握最佳的解題思路，反而會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣逐漸削弱，所以需要運(yùn)用趣味性的引導(dǎo)方式，通過(guò)適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)使學(xué)生主動(dòng)探索更加便捷的數(shù)據(jù)計(jì)算方法，促進(jìn)全新教育理念在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的可持續(xù)性應(yīng)用。

5.數(shù)學(xué)邏輯思維能力的培養(yǎng)展望

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維能力的快速培養(yǎng)，首先需要基于數(shù)學(xué)思維的特征，并且在明確數(shù)學(xué)邏輯思維能力培養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，采取多元化的教育引導(dǎo)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行理性?xún)?nèi)容的深度講解，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的邏輯思考習(xí)慣。因?yàn)閿?shù)學(xué)作為研究數(shù)量與圖形及其相互關(guān)系的代表性學(xué)科，與人類(lèi)的正常思維擁有著極為密切的聯(lián)系，所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中教師需要帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)思維的特點(diǎn)，根據(jù)這一特點(diǎn)采取針對(duì)性的教育策略，有效提升學(xué)生的邏輯思維能力。數(shù)學(xué)知識(shí)是具有較高抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性的代表學(xué)科，對(duì)于小學(xué)生而言學(xué)習(xí)起來(lái)較為困難，所以在未來(lái)教育過(guò)程中教師需要突破重重的困難，針對(duì)性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，給予學(xué)生更加有效性的教育引導(dǎo)內(nèi)容和獨(dú)立空間，有效培養(yǎng)學(xué)生良好的邏輯思維能力。使學(xué)生在素質(zhì)教育不斷深化改革的過(guò)程中，逐漸尋找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，通過(guò)數(shù)學(xué)訓(xùn)練快速增長(zhǎng)讓學(xué)生掌握豐富的實(shí)踐技巧，并且在融合不同學(xué)科教學(xué)需求的基礎(chǔ)上，快速完成數(shù)學(xué)學(xué)科與其他學(xué)科的跨學(xué)科融合目的，有助于培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力[6]。

在未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師需要選用分層教學(xué)問(wèn)題導(dǎo)入和靈活設(shè)計(jì)等方式不斷改革現(xiàn)有的教學(xué)方法，給予學(xué)生更多親自操作實(shí)踐的機(jī)會(huì)。因?yàn)閮和乃季S基礎(chǔ)特點(diǎn)是以基礎(chǔ)形象思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)化的過(guò)程，所以在教學(xué)過(guò)程中教師需要通過(guò)更加直觀和感性引導(dǎo)的方式給予學(xué)生更多的探索可能性，將課堂的主體權(quán)真正歸還給學(xué)生，進(jìn)而在不斷的動(dòng)手操作過(guò)程中完成數(shù)學(xué)知識(shí)的深度記憶。運(yùn)用思維導(dǎo)圖的引導(dǎo)方式不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于概念的理解，使學(xué)生在學(xué)習(xí)氛圍的引導(dǎo)之下逐漸加快大腦的運(yùn)轉(zhuǎn)速度，并且將單調(diào)乏味的文字講解方式轉(zhuǎn)變成為與生活實(shí)際相關(guān)聯(lián)的舉例講解。因?yàn)閿?shù)學(xué)是來(lái)源于生活、也是服務(wù)于生活的主要內(nèi)容，所以結(jié)合生活實(shí)際可以促進(jìn)數(shù)學(xué)教育呈現(xiàn)出更加高效的表現(xiàn)形式，所以在教學(xué)過(guò)程中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生不斷完成思維的創(chuàng)新，在公平、協(xié)作的氛圍之下幫助學(xué)生快速掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。進(jìn)而在生活當(dāng)中的實(shí)際應(yīng)用技巧與此同時(shí)，增加合理化的練習(xí)設(shè)計(jì)，在鼓勵(lì)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上不斷挖掘問(wèn)題的全新解決方式，快速轉(zhuǎn)變灌輸式的教育方式，將背公式、找規(guī)律等教學(xué)方式轉(zhuǎn)化成為引導(dǎo)學(xué)生思考的探究式教育引導(dǎo)形式，引導(dǎo)學(xué)生在了解事情前因后果的基礎(chǔ)上進(jìn)行自主性的探索。

尤其是在數(shù)學(xué)應(yīng)用題的教學(xué)過(guò)程中，教師可以在編題時(shí)增加開(kāi)放性的問(wèn)題內(nèi)容，采取一題多解或一題多變的問(wèn)題訓(xùn)練方式，使學(xué)生可以更加深入了解數(shù)學(xué)結(jié)構(gòu)的合理化設(shè)計(jì)目的。讓學(xué)生在了解數(shù)量關(guān)系的過(guò)程中快速拓寬自身的靈活性思維，并且為學(xué)生營(yíng)造健康活躍的學(xué)習(xí)氛圍，在加強(qiáng)邏輯思維感知的過(guò)程中，幫助學(xué)生逐漸養(yǎng)成獨(dú)立思考的良好習(xí)慣。基于此，在新課程教育改革實(shí)施發(fā)展的過(guò)程中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯思維的教育引導(dǎo)是未來(lái)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的主導(dǎo)方向，不僅需要設(shè)置更加多元化的教育內(nèi)容給予學(xué)生更多思考的空間。還要不段提升自身的專(zhuān)業(yè)技能，使其可以為學(xué)生提供更加豐富的教學(xué)內(nèi)容。將新課程教育理念的踐行標(biāo)準(zhǔn)合理融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，使現(xiàn)有的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)形態(tài)煥發(fā)出大的精彩活力，并且向社會(huì)展示更加豐碩的教育成果。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，通過(guò)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的深度梳理，感知邏輯思維能力培養(yǎng)的重要性，是基于新課程教育改革需求、幫助學(xué)生快速提升數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量，而推出的全新教學(xué)舉措。需要不斷完善邏輯思維的框架，以學(xué)生作為教學(xué)的主要發(fā)展目標(biāo)，借助細(xì)化訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的自主探索習(xí)慣，并且在理解教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，主動(dòng)挖掘更加便捷的解題思路，為學(xué)生邏輯思維能力的形成和發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。