□江蘇省淮安市石塘鎮(zhèn)張興小學(xué) 趙建英

繪本不僅能夠提供知識與故事，還能夠從精神世界影響和教育使用者，促進智能向多元化方向發(fā)展[1]。繪本在所有發(fā)達國家都是首選的兒童讀物，是國際上公認(rèn)的“是適應(yīng)孩子閱讀的圖書”。繪本不僅局限于兒童，還有很多針對成人的繪本。英語繪本在小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)用中有著極為重要的實踐意義，對于全面提升英語教學(xué)水平意義重大，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：第一，有利于提升和培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。英語繪本可以視為中國傳統(tǒng)意義上的“小人書”，“小人書”的篇幅通常較長，故事情節(jié)完整，人物相對較多，而小學(xué)繪本情節(jié)設(shè)計相對較大，符合小學(xué)教學(xué)基本需求。第二，有利于積累英語詞匯。繪本中一般會將部分生詞進行重點強調(diào)，在繪本中會反復(fù)地出現(xiàn)，以便于強化學(xué)生的視覺場景，讓學(xué)生在看到圖片時就能夠想到該詞匯，這是繪本極為重要的視覺轉(zhuǎn)化優(yōu)勢。第三，有利于提升學(xué)生的閱讀能力。繪本能夠?qū)W(xué)生的思維與視覺對應(yīng)起來，即看到什么場景就會產(chǎn)生什么樣的思維。如看到有人摔倒，就會想到為什么摔倒、怎么沒有人扶等，這是思維關(guān)聯(lián)性的重要體現(xiàn)。為有效解決小學(xué)英語閱讀教學(xué)難題，應(yīng)當(dāng)選擇繪本模式進行教學(xué)，以期提升小學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和動力，全面提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、英語繪本小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用的基本原則和特點

1.英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用基本原則

（1）整體性：能夠全面滲透教學(xué)體系。英語繪本使用具有一定的沉浸效果，內(nèi)部文字和圖片具有一致性、連續(xù)性，故事情節(jié)完整且聲情并茂，在幫助學(xué)生掌握基本的單詞和語法的前提下，能夠更好地體會到故事的趣味性，并且能夠從繪本中得到滿足感、愉悅感，感知繪本上傳達的態(tài)度和情感，產(chǎn)生正向的價值觀。同時，繪本創(chuàng)設(shè)出來的語法語境和語法用法，對于學(xué)生的語感和通篇意識有著極大的影響。繪本中的文字具備單詞教學(xué)功能，每個單詞都可以進行機械訓(xùn)練或跟讀。在使用時，教師要把握以下幾點：一是讓學(xué)生觀察封面和內(nèi)容概略，了解繪本的故事設(shè)定背景，二是注意過程引導(dǎo)，三是分層閱讀前組織學(xué)生通讀全文，了解繪本故事脈絡(luò)。

（2）關(guān)聯(lián)性：能夠突出多向互動聯(lián)動。關(guān)聯(lián)性原則必須要了解教材與繪本、內(nèi)部的關(guān)聯(lián)性。通常情況下關(guān)聯(lián)類型有三種：上下圖片之間、上下文本之間、文字圖片之間。英語繪本不是“看圖識字”，而是以圖片和文字串聯(lián)起來的故事，充分發(fā)揮圖片對文字的輔助和參與閱讀效果。如教師將繪本中的句子提煉出來，變成句型、語法訓(xùn)練內(nèi)容，通過上下文的關(guān)聯(lián)進行學(xué)習(xí)[2]。從教材視角分析，學(xué)生閱讀能力和水平一般通過常規(guī)課堂教學(xué)培養(yǎng)提升，而繪本選擇絕對不能脫離教材，應(yīng)當(dāng)與教材緊密相連，繪本強調(diào)的是整體性、趣味性、關(guān)聯(lián)性，繪本是教學(xué)的輔助工具，能夠?qū)τ⒄Z教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生支持和強化效果，需要將繪本的內(nèi)容提煉出來，在教學(xué)中使用要有明確的目標(biāo)，避免出現(xiàn)強弱顛倒問題。

