宋維霞

（會寧縣教場小學(xué) 甘肅 會寧 730700）

引言

互動生成教學(xué)模式能夠通過師生互動和生生互動促進思維的不斷碰撞，進而更快建立起師生間信息和情感交流的通道，為課堂教學(xué)效果的優(yōu)化和學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強提供良好平臺。小學(xué)英語教師在構(gòu)建互動生成教學(xué)模式的過程中，應(yīng)當(dāng)立足課堂教學(xué)的實際情況和學(xué)生成長發(fā)展需要，在課堂教學(xué)期間，應(yīng)用更加多樣化的教學(xué)手段與創(chuàng)新性的教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)途徑和教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)更加貼合教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)情境，并設(shè)計更加明確的教學(xué)目標，從多方面入手，推動課堂教學(xué)效率的提升與學(xué)生學(xué)習(xí)能力的增強，使互動生成教學(xué)模式的作用得到充分發(fā)揮。

1.小學(xué)英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀

1.1 學(xué)生參與英語課堂的積極性較低

小學(xué)階段的學(xué)生長期處于填鴨式教學(xué)模式中，他們的學(xué)習(xí)積極性和自主能動性受到了一定程度的挫傷，并且學(xué)生沒有形成十分完善的英語知識體系結(jié)構(gòu)和充足的學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)經(jīng)驗，在學(xué)習(xí)的過程中，時常會遇到不同的問題，而教師的權(quán)威形象在學(xué)生的腦海中揮之不去，導(dǎo)致學(xué)生不敢在問題產(chǎn)生的第一時間向教師詢問，此種學(xué)習(xí)狀態(tài)對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提升產(chǎn)生了阻礙。除此之外，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各有不同，缺乏學(xué)習(xí)語言的環(huán)境，部分學(xué)生由于自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的薄弱，很難跟上教師的教學(xué)進度，久而久之就會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣日漸降低，甚至出現(xiàn)對英語知識學(xué)習(xí)的抵觸和厭惡心理，如果此種情況沒能得到及時的改善，將會影響到學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)狀態(tài)和最終的學(xué)習(xí)效果。

1.2 教師教學(xué)方式較為單一

小學(xué)英語教師在課堂教學(xué)期間所采取的教學(xué)方式較為單一，且仍然無法徹底擺脫傳統(tǒng)唯分數(shù)論的教學(xué)理念和填鴨式教學(xué)模式的影響，過于重視提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而沒有使用恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ瑢?dǎo)致學(xué)科教學(xué)效果始終無法達到教師的預(yù)期程度。再加上教師在教學(xué)期間疏忽了與學(xué)生進行互動的環(huán)節(jié)，沒能很好的考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，并針對學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同的學(xué)生的學(xué)習(xí)需要制定教學(xué)目標，其所設(shè)計的教學(xué)方案對學(xué)生來講有一定的難度和壓力，再加上沒有創(chuàng)設(shè)豐富的活動以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂參與感，課堂教學(xué)的氛圍也沒能得到充分的活躍，依然十分僵化且沉悶，由此造成了學(xué)科教學(xué)效果差和師生互動效率低的情況。

2.構(gòu)建小學(xué)英語互動生成教學(xué)模式的意義

2.1 有利于提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率

互動生成教學(xué)模式應(yīng)用于小學(xué)英語課堂教學(xué)期間能夠使學(xué)生對語言產(chǎn)生更加強烈的好奇心和探索欲望，并對語言的意義形成更加深入的理解，能夠在和教師互動的過程中有效增強自身的語言表達能力和組織能力，可以使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的問題得到及時有效的解決，為其今后的英語知識學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的提升。除此之外，小學(xué)階段的學(xué)生正處于成長發(fā)展和智力發(fā)育的關(guān)鍵節(jié)點，在此期間，他們需要汲取外界的各種知識以充實自身，在這一時期，學(xué)生自然會萌發(fā)強烈的交流欲望，而這恰恰是學(xué)生優(yōu)化學(xué)習(xí)效果的重要前提條件，互動生成教學(xué)模式可以為學(xué)生英語表達與交流能力的進一步增強提供良好的平臺，有利于讓學(xué)生在與他人進行交流的過程中，進一步明確自己的上升空間和不足之處，進而做出及時的調(diào)整，以不斷增強自身的學(xué)科核心素養(yǎng)。

