孔 鈺

（嘉峪關(guān)市第一中學(xué) 甘肅 嘉峪關(guān) 735100）

地理是某一地區(qū)的自然環(huán)境及社會要素的統(tǒng)稱，是一門具有強烈邏輯性和規(guī)律性的綜合性基礎(chǔ)學(xué)科。中學(xué)階段的學(xué)生通常不具備強大的邏輯思維能力，因此用常規(guī)方法學(xué)習(xí)地理通常比較吃力，運用思維型課堂教學(xué)原理進行地理學(xué)習(xí)會產(chǎn)生事半功倍的效果[1]。

1.思維型課堂教學(xué)的原理和基本內(nèi)容

認(rèn)知沖突。人類思維包含了靜態(tài)和動態(tài)兩種方式，兩種思維方式結(jié)合在一起形成了人類現(xiàn)有的思維結(jié)構(gòu)，認(rèn)知沖突就是通過設(shè)計將現(xiàn)實生活和社會經(jīng)驗沖突的矛盾情境激發(fā)學(xué)生參與探索的欲望從而達到發(fā)展和完善學(xué)生思維結(jié)構(gòu)的教學(xué)目標(biāo)[2]。認(rèn)知沖突是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動機的重要內(nèi)容。

自主建構(gòu)。自主建構(gòu)是指學(xué)生在產(chǎn)生了認(rèn)知沖突后對知識進行的探索行為并自主建構(gòu)知識體系的行為。學(xué)習(xí)本身就是主動建構(gòu)知識體系的過程，教師在課堂中通過恰當(dāng)列舉生活中的事例，喚起學(xué)生認(rèn)知的共鳴并聯(lián)系學(xué)生已學(xué)知識進行教學(xué)。自主建構(gòu)通過教師引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

自我監(jiān)控。自我監(jiān)控是思維型課堂教學(xué)的重點和核心，教學(xué)監(jiān)控主要包含了教師的計劃備課階段、課堂的控制能力和反思性、課后的反饋與評價等主要內(nèi)容。自我監(jiān)控是學(xué)生和教師通過總結(jié)和反思加深知識結(jié)構(gòu)的形成和知識內(nèi)容理解的過程，是形成自我認(rèn)知策略，建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)和自高自我學(xué)習(xí)能力的重要手段。自我監(jiān)控通過教師引導(dǎo)、學(xué)生總結(jié)的方法總結(jié)本節(jié)課所學(xué)到的知識從而形成自己的知識體系和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

應(yīng)用遷移。應(yīng)用遷移顧名思義，是將學(xué)生所掌握的知識應(yīng)用并遷移到其他情境中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和遇到問題解決問題的能力，是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要部分。

2.中學(xué)地理教學(xué)現(xiàn)狀

高中階段的學(xué)生面對的是人生第一個轉(zhuǎn)折點高考，因此在家長和社會的壓力下師生通常以分?jǐn)?shù)為前提進行學(xué)習(xí)。由于地理在高考中所占分?jǐn)?shù)比重較少導(dǎo)致了師生對地理認(rèn)識不足，重視程度不夠等主要問題[3]。在這種錯誤教學(xué)意識的指引下，教師在地理教學(xué)實踐期間，也并未將地理放置在主要位置進行教學(xué)，對學(xué)生地理核心素養(yǎng)的專注度角較低，對地理知識的掌握程度也成為評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的主要影響因素，這實際上并不利于學(xué)生在地理方面的長遠(yuǎn)性發(fā)展，對地理教學(xué)的進步也會形成阻礙。

當(dāng)前高中地理課堂中教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法單一也是地理教學(xué)的重要問題。在課堂中教師忽略了學(xué)生的主體地位，以應(yīng)試為前提向?qū)W生灌輸課本的重點難點和考點，教師始終處于課堂中心的主導(dǎo)位置導(dǎo)致學(xué)生參與度不高，缺乏與教師的溝通和課堂枯燥乏味等一系列弊端。由于重視程度不足和學(xué)習(xí)方法不對，學(xué)生難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的興趣甚至很多學(xué)生對地理產(chǎn)生抵觸情緒使常規(guī)教學(xué)活動得不到良好效果。但實際上在課程改革背景下，諸多新型教學(xué)理念及方法層出不窮，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+”理念深度融合期間，信息化教學(xué)手法的運用也能有效促進地理課程教學(xué)的進一步發(fā)展，學(xué)生在地理知識、能力、思維及品質(zhì)等各個方面都會得到更多發(fā)展機會。思維型課堂教學(xué)原理的融合就是實現(xiàn)課程創(chuàng)新的良好時機，教師應(yīng)抓住這一機遇，深入了解這一教學(xué)理念的內(nèi)涵及價值，并研究針對性方式實現(xiàn)其與地理課程的有機結(jié)合，徹底轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打破傳統(tǒng)教學(xué)局限，充分彰顯學(xué)生在教學(xué)關(guān)系當(dāng)中的主體地位、發(fā)揮其主體作用，為學(xué)生及地理課程的發(fā)展提供助力。

