鄭丹丹

（哈密市第三幼兒園 新疆 哈密 839000）

兒童語言的獲得包括對(duì)語音、詞匯、語義和語法的理解與表達(dá)及對(duì)語言運(yùn)用能力的提升。從聽、說、讀、寫四方面著手，在幼兒園借助思維導(dǎo)圖完成早期口頭語言、早期書面語言及早期文學(xué)語言的學(xué)習(xí)與積累，為小學(xué)的閱讀、書寫、寫作奠定基礎(chǔ)。

1.思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖是東尼·博贊開發(fā)的一種全方位的視覺和圖解思考工具[1]，通過提煉關(guān)鍵字詞、圖，利用色彩與線條進(jìn)行組織、歸納，最終以圖像的形式直觀形象地展現(xiàn)思維?？梢詭椭覀兗ぐl(fā)創(chuàng)意、梳理知識(shí)脈絡(luò)、培養(yǎng)系統(tǒng)性的縝密思維、增進(jìn)解決問題的能力、提升閱讀理解、強(qiáng)化記憶力，并能快速掌握并交換信息與知識(shí)。尤其對(duì)于幼兒階段，無論是年齡還是行為認(rèn)知能力都比較低，所以對(duì)于幼兒來說，無論是多么簡單的知識(shí)都是偏向于抽象化和晦澀難懂的，所以，作為從事幼兒階段教育教學(xué)活動(dòng)的教師，更應(yīng)該充分明確將思維導(dǎo)圖充分融入到幼兒階段的教學(xué)中，對(duì)幼兒來說是何等的重要。但是作為教師，也要學(xué)會(huì)合理的運(yùn)用思維導(dǎo)圖，達(dá)到提高幼兒對(duì)知識(shí)理解能力和邏輯思維能力的效果，要畫出一張好的思維導(dǎo)圖，幫助幼兒來理解這些知識(shí)。

要畫出一張思維導(dǎo)圖，就必須要清楚自己所畫的中心主題是什么（即要說明什么問題），然后提煉關(guān)鍵詞，分類整合，運(yùn)用色彩將整合的信息分門別類，最后在一張圖像上呈現(xiàn)出自己的思維過程。所以思維導(dǎo)圖最終呈現(xiàn)給幼兒的應(yīng)該是富有直觀性和邏輯性，可以生動(dòng)形象的幫助幼兒更快更容易的理解知識(shí)，更深刻的記憶知識(shí)。

2.3-6歲幼兒言語發(fā)展特點(diǎn)

3-6歲階段兒童處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒通過傾聽不斷地模仿、學(xué)習(xí)、理解與之交流者的語言，并在不同的社會(huì)交往情境中使用語言表達(dá)自己的意愿和需求。在這樣的往復(fù)循環(huán)中為幼兒的口語交流積累了經(jīng)驗(yàn)。但如何有條理的將自己的意愿與需求表達(dá)出來，這就是作為老師需要思考的問題?！毒V要》指出“鼓勵(lì)幼兒大膽、清楚地表達(dá)自己的想法和感受，嘗試說明、描述簡單的事物或過程，發(fā)展語言表達(dá)能力和思維能力?！笨梢?，語言能力的發(fā)展與思維能力的提升是密不可分的。最后，作為從事幼兒階段教學(xué)工作的教師，還必須充分明確幼兒階段身心發(fā)展的特點(diǎn)，無論是從言語角度來看，還是身心角度來看，幼兒階段都處于一個(gè)較為淺層的階段，處于不斷模仿的階段。

《指南》中幼兒的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)可以分為兩大類型，一是幼兒口頭語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，其中包括“認(rèn)真聽并能聽懂常用語言”；“愿意講話并能清楚地表達(dá)”以及“具有文明的語言習(xí)慣”三部分目標(biāo)。二是幼兒書面語言準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，也包括了三部分目標(biāo)分別是“喜歡聽故事，看圖書”；“具有初步的閱讀理解能力”和“具有書面表達(dá)的愿望和初步技能”。這兩大類型六部分的語言學(xué)習(xí)與發(fā)展目標(biāo)，清楚地指出了幼兒在進(jìn)入小學(xué)前語言學(xué)習(xí)和發(fā)展據(jù)要具備的經(jīng)驗(yàn)狀況。