（3）遞進性：能夠符合學(xué)生思維特征?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》指出“語言學(xué)習(xí)是一個漸進性和持續(xù)性的學(xué)習(xí)過程?！崩L本閱讀使用也必須要與小學(xué)英語學(xué)習(xí)特點相一致，符合循序漸進的特點，從學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律出發(fā)加以使用。所謂遞進性原則是指繪本教學(xué)材料、目標(biāo)、閱讀方式必須要體現(xiàn)出由淺入深的漸進性變化，隨著學(xué)齡不斷增長而持續(xù)變化。如從單詞、句型入手掌握讀寫技能，由部分到整體理解全文，最終掌握繪本欣賞和創(chuàng)編能力。從繪本內(nèi)容選擇來看，生詞量應(yīng)當(dāng)由少到多，篇幅上應(yīng)當(dāng)由短到長，形態(tài)上應(yīng)當(dāng)圖文并茂。學(xué)生成長同樣符合遞進性原則，學(xué)生由教師指導(dǎo)閱讀到自主閱讀，而后到自發(fā)閱讀，同樣是一個能力成長的過程。而繪本要與每個成長過程相結(jié)合，發(fā)揮其最大的輔助功能。

2.英語繪本閱讀教學(xué)應(yīng)用特點分析

（1）語言簡潔，適度留白。繪本最大的優(yōu)勢在于通過圖片創(chuàng)設(shè)場景，從視覺到知覺的轉(zhuǎn)化能夠提升學(xué)習(xí)效果。同時，由于教學(xué)主體是小學(xué)生，盡量規(guī)避復(fù)雜的語言和句式，選擇簡潔明了的語言進行加工，能夠起到意想不到的效果。從繪本設(shè)計來看，適當(dāng)?shù)摹傲舭住备欣趯W(xué)生反思和成長，能夠引發(fā)更多的聯(lián)想思考，讓知識向系統(tǒng)化、關(guān)聯(lián)化方向發(fā)展。繪本通過自身的故事設(shè)計幫助學(xué)生建立起一個場景，內(nèi)部的動物或人物通過情節(jié)展現(xiàn)語言的魅力，只要學(xué)生回想起圖片就會想起其中的語言，相當(dāng)于記憶法中的“虛擬宮殿”記憶法，對于學(xué)生掌握英語有著極強的促進效果。

（2）貼近生活，增強體驗。生活化是小學(xué)英語繪本應(yīng)用的特點之一，繪本可以童話、寓言、話劇等方式表達，但一定不會脫離生活，是基于真實生活場景的創(chuàng)作，每個場景、語言、動作、表情都會找到生活原型，只有這樣才能夠讓英語繪本情感性、情境性并存。英語學(xué)習(xí)應(yīng)用的最重要的場景就是生活場景，無論現(xiàn)在還是未來應(yīng)用都是最多的地方，所以繪本在設(shè)計時要體現(xiàn)出生活中的情感體驗，比如父母家庭生活、自身情感體驗、人生價值思考等。小學(xué)生英語繪本的選擇要注意其內(nèi)在價值觀建設(shè)，盡量選擇國內(nèi)作者編撰的繪本，以便于與中國特色社會主義相融合，發(fā)揮出更好的教育效果。