3.思維型課堂教學(xué)原理在中學(xué)地理課堂的具體應(yīng)用方法

思維型課堂教學(xué)可以通過四大表現(xiàn)手法將課堂主體還給學(xué)生，在思考和討論中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣從而達到提高教學(xué)效果的作用[4]。本文以新湘版高一地理《地球上的大氣》為例闡述高中地理課堂中思維型課堂教學(xué)原理的使用方法。

認(rèn)知沖突環(huán)節(jié)。教師在這一環(huán)節(jié)根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗和現(xiàn)有知識設(shè)計問題，引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突從而激發(fā)學(xué)生的興趣并進行深入思考。例如在學(xué)習(xí)《地球上的大氣》這一教學(xué)內(nèi)容時，教師可以先為學(xué)生播放一則視頻，視頻的內(nèi)容可以是一座山山頂與山腳下的對比，可以通過植物的生長狀態(tài)、人們的穿著等情境來體現(xiàn)山頂與山腳之間在溫度上的差別。在播放完視頻以后，教師可以結(jié)合視頻內(nèi)容向?qū)W生提問：“為什么山頂距離太陽更近，溫度卻比山腳下更低？影響溫度的因素有哪些？”通過一系列問題可以引發(fā)學(xué)生思考大氣熱量的來源和大氣受熱的過程，激發(fā)學(xué)生的探索興趣并根據(jù)已有的太陽為地球提供光熱資源這一知識點進行深入探索，得出對流層大氣的熱量來源不是太陽從而深入探索對流層大氣的受熱過程。在這個過程中，教師通過視頻的展示，為學(xué)生提供了一個沉浸式的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生直觀感受到自身認(rèn)識與實際現(xiàn)象之間的沖突，進而產(chǎn)生進一步探究地理現(xiàn)象與教師問題的欲望，這就為學(xué)生提供了參與課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動力，在探究問題的過程中，學(xué)生的思維能夠得到充分鍛煉，也有助于養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究的意識及能力。

自主建構(gòu)環(huán)節(jié)。自主建構(gòu)環(huán)節(jié)需要主要培養(yǎng)學(xué)生探索規(guī)律的能力，并通過小組討論、合作探究等教學(xué)方式使學(xué)生在積極思考的過程中形成知識體系，使學(xué)生在交流進步過程中形成完整的知識脈絡(luò)及學(xué)習(xí)意識。教師要熟練運用課堂互動對促進學(xué)生思考交流的積極作用，使學(xué)生在課堂中以主體地位進行交流探究并進行思考從而掌握相關(guān)的地理規(guī)律。例如在進行《地球上的大氣》這一單元中大氣受熱過程教學(xué)部分，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生以小組方式討論“太陽輻射是如何通過大氣層到達地球表面的？”“地面輻射的性質(zhì)是什么？”“大氣逆輻射是如何產(chǎn)生的？”等問題，學(xué)生可以在討論過程中對知識點進行歸納總結(jié)并進行深入思考，在討論過程中得到“大氣對太陽輻射的削弱作用和大氣對地面的保溫作用”這一結(jié)論并自主形成知識結(jié)構(gòu)。在進行該環(huán)節(jié)的過程中，為提升小組學(xué)習(xí)的趣味性、促使學(xué)生積極參與討論，教師還可以設(shè)計一些小型小組競賽活動，比如將學(xué)成分成幾個不同小組，以小組為單位進行競賽，哪一小組探究的速度快且完成率、正確率最高，就能獲得小組勝利，可適當(dāng)準(zhǔn)備一些獎品或積分。這種方式能激發(fā)學(xué)生勝負(fù)欲，讓學(xué)生在小組探究過程中更專注、更積極，形成的學(xué)習(xí)效果也會更明顯，學(xué)生的思維也能更活躍，有助于激發(fā)學(xué)生思維潛能。