3.思維導(dǎo)圖在語言核心經(jīng)驗(yàn)中的應(yīng)用

幼兒園語言學(xué)習(xí)是貫穿在一日生活當(dāng)中的，除去在集體教學(xué)活動(dòng)中既定模式下的問答環(huán)節(jié)，更多的是在游戲活動(dòng)中的交流與表達(dá)。教師在開發(fā)與設(shè)計(jì)語言游戲活動(dòng)時(shí)，不僅要考慮語言這一學(xué)科的特點(diǎn)，還要遵循幼兒語言發(fā)展的規(guī)律，以及幼兒語言學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，根據(jù)貼近幼兒生活情境的原則，為幼兒提供促進(jìn)語言發(fā)展的操作材料及運(yùn)用語言的交流材料，讓幼兒在獲得語言發(fā)展的同時(shí)，能輸出習(xí)得的語言，使語言成為他們真正與人交流、交往與合作的思維工具。一個(gè)好的思維導(dǎo)圖，不僅可以幫助幼兒培養(yǎng)個(gè)人的語言邏輯習(xí)慣，還可以幫助幼兒積累語言核心經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒在潛移默化的過程中接受有目的性，有邏輯性的語言訓(xùn)練，為幼兒日后過硬的語言功底打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)策略,應(yīng)用在教學(xué)中，能讓幼兒進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)，促使他們整合新舊知識(shí)，構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從整體上把握知識(shí)，提高幼兒的自學(xué)能力、思維能力和自我反思能力。[2]用思維導(dǎo)圖整理、歸納、學(xué)習(xí)時(shí)，主要是運(yùn)用關(guān)鍵詞（圖）整理信息或發(fā)揮想象，使用圖像是為了凸顯其中的關(guān)鍵部分?！耙环鶊D勝過千言萬語”，借由圖畫傳達(dá)出來的信息會(huì)比文字更加豐富，更讓人長久記憶。做幼兒教師要在充分利用思維導(dǎo)圖的基礎(chǔ)上，幫助幼兒養(yǎng)成良好的邏輯思維能力和良好的日常學(xué)習(xí)習(xí)慣，利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練幼兒的邏輯思維能力是快速提高幼兒邏輯思維能力的途徑之一。

3.1 思維導(dǎo)圖在語言區(qū)的運(yùn)用

將能刺激到幼兒興趣點(diǎn)的簡單的圖畫和字詞投放到語言區(qū)，通過隨機(jī)抽取卡片的方式接詞成句、接詞講故事，讓孩子們?cè)谟螒蛑欣斫猱嬅嬉馑迹樗季S導(dǎo)圖中的分類做準(zhǔn)備；借助繪本故事，讓幼兒在不同繪本故事里觀察色彩的編排，感受色彩帶來的情緒體驗(yàn)，為色彩的運(yùn)用打下基礎(chǔ)。思維導(dǎo)圖故事小書、漢字開花小書、兒歌、思維導(dǎo)圖古詩小書，這些都能讓幼兒以圖為例從全新的角度，換位思考的角度理性深入的重造情節(jié)，將大量的知識(shí)內(nèi)容予以解構(gòu)后重新構(gòu)建。運(yùn)用關(guān)鍵詞、顏色、線條、圖像等元素，通過自由聯(lián)想整理思路，最后讓幼兒清楚的表達(dá)記錄，為構(gòu)建新思路鋪路。

如：老師將與幼兒生活經(jīng)驗(yàn)相關(guān)且有趣的情景故事盒《三只小豬》、《小蝌蚪找媽媽》投放在語言區(qū)，鼓勵(lì)幼兒大膽表達(dá)自己的想法和感受，并與同伴積極交流自己所看到的畫面，讓幼兒在思維導(dǎo)圖材料上實(shí)際操作擺弄故事，讓抽象的內(nèi)容具體化、形象化。比起單純的聽故事，幼兒更愿意操作材料，將自己變成故事的主導(dǎo)者來參與故事活動(dòng)，通過交換材料順序或者替換材料元素，將故事煥然一新，從而達(dá)到創(chuàng)編的效果。

3.2 思維導(dǎo)圖在說明性表達(dá)中的運(yùn)用

《指南》目標(biāo)2：愿意講話并能清楚表達(dá)。要求3-4歲幼兒愿意在熟悉的人面前說話，能大方地與人打招呼，愿意表達(dá)自己的需要和想法，必要時(shí)能配以手勢(shì)動(dòng)作，并且能口齒清楚地說兒歌、童謠、或復(fù)述簡短的故事；要求4-5歲幼兒愿意與他人交談，喜歡談?wù)撟约焊信d趣的話題，能基本完整地講述自己的所見所聞和經(jīng)歷的事情；要求5-6歲的幼兒愿意與他人討論問題，敢在眾人面前說話，并能有序、連貫、清楚地講述一件事情。