2.2 有利于課堂教學(xué)質(zhì)量的提升

互動生成教學(xué)模式與小學(xué)英語課堂深度結(jié)合，能夠為課堂氛圍的活躍和良好師生關(guān)系的建立提供極大助力，是教師教育教學(xué)工作正常開展的重要環(huán)節(jié)，能夠為課堂教學(xué)質(zhì)量的提升和教學(xué)效果的優(yōu)化提供保障。在師生互動的過程中，教師能夠充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，將新時代教學(xué)背景中的教育理念融入到各個教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中，并通過對學(xué)生的引導(dǎo)，使其了解知識學(xué)習(xí)的重要性，促進其以更加積極的姿態(tài)參與到課堂學(xué)習(xí)中，并且教師能夠及時根據(jù)學(xué)生的反饋，對教學(xué)內(nèi)容和教育方式進行調(diào)整，有利于為后續(xù)教學(xué)活動作用的發(fā)揮提供良好的前提條件。

3.如何構(gòu)建小學(xué)英語互動生成教學(xué)模式的教學(xué)途徑

3.1 創(chuàng)設(shè)良好互動情境，促進學(xué)生誘發(fā)聯(lián)想

倘若英語課堂過于沉悶乏味，教師的所構(gòu)建的教學(xué)模式毫無新意，容易導(dǎo)致學(xué)生只能被動的學(xué)習(xí)，無法激起學(xué)生的互動學(xué)習(xí)興趣，進而影響整體的學(xué)習(xí)效果。所以，教師在實施英語教學(xué)活動的過程中需要注重良好學(xué)習(xí)氛圍的構(gòu)建，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)動態(tài)化的互動課堂情景，為打造更加輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出更加真實直觀的互動環(huán)境，當(dāng)學(xué)生在良好情境中進行學(xué)習(xí)時，能夠有效受到身心情感的熏陶感染，既能夠有效拉近與學(xué)生之間的距離，又能夠激發(fā)學(xué)生的思維與想象能力。

3.2 開展多樣式互動活動，提升課堂趣味性

基于小學(xué)生初步接觸英語知識，初步認識英語單詞詞匯，難免會覺得晦澀難懂，琢磨不透，同時學(xué)生在日常生活中也很難具有接觸的英語語言的機會，英語教師在英語課堂當(dāng)中需要避免一味的采用“我問你答”的誤導(dǎo)我們學(xué)習(xí)的方式，需要注重學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提升，注重教學(xué)方法的靈活多樣化，積極創(chuàng)新豐富課堂教學(xué)形式，積極開展多元化的互動交流活動，以此將英語知識變得更加直觀、形象具體化，使學(xué)生能夠始終在課堂當(dāng)中保持心情穩(wěn)定、新奇、注意力集中的良好狀態(tài)。

3.3 增設(shè)游戲活動項目，互動生成教學(xué)

小學(xué)階段的學(xué)生思維最為活躍，天性活潑好動，善于與他人打交道，基于此，小學(xué)英語教師在構(gòu)建互動式英語教學(xué)模式時，需要極力抓住學(xué)生的興趣點，積極增設(shè)游戲化活動，激活學(xué)生的身心，為課堂增添新的活力，促進學(xué)生在參與游戲活動的過程中有效實現(xiàn)生生之間的互動，以及師生之間的互動。通過在英語課堂中適當(dāng)?shù)拈_展游戲化活動，并且將英語知識巧妙的融入到小學(xué)生的游戲參與過程中，不僅提升了小學(xué)生的互動參與度，還有效促進學(xué)生對英語知識基礎(chǔ)的深入感知理解，充分達到了寓教于樂的教學(xué)效果。

3.4 結(jié)合多媒體展開互動教學(xué)，激活學(xué)生學(xué)習(xí)動力

為有效觸動學(xué)生的身心，激發(fā)學(xué)生的互動學(xué)習(xí)動力，使學(xué)生獲得更加豐富時光的學(xué)習(xí)體驗，用英語教師可以積極借助現(xiàn)代化信息技術(shù)靈活運用多媒體教學(xué)手段構(gòu)建富有畫面感、生動直觀的英語互動課堂，通過多媒體技術(shù)為學(xué)生提供豐富的圖像信息和影視資源可以有效為學(xué)生拓展更加廣泛的知識，開闊學(xué)生的眼界，有效調(diào)動學(xué)生的探求欲望，能夠有效打造一個富有濃厚互動氛圍的英語課堂。所以英語教師需要科學(xué)合理的運用多媒體技術(shù)，以此增強學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生形成良好的互動探究意識，從而有效構(gòu)建高效率英語課堂。