自我監(jiān)控環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)，學(xué)生可以通過對課堂上的反思和總結(jié)得到大氣受熱過程的具體過程：“太陽暖大地是太陽輻射到達地面，地面吸收后增溫過程；大地暖大氣是近地面大氣中的水汽和二氧化碳吸收地面輻射，使大氣增溫的過程（地面是近地面大氣主要、直接的熱源）；大氣還大地是大氣逆輻射把熱量歸還給地面并補償?shù)孛孑椛鋼p失的熱量的過程?！睂W(xué)生通過前兩個環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)和討論可以自主建立知識體系并完善所學(xué)知識點，對地理學(xué)習(xí)有了更深入的理解。自我監(jiān)控環(huán)節(jié)離不開學(xué)生的反思過程，但很多學(xué)生并不能獨立完成這一過程，其需要在教師的引導(dǎo)下自主反思、總結(jié)之前的整個地理規(guī)律探索過程，進而通過反思形成系統(tǒng)認(rèn)知。因此，教師要引導(dǎo)幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷總結(jié)知識并反思經(jīng)驗教訓(xùn)，才能在思維的自我監(jiān)控下提高學(xué)習(xí)效率形成完整的沒有漏洞的知識體系。

應(yīng)用遷移環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)是對學(xué)生所學(xué)知識的應(yīng)用階段和檢驗階段，通過理論和實際相結(jié)合才能找到思維與實踐之間的邏輯關(guān)系，才能通過實踐認(rèn)識到所掌握知識的準(zhǔn)確性和漏洞，并有效鍛煉學(xué)生的實踐性思維及能力，促進其主動將所學(xué)知識應(yīng)用于生活實踐，并在實踐中存進意識的進一步發(fā)展。在這一過程中教師可以讓學(xué)生結(jié)合所學(xué)知識尋找實際生活中應(yīng)用這一理論的現(xiàn)象并進行深入剖析。例如在《地球上的大氣》這一單元，教師根據(jù)前三階段的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生尋找大氣受熱過程原理在生活中的表現(xiàn)方式。學(xué)生可以通過“晴朗天氣條件下，白天大氣削弱作用和夜晚大氣保溫作用都弱，導(dǎo)致晝夜溫差較大，因此深秋至第二年早春，霜凍多出現(xiàn)在晴朗的夜里?！焙汀扒锒竟?jié)，北方農(nóng)民常用人造煙幕的辦法來增強大氣逆輻射從而使地面的農(nóng)作物免遭凍害?！边@兩種實際生活中存在的現(xiàn)象來鞏固所學(xué)知識并檢驗知識體系中的漏洞，還可以借助地理知識實現(xiàn)透過現(xiàn)象看本質(zhì)的目的，有助于學(xué)生積累生活經(jīng)驗，提升實踐能力。另外，教師還可以通過這一環(huán)節(jié)進行知識的拓展深化，比如通過布置課后探究任務(wù)的方式培養(yǎng)學(xué)生自主應(yīng)用地理知識發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

思維型教學(xué)可以幫助學(xué)生理解地理規(guī)律的形成并通過學(xué)生自主研究思考提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。值得注意的是，思維型教學(xué)是以學(xué)生為教學(xué)主體，教師必須要突出學(xué)生在課堂當(dāng)中的主體位置，徹底轉(zhuǎn)換傳統(tǒng)教學(xué)單向輸出式教學(xué)方法，采用有效方式培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、思考能力和解決問題能力[5]。在思維型課堂的引導(dǎo)下，學(xué)生可以自主建立完整的知識體系并進行遷移應(yīng)用，達到全面提高核心素養(yǎng)的教學(xué)目標(biāo)。教師可以通過備課進行合理的引導(dǎo)將思維型教學(xué)進行普及和應(yīng)用達到提高地理教學(xué)效果的目標(biāo)。

結(jié)束語

鑒于地理學(xué)科極強的規(guī)律性，學(xué)生可以通過知識歸納和圖像概念等方法破解知識的認(rèn)知沖突，在思維型課堂教學(xué)的引導(dǎo)下對案例或課后問題進行遷移應(yīng)用從而達到深入理解的目標(biāo)。思維型課堂教學(xué)有助于幫助學(xué)生梳理知識脈絡(luò)，有助于學(xué)生將所學(xué)知識和實際情況結(jié)合在一起進行應(yīng)用理解，可以提高中學(xué)地理教學(xué)效果并提高學(xué)生的地理素養(yǎng)。