大班年齡幼兒雖仍以具體形象思維為主，但出現(xiàn)了抽象邏輯思維的萌芽，具有基本的舉一反三的能力。在日常活動(dòng)中，孩子們經(jīng)常需要自我介紹，在介紹的時(shí)候除了姓名、性別、年齡，很少有幼兒能介紹出其他的情況。是因?yàn)槲覀兊暮⒆記]有思路，不知道從哪些方面來介紹自己。老師可以帶著小朋友們一起對(duì)老師的自我介紹進(jìn)行解讀，你認(rèn)為她介紹了自己的哪些情況，然后一起聽聽圖片主人的自我介紹，給孩子們做示范，知道自我介紹可以從自己的家鄉(xiāng)、自己的家庭、自己的喜好和自己的夢(mèng)想說起。然后討論你還想讓別人知道你的哪些方面，或者你還想從哪些方面認(rèn)識(shí)你的朋友，讓幼兒帶著問題進(jìn)行思考，最后根據(jù)自己的想法繪制自我介紹的思維導(dǎo)圖。在了解自己的基礎(chǔ)上再向外擴(kuò)展，通過畫思維導(dǎo)圖來介紹自己的朋友、介紹自己的家人等，提升幼兒對(duì)自己的認(rèn)知和對(duì)朋友、家人的認(rèn)知。在利用思維導(dǎo)圖幫助幼兒搭建好獨(dú)立講述的支架后，他們可以根據(jù)已有的經(jīng)驗(yàn)構(gòu)思講述內(nèi)容，從而讓他們能夠大方自信地在集體面前講述。

3.3 思維導(dǎo)圖在文學(xué)語匯核心經(jīng)驗(yàn)中的運(yùn)用

語匯，又叫詞匯，是詞語的總匯，即語言符號(hào)的集合體。文學(xué)語匯是指文學(xué)作品中所運(yùn)用的全部詞語的總和。語匯是兒童語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容，也是兒童語言表達(dá)的材料。文學(xué)語匯的獲得對(duì)兒童早期文學(xué)語言的發(fā)展具有非常重要的意義，它不僅促進(jìn)兒童文學(xué)詞匯的積累，而且可以幫助兒童理解文學(xué)作品的畫面內(nèi)容，為兒童的創(chuàng)意表達(dá)奠定基礎(chǔ)，提高兒童對(duì)不同文學(xué)樣式的敏感性。

例如兒歌《別說我小》：“媽媽你別說我小，我會(huì)穿衣和洗腳。爸爸你別說我小，我會(huì)擦桌把地掃。奶奶你別說我小，我會(huì)種花把水澆。爺爺你別說我小，我做的活也不少?！眱焊杳恳痪涞那鞍刖涠荚谶\(yùn)用短句“你別說我小”，為我們營造了一個(gè)自信獨(dú)立的寶貝形象。借助語匯，孩子們不僅能了解文學(xué)作品的內(nèi)容、形式、主題，而且還是他們表達(dá)內(nèi)心世界的重要材料。

兒童文學(xué)作品語匯學(xué)習(xí)的過程不僅僅是聽故事、念兒歌，而且為操作和表達(dá)文學(xué)語匯提供了極佳的機(jī)會(huì)。孩子們?cè)诟兄斫馕膶W(xué)作品中的新詞匯、象征手法和語詞組合效果的基礎(chǔ)上，往往能夠在教育情境和日常生活中常識(shí)使用新的詞匯和象征手法來進(jìn)行表達(dá)。比如說孩子在看到很荒涼的地方時(shí)會(huì)用到詞語荒無人煙，這類語句的運(yùn)用正是兒童文學(xué)詞匯的經(jīng)驗(yàn)的一種遷移。

而使用思維導(dǎo)圖幫助幼兒從字形、字義、到詞語的使用及語句的使用是非常直觀且具體的。導(dǎo)圖幫助幼兒進(jìn)行學(xué)習(xí)也是非常有效且形象的，幼兒在學(xué)習(xí)的過程中，通過不斷接觸思維導(dǎo)圖來培養(yǎng)自身的語言能力。

