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深度學(xué)習(xí)理念下初中英語(yǔ)高效課堂探微

2023-10-17 16:35:26張健華
今天 2023年18期
關(guān)鍵詞:句型深度初中英語(yǔ)

張健華

(啟東市長(zhǎng)江中學(xué) 江蘇 啟東 226200)

無(wú)論是啟東市教師發(fā)展中心提倡的“三段四模塊”教學(xué)模式,還是當(dāng)下推廣的“啟潤(rùn)課堂”革新措施,都體現(xiàn)了“以學(xué)生發(fā)展為本”的核心理念,尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中,奮斗于三尺講臺(tái)上的園丁們銳意進(jìn)取,勇于創(chuàng)新,緊密結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的求知需求,牢固樹(shù)立“深度學(xué)習(xí)”的新理念,以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)和解決實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的核心素養(yǎng)為載體,循循善誘地誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲望,深挖校本優(yōu)質(zhì)課程資源,大膽嘗試基于深度學(xué)習(xí)理念的初中英語(yǔ)高效課堂模式,并且初見(jiàn)成效。

1.“深度學(xué)習(xí)”“初中英語(yǔ)高效課堂”的基本內(nèi)涵

1.1 深度學(xué)習(xí)

它是起源于人工智能發(fā)展產(chǎn)生的新概念,后來(lái)逐漸遷移到教育領(lǐng)域成為區(qū)別于“淺層學(xué)習(xí)”的教學(xué)理念。深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)指求知者在理解基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行多角度、全方位的深層次探索,通過(guò)互動(dòng)合作探究,在潛移默化中感有所悟。初中英語(yǔ)課堂教學(xué)是夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐技能的主陣地,“啟潤(rùn)課堂”新模式的核心就是“減負(fù)、提質(zhì),”深度學(xué)習(xí)與新課標(biāo)倡導(dǎo)的全面提升學(xué)生核心素養(yǎng)的要求相吻合。

1.2 初中英語(yǔ)高效課堂

高效課堂是指單位時(shí)間內(nèi)完成的自主學(xué)習(xí)和合作探究任務(wù)的形式,要求減輕教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)。初中英語(yǔ)高效課堂提倡“減負(fù)、提質(zhì)”的核心理念,既是全面貫徹進(jìn)一步印發(fā)的“雙減”文件精神,又與新課標(biāo)“以生為本”的觀念相吻合,鼓勵(lì)教師秉承“因材施教”原則,努力構(gòu)建輕松愉悅的教學(xué)氛圍,促使學(xué)生的理論知識(shí)、操起技能、探究過(guò)程和情感價(jià)值觀全面發(fā)展,是新形勢(shì)下涌現(xiàn)出來(lái)的初中英語(yǔ)高效課堂新模式,促使學(xué)生圍繞三維教學(xué)目標(biāo)完成學(xué)習(xí)任務(wù),充分體現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)科的科學(xué)性、實(shí)用性、復(fù)雜性和趣味性的特征,為培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件。

2.目前初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中的存在問(wèn)題與剖析

2.1 三維目標(biāo)模糊,重點(diǎn)內(nèi)容不夠突出

三維教學(xué)目標(biāo)包括培養(yǎng)學(xué)生基本技能、創(chuàng)新思維和道德情操等方面的要求,但部分地區(qū)的績(jī)效工資與教師所任班級(jí)學(xué)生的考核平均分與增長(zhǎng)率相掛鉤,一定程度上挫傷了教師的工作積極性和創(chuàng)造性,唯利是“分”的現(xiàn)象屢禁不止,他們不能真正走出“注入式”課堂模式的圍城,片面強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)中學(xué)生掌握新知識(shí)的達(dá)標(biāo)率,當(dāng)四十五分鐘結(jié)束后,學(xué)生的頭腦里都是新詞匯與新語(yǔ)法,但根本不能掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)與難點(diǎn),更談不上情感態(tài)度價(jià)值觀方面的進(jìn)步。目前,譯林版初中牛津教材實(shí)施以來(lái)作了多次的調(diào)整與完善,這為學(xué)生提高課堂教學(xué)效率奠定了基礎(chǔ),然而,有些教師注重學(xué)生的當(dāng)堂新知識(shí)的記憶與理解,忽略了幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用的目標(biāo);同時(shí),不能統(tǒng)籌完成整體教學(xué)任務(wù),這種“只見(jiàn)樹(shù)木,不見(jiàn)森林”的現(xiàn)狀浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)資源,不能任其蔓延。