例如，在有關(guān)于《 The story of rain》英語教學(xué)過程中，英語教師可以積極運用網(wǎng)絡(luò)平臺中獲取的教學(xué)資源為學(xué)生播放關(guān)于小雨滴的形成過程的圖片和影視作品，以及有關(guān)與水循環(huán)的科普小視頻，從而為學(xué)生帶來更加豐富直觀具體的畫面感，出現(xiàn)小學(xué)生更加直觀易懂的體會到雨滴的形成過程，有效激起學(xué)生主動探求新知識的動力。由此充分促進學(xué)生了解掌握關(guān)于水循環(huán)過程的英語知識，促進學(xué)生初步認識：Steam、rain、cloud、sun、vopour等新的英語單詞。同時教師還可以為學(xué)生播放英文歌曲《Thunder》，讓學(xué)生共同跟隨著富有韻律感的樂曲進行歌曲的演唱，促進學(xué)生深入感知領(lǐng)會英語知識，有效提升了學(xué)生的互動學(xué)習(xí)效果。

3.5 以學(xué)生為本，引導(dǎo)學(xué)生進行評價互動

評價是英語教學(xué)活動中重要教學(xué)環(huán)節(jié)，在以往的教學(xué)過程中，常常是以教師為主體展開評價，而班集體中小學(xué)生的個性、水平基礎(chǔ)、綜合能力都存在著差異性，輕輕一笑視為主體，顯然不能有效激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力。所以，在小學(xué)英語互動教學(xué)模式的構(gòu)建過程中，教師需要充分突出學(xué)生的主體性地位，以學(xué)生為本，如果學(xué)生也能夠參與到評價過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行自評或互評，實現(xiàn)互動評價模式，以促進學(xué)生更加清晰直觀的認識自我，不斷反思總結(jié)，逐步改正學(xué)習(xí)過程中的不足，并且能夠有效汲取他人的意見和建議，從而有效實現(xiàn)良好的互動效果，又能夠促進學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力的發(fā)展提升。

例如，在關(guān)于《 What’s the matter, Mike？》相關(guān)知識的英語教學(xué)過程中，學(xué)生需要達到能聽懂、會讀、會說：Have a cold，have a fever, have a headache，have a toothache，What’s the matter，I feel…的英語單詞和短語句型。為能夠有效檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果如何，教師可以設(shè)置一個寫病假條的作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)的詞匯和短語句式進行英語寫作活動。當(dāng)小學(xué)生完成作業(yè)后，英語教師是在引導(dǎo)學(xué)生互相交流各自的學(xué)習(xí)成果進行互動評價，讓學(xué)生細細品讀作文中的內(nèi)容，看看有哪些句式應(yīng)用不得當(dāng)，語句是否通順，從而查缺補漏，并且能夠看到他人之間是如何靈活運用英語知識的，從而看到他人的長處優(yōu)點，以此為榜樣，改進自身的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生良好的自我評價和反思能力。

結(jié)束語

互動生成教學(xué)模式是一種極為高效的教育模式，其憑借自身的優(yōu)勢，日漸受到諸多學(xué)科教師的青睞，此種模式的構(gòu)建需要教師投入更多時間和精力進行深入研究，在應(yīng)用互動生成教學(xué)模式的過程中，教師應(yīng)當(dāng)從自身的學(xué)識修養(yǎng)和教學(xué)態(tài)度出發(fā)，以更加嚴格的標準要求自己并積極挖掘課堂教學(xué)的潛在發(fā)展動力，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造良好的發(fā)展環(huán)境，并加強對學(xué)生的鼓勵和引導(dǎo)，為學(xué)生成長發(fā)展提供強大動力，使學(xué)生能夠更好的適應(yīng)互動生成教學(xué)模式。學(xué)生應(yīng)當(dāng)女教師進行相互配合，在教師的帶領(lǐng)下形成更加完善的英語知識體系結(jié)構(gòu)，并全面提升聽說讀寫各項基本技能，為今后的英語學(xué)習(xí)打下堅實的基本功。