3.4 思維導(dǎo)圖在文學(xué)作品賞析中的運(yùn)用

愛因斯坦認(rèn)為：智力的真正表現(xiàn)不是知識(shí)，而是想象。在兒童文學(xué)作品的學(xué)習(xí)、理解和欣賞中，文學(xué)想象貫穿始終，是幼兒理解文學(xué)作品內(nèi)容，感受文學(xué)作品意境的重要工具。

基于幼兒在小班年齡段以直覺行動(dòng)思維為主，幼兒只能通過視、聽、嗅、味、觸五感來認(rèn)識(shí)事物的屬性。小班語言活動(dòng)《小兔找太陽》中，同樣是紅紅的、圓圓的物品，從屋內(nèi)找到屋外、從地下找到天上、從多個(gè)變成一個(gè)，老師利用思維導(dǎo)圖更容易幫助幼兒記憶故事、并清晰的表達(dá)，一目了然的進(jìn)行對(duì)比、總結(jié)。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行文學(xué)作品賞析的過程中，作為幼兒教師也要學(xué)會(huì)巧妙地將思維導(dǎo)圖穿插在文學(xué)作品賞析課堂中，將一部好的文學(xué)作品打磨成思維導(dǎo)圖，讓幼兒將里面的內(nèi)容所需要表達(dá)的中心思想等一目了然，當(dāng)然，少不了幼兒教師的講解，在講解的過程中，也可以為幼兒教師減輕很多語言方面的壓力。

小班年齡段的幼兒雖不能通過文字記錄來表述自己的想法，但可以用涂涂畫畫來表達(dá)，用自己喜歡的顏色、用自己已經(jīng)認(rèn)知的形狀和簡單的線條組合成傳達(dá)自己想法的圖像，然后用簡單的語句講述出來，在發(fā)展幼兒語言表達(dá)能力的同時(shí)也對(duì)幼兒的思維及繪畫能力有了一定的提升。

《指南》建議經(jīng)常和幼兒一起閱讀，引導(dǎo)他以自己的經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)理解圖書內(nèi)容。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，并與他人討論自己在閱讀中的發(fā)現(xiàn)、體會(huì)和想法[3]。

大班年齡段的幼兒在已有認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，可以利用符號(hào)、文字、繪畫結(jié)合的方式，將自己的想法和情感表現(xiàn)在思維導(dǎo)圖上，向大家介紹自己喜歡的動(dòng)畫片、介紹自己喜歡的書或者對(duì)小學(xué)生活的向往與認(rèn)知等等。作為老師要保護(hù)他們對(duì)文字的興趣和敏感性，經(jīng)常和幼兒一起討論書中內(nèi)容，加深他們的閱讀興趣和理解，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)情節(jié)、圖書畫面對(duì)故事結(jié)果進(jìn)行續(xù)編、創(chuàng)編演繹故事。

《幼兒園入學(xué)準(zhǔn)備教育指導(dǎo)要點(diǎn)》指出要根據(jù)幼兒的閱讀興趣和活動(dòng)需要提供和更換圖畫書，并給予幼兒充足的閱讀時(shí)間。鼓勵(lì)幼兒自主閱讀，保護(hù)他們對(duì)符號(hào)、文字的興趣和敏感性。經(jīng)常和幼兒一起討論書中內(nèi)容，加深他們的閱讀興趣和理解，鼓勵(lì)幼兒根據(jù)情節(jié)、圖書畫面對(duì)故事結(jié)果進(jìn)行預(yù)測(cè)或續(xù)編、創(chuàng)編故事。

《小學(xué)入學(xué)適應(yīng)指導(dǎo)要點(diǎn)》指出：在日常生活和課堂教學(xué)中，引導(dǎo)兒童討論感興趣的話題，交流有趣的見聞、故事、圖畫書等，營造兒童敢說想說的氛圍，鼓勵(lì)他們主動(dòng)參與、積極表達(dá)。

對(duì)于《秋天的雨》這一散文同時(shí)出現(xiàn)在幼兒園大班和二年級(jí)的課本中，利用思維導(dǎo)圖對(duì)文章進(jìn)行欣賞、解讀是再好不過的了。

幼兒園對(duì)此散文的要求是需要幼兒理解散文中描繪的多彩迷人豐收的秋天，運(yùn)用個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)和想象仿編新的語句。基于幼兒的年齡特點(diǎn)，仿編是要在理解的基礎(chǔ)上，運(yùn)用新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)替換已有的，在思維導(dǎo)圖的呈現(xiàn)下，幼兒很清晰的歸納總結(jié)出文章中宜于去替換的元素，比如秋天的雨把白色給了棉花，像一大片隨風(fēng)飄動(dòng)的云海；秋天的雨里還透著柿子的酸澀味——讓幼兒將生活經(jīng)驗(yàn)與想象相結(jié)合。