2.2 教學(xué)方法單一,學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣

英語(yǔ)新教材詞匯量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于舊教材,文字閱讀量也同步增加,相對(duì)于初中生而言,面對(duì)如此密密麻麻的字母感到忐忑不安,甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。在當(dāng)下的初中英語(yǔ)教學(xué)中,有些教師沒(méi)有采取語(yǔ)境教學(xué)、趣味化教學(xué)、生活化教學(xué)等有利于激發(fā)學(xué)生興趣的教學(xué)方法,僅靠一本教材、一支粉筆與一根教鞭來(lái)完成教學(xué)任務(wù),閱讀課上一直圍繞著“朗讀”打轉(zhuǎn)轉(zhuǎn),主要包括如下形式:伴隨播放的磁帶閱讀、跟著老師附和著朗讀、全體學(xué)生齊讀和個(gè)人單獨(dú)朗讀等教學(xué)手段,即使是做Pair work 與Group work,還維持于照本宣讀狀態(tài),從而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和創(chuàng)造性。

2.3 喜歡蜻蜓點(diǎn)水,教學(xué)活動(dòng)流于形式

為了營(yíng)造生機(jī)勃勃的課堂教學(xué)氛圍,許多教師熱衷于小組合作探究活動(dòng),課堂上自始至終出現(xiàn)非常熱鬧的場(chǎng)面,猶如曾經(jīng)風(fēng)靡一時(shí)的“杜郎口”高效課堂模式的翻版。殊不知,類(lèi)似教學(xué)模式雖然是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要形式之一,但不能濫用,否則教學(xué)效果事倍功半。不難發(fā)現(xiàn),少數(shù)教師做出課堂示范后,各個(gè)學(xué)習(xí)小組學(xué)生立即開(kāi)始完成流于形式的活動(dòng),當(dāng)學(xué)生發(fā)言后,不管回答得是否準(zhǔn)確,教師統(tǒng)統(tǒng)來(lái)一句“Very good!”的點(diǎn)評(píng);接著,繼續(xù)組織下一個(gè)小組合作活動(dòng),類(lèi)似“蜻蜓點(diǎn)水”式的教師活動(dòng)貌似構(gòu)建了輕松愉悅的師生互動(dòng)氛圍,但實(shí)質(zhì)上幾乎脫離了學(xué)生求知所需,教學(xué)效果不盡如人意。

2.4 追求急于求成,教學(xué)密度設(shè)計(jì)不當(dāng)

有些教師熱衷于提高所謂的課堂教學(xué)效率,在課堂提供教學(xué)容量太小,教學(xué)節(jié)奏過(guò)慢,不能讓學(xué)生張開(kāi)高階思維的翅膀分析問(wèn)題和解決問(wèn)題,閱讀鑒賞能力與寫(xiě)作水平不能健康發(fā)展,這與新課標(biāo)要求培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新所謂能力相悖,甚至浪費(fèi)了寶貴的教學(xué)時(shí)間;同時(shí),個(gè)別教師在上公開(kāi)課的時(shí)候,出現(xiàn)了密度過(guò)大的現(xiàn)象,這與平時(shí)的教學(xué)密度設(shè)計(jì)格格不入,屬于故弄玄虛,沒(méi)有推廣與研究?jī)r(jià)值。

3.踐行深度學(xué)習(xí)理念下初中英語(yǔ)高效課堂教學(xué)策略

3.1 用趣味化導(dǎo)入,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?!边@句至理名言就表層而言,呈現(xiàn)出了三種不同類(lèi)型的求知者。其中,“樂(lè)之者”是值得大家學(xué)習(xí)的;從深層而言,十分形象地概述了培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的重要性。因此,在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中,可以采取趣味化的導(dǎo)入語(yǔ),不僅迅速集中學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力,而且縮小了師生之間的情感距離,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣倍增。

例如:筆者在執(zhí)教《Star signs》(牛津初中英語(yǔ)譯林版,下同)一課的導(dǎo)入時(shí),先就直接說(shuō)出了如下導(dǎo)入語(yǔ):談起星座,陌生與熟悉的感覺(jué)并存,由于這是一種帶著傳奇色彩的占星學(xué)。所以感到“陌生;” 由于大家在日常生活中早已初步了解了星座科普知識(shí),所以稱(chēng)為熟悉也是對(duì)的。然后要求學(xué)生踴躍說(shuō)出各自的星座,頓時(shí),教室里響起了熱烈的交流聲,他們紛紛說(shuō)出了天蝎座、雙魚(yú)座。等星座,接著,要求學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)星座,全體學(xué)生齊聲回答:“Star signs.”從而唱響了高效課堂的前奏曲,為提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率奠定了基礎(chǔ)。

3.2 注重情感熏陶,發(fā)揮深度學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)

生活氣息濃郁、內(nèi)容新穎別致是初中英語(yǔ)新教材的顯著特征,肩負(fù)“教書(shū)育人”使命的教師,不僅需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的理解、記憶與應(yīng)用的指導(dǎo),而且要發(fā)揮深度學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì),靈活選擇情感熏陶的切入點(diǎn),有的放矢地激勵(lì)學(xué)生挖掘所學(xué)篇章中蘊(yùn)含的情感因素,并在潛移默化中得到情感的熏陶。

例如:筆者在執(zhí)教8A第六單元中Reading一課時(shí),為了幫助學(xué)生設(shè)身處地理解小男孩大地震中埋在廢墟下的驚險(xiǎn)經(jīng)歷,就直接課件展示了2008年汶川地震中軍民同心一起戰(zhàn)勝困難的剪輯畫(huà)面,同學(xué)們感同身受,許多孩子的眼睛也濕潤(rùn)了,心中產(chǎn)生戰(zhàn)勝自然災(zāi)害的必勝信念,從而為深度學(xué)習(xí)本文的主旨與藝術(shù)特色掃除了障礙,學(xué)生也比較容易與作者產(chǎn)生情感上的共鳴。

3.3 創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,激發(fā)探究興趣

提問(wèn)是高效課堂教學(xué)必不可少的環(huán)節(jié),特別在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中,假如教師不能結(jié)合教學(xué)實(shí)際創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,那就不能讓學(xué)生產(chǎn)生參與自主學(xué)習(xí)和合作探究的興趣。因此,教師只有緊扣三維教學(xué)目標(biāo)與學(xué)生的學(xué)情創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的問(wèn)題情境,才能幫助學(xué)生饒有興趣地完成文章知識(shí)脈絡(luò)、作者情感與創(chuàng)作意圖、藝術(shù)特色等探究任務(wù)。

例如:筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)9AUnit3 Teenage problems一課時(shí),針對(duì)目前普遍存在的心理煩惱現(xiàn)象,就開(kāi)門(mén)見(jiàn)山地提出如下問(wèn)題:(1)你在玩手機(jī)游戲時(shí)父母支持嗎?(2)你每天晚上有時(shí)間看2集精彩的電視連續(xù)劇嗎?(3)每逢午夜時(shí)分完成家庭作業(yè)時(shí)你是否感到非常痛苦嗎?(4)你是否與同學(xué)發(fā)生過(guò)不愉快的爭(zhēng)執(zhí)?(5)當(dāng)你的學(xué)習(xí)態(tài)度被老師批評(píng)時(shí),心中產(chǎn)生什么感覺(jué)?通過(guò)大家集思廣益的交流與總結(jié),形成了諸多共識(shí),從而向深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)繼續(xù)挺進(jìn)。