在小學(xué)課文是把秋天的雨作為一條線索，將秋天的眾多的景物巧妙地串起來，從整體上帶出一個(gè)美麗、豐收、歡樂的秋天。讓學(xué)生通過散文生動(dòng)的描寫，體會(huì)秋雨的美好，感受散文的語言美。課文中還使用了很多的修辭手法，在理解這些修辭手法的時(shí)候，借助思維導(dǎo)圖更能清晰的體現(xiàn)出來，如把秋雨比喻成了調(diào)色盤，把五顏六色送給了不同的植物。包括對(duì)段落的分析也一目了然，這不僅關(guān)系著我們的理解能力，也為以后的寫作打下了基礎(chǔ)。

3.5 思維導(dǎo)圖在古詩學(xué)習(xí)中的運(yùn)用

在古詩的學(xué)習(xí)中，幼兒園基本上是停留在會(huì)準(zhǔn)確的背誦，小學(xué)則是要理解詞意及古詩背后的時(shí)代意義。機(jī)械式的記憶背誦是不提倡的，不符合幼兒的發(fā)展特點(diǎn)，所以思維導(dǎo)圖就是很好的學(xué)習(xí)工具了。作為從事幼兒階段教育教學(xué)工作的教師，應(yīng)該充分明確機(jī)械式的記憶背誦對(duì)于幼兒的利弊，機(jī)械式的記憶，大多數(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，無論是幼兒階段還是小學(xué)階段，都通過機(jī)械式的記憶來背誦古詩詞，但是隨著我們教育事業(yè)的發(fā)展，越來越不提倡機(jī)械式的記憶背誦，可以將思維導(dǎo)圖巧妙的應(yīng)用在幼兒背誦古詩詞的過程中，讓幼兒在潛移默化的過程中，將古詩詞進(jìn)行熟記。

通過分支能一眼看出此首詩有幾句，幼兒通過自己已有的文字經(jīng)驗(yàn)及對(duì)古詩中部分字詞的理解，按照繪制思維導(dǎo)圖的四個(gè)主要步驟：中心圖、一級(jí)分支、二級(jí)分支、關(guān)鍵詞，把我們對(duì)于古詩詞理解和學(xué)習(xí)的過程展現(xiàn)出來，讓幼兒的思考可視化，便于他們對(duì)自己作品的記憶。畫出思維導(dǎo)圖并不是我們的終極目標(biāo)，只是我們?yōu)榱藢?shí)現(xiàn)目標(biāo)所運(yùn)用的工具。當(dāng)幼兒拿著自己畫的思維導(dǎo)圖對(duì)詩詞內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)回顧和復(fù)述，在這個(gè)過程中，就可以真正做到由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

結(jié)束語

幼小科學(xué)銜接，不是小學(xué)知識(shí)技能的提前學(xué)習(xí)和強(qiáng)化訓(xùn)練，而是遵循幼兒年齡特點(diǎn)從身體到心理、從生活到學(xué)習(xí)、從社會(huì)到家庭的有機(jī)融合。是在保持幼兒好奇心的同時(shí)逐步從游戲活動(dòng)到課堂教學(xué)的過渡。思維導(dǎo)圖作為一種學(xué)習(xí)工具，是不需要被過度掉的。根據(jù)孩子知識(shí)儲(chǔ)備量的增多，它只會(huì)以更多的形式從語言領(lǐng)域的運(yùn)用向在更多的領(lǐng)域滲透，幫助孩子持續(xù)性發(fā)展。

總之，學(xué)習(xí)與運(yùn)用思維導(dǎo)圖有助于提升幼兒的思維品質(zhì)，尤其是對(duì)思維的廣闊性、深刻性和靈活性的提升有顯著效果。思維導(dǎo)圖的學(xué)習(xí)與運(yùn)用，不但可以提升幼兒學(xué)習(xí)興趣，而且對(duì)幼兒總結(jié)提煉水平、語言表達(dá)能力和綜合素養(yǎng)的提升有顯著效果。為幼兒今后的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。希望通過本文的觀點(diǎn)闡述，能夠幫助更多的家長及老師認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，并運(yùn)用思維導(dǎo)圖。