3.4 結(jié)合教學(xué)實(shí)際,優(yōu)化寫(xiě)作訓(xùn)練

俗話(huà)說(shuō):“冰凍三尺,非一日之寒?!边@從某種角度說(shuō)明了培養(yǎng)初中生英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力是一項(xiàng)艱巨的任務(wù),尤其培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作能力不能一蹴而就,絕不能靠空洞的說(shuō)教和指鹿為馬的童話(huà)式教學(xué)手段,教師必須充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異,結(jié)合學(xué)生的英語(yǔ)基本功開(kāi)展如下寫(xiě)作訓(xùn)練活動(dòng)。

3.4.1 抓住詞匯教學(xué),奠定學(xué)生寫(xiě)作基礎(chǔ)

語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法是初中英語(yǔ)三大基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容,其中,學(xué)生是否擁有豐富的詞匯量的直接影響自身的寫(xiě)作水平。由于同一個(gè)單詞往往在不同的語(yǔ)境下產(chǎn)生不一樣的意義,甚至出現(xiàn)風(fēng)馬牛不相及的現(xiàn)象。因此,教師在詞匯教學(xué)中絕不能采取“機(jī)械性”學(xué)習(xí)方式——死記硬背單詞的拼寫(xiě)、含義、詞性和搭配規(guī)律,應(yīng)該鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生在相應(yīng)的語(yǔ)境中理解單詞的實(shí)際意義與語(yǔ)法規(guī)律。

例如:為了幫助學(xué)生正確區(qū)分pleasant, excited/wish,pleased/hope/exciting等同義詞時(shí),教師可以打開(kāi)課件展示這些詞匯在不同語(yǔ)境中的本義與語(yǔ)法搭配規(guī)律,學(xué)生必須通過(guò)反復(fù)閱讀與比較,才能逐步理解這些同義詞的異同之處,從而加深了新詞匯的深度理解與應(yīng)用。

3.4.2 堅(jiān)持因材施教,激勵(lì)學(xué)生踴躍參與

S+V、S+V+O、S+V+IO+DO、S+V+P、S+V+O+C等基本句型結(jié)構(gòu),都是學(xué)生參與深度學(xué)習(xí)的有效載體。相當(dāng)于漢語(yǔ)而言,英語(yǔ)屬于結(jié)構(gòu)性語(yǔ)法體系,一般由詞語(yǔ)固定搭配、固定短語(yǔ)和基本句型等形式構(gòu)成,教師必須秉承因材施教原則,從以下三個(gè)環(huán)節(jié)激勵(lì)學(xué)生音樂(lè)參與深度學(xué)習(xí):

首先,引導(dǎo)學(xué)生掌握常見(jiàn)的基本句型:猶如繁星的英語(yǔ)句型貌似深不可測(cè),但其本質(zhì)還是屬于基本句型的轉(zhuǎn)化與延伸,教師只要加強(qiáng)學(xué)生對(duì)基本句型的理解與應(yīng)用,就能進(jìn)一步提升語(yǔ)言表達(dá)能力。

其次,促進(jìn)優(yōu)化基本句型的訓(xùn)練活動(dòng):初中英語(yǔ)基本句型訓(xùn)練是師生相互合作的雙邊活動(dòng),必須注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用,借助合理化的聯(lián)想和想象提升口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的表達(dá)能力。

再次,督促學(xué)生主動(dòng)參與寫(xiě)作實(shí)踐:“實(shí)踐出真知”是放之四海而皆準(zhǔn)的真理,教師只有督促主動(dòng)參與基本的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練,才能充分發(fā)揮深度學(xué)習(xí)和新教材的優(yōu)勢(shì),學(xué)生學(xué)習(xí)效率美不勝收。

高效課堂多渠道,深度學(xué)習(xí)不可少,以生為本發(fā)展路,求實(shí)創(chuàng)新彩旗飄。深度學(xué)習(xí)理念下初中英語(yǔ)高效課堂模式研究是一項(xiàng)系統(tǒng)工程,作為一名初中英語(yǔ)教師,理應(yīng)責(zé)無(wú)旁貸地投入到課堂高地建設(shè)的洪流中去,為培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

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