（3）圖文并茂，場景輔助。英語繪本展現(xiàn)的顯然是英語的魅力，但圖片可選擇空間相對較大，可以是自己設(shè)計創(chuàng)作的，可以是網(wǎng)上下載的，一般都會充斥大量的圖片，占比約占篇幅的4/5 左右，要確保學(xué)生即使不通過語言也能夠知曉圖片表達的內(nèi)容。繪本使用相當(dāng)于聯(lián)想記憶法，由于圖片選擇較多，能夠讓學(xué)生通過圖片還原一個又一個真實的場景，并且由于文字相對較少，能夠很自然地想起其中的語言或?qū)υ挘@是一個視覺強化到知覺的過程。正常人接受知識的途徑有三個：聽覺、視覺、觸覺，而經(jīng)過科學(xué)論證后，視覺轉(zhuǎn)化效果是最好的，而英語繪本就是以圖片為媒介的視覺轉(zhuǎn)化過程。通過大量的圖片向小學(xué)生展示一個科學(xué)合理的場景，依托場景建立起相應(yīng)的教學(xué)體系，以此提升教學(xué)效果。

二、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)應(yīng)用中存在的問題

1.資源可選擇空間和品類不足

小學(xué)屬于英語學(xué)習(xí)的初級階段，一般以基礎(chǔ)內(nèi)容學(xué)習(xí)和講解為主，大多數(shù)教師都是憑借經(jīng)驗組織教學(xué)，教學(xué)觀念陳舊問題比較突出。新課改雖然已經(jīng)實施多年，但由于小學(xué)英語的“騰挪空間”不大，教學(xué)改革和轉(zhuǎn)化效果存在極大的滯后性。尤其是當(dāng)前的教學(xué)評價體系中，新課改提出“素質(zhì)教育目標(biāo)”，但教學(xué)評價仍然以成績和升學(xué)率為主，導(dǎo)致小學(xué)英語學(xué)習(xí)內(nèi)卷現(xiàn)象極為突出，學(xué)生需要花費大量的時間進行背記，才能夠保證自己英語成績，同時也造成課外資源引入數(shù)量和比例不足，尤其是繪本資源。數(shù)據(jù)顯示，能夠?qū)⒂⒄Z繪本引入到英語教學(xué)全程的不足30%，大部分都是淺嘗輒止。另外，從英語繪本資源選擇來看，國內(nèi)創(chuàng)作的匯本資源總量不多，可選擇空間不大，加上部分教師在繪本資源的選擇方面缺少鑒別能力，繪本質(zhì)量參差不齊，稍有不慎會選擇到不合理的繪本；國外繪本資源無限，但引入教育體系的不多。

2.學(xué)情分析脫離實踐

部分教師對學(xué)生教學(xué)需求了解不到位，認(rèn)為學(xué)生思想稚嫩，年齡較小，思維不夠成熟，獨立閱讀能力較弱，需要教師進行深入的指導(dǎo)，弱化學(xué)生的主體地位。傳統(tǒng)師者威嚴(yán)形象讓教師選擇更為嚴(yán)格的教學(xué)方式，學(xué)生面對教師時存在一定的心理壓迫感，不利于活躍課堂氛圍，大多都是被動性教學(xué)，即教師“講”、學(xué)生“學(xué)”，學(xué)習(xí)效率相對較低。師生之間的互動、生生之間的互動不是很好，這不利于發(fā)揮教學(xué)相長的作用，不利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)專注度。從英語繪本使用視角分析，由于教師教學(xué)大多都是從課本和教學(xué)計劃出發(fā)，忽視學(xué)生的基本需求，在選擇英語繪本時可能存在脫節(jié)現(xiàn)象，“學(xué)非所用”“學(xué)非所需”，導(dǎo)致繪本應(yīng)用效果不好。學(xué)生所學(xué)的內(nèi)容在生活中用不到，雖然課堂上掌握了相關(guān)內(nèi)容，但是因為日常使用不夠，很快就會遺忘。小學(xué)生在閱讀上缺乏獨立性，部分教師為了趕進度，匆忙選擇不適用的方法，教學(xué)進度雖然達到預(yù)期很舒服，但教學(xué)效果卻差強人意，繪本的輔助功能沒有充分挖掘和發(fā)揮，導(dǎo)致英語繪本選擇和應(yīng)用存在差異。

3.繪本閱讀實踐融合滯后

目前，部分教師能夠在教學(xué)過程中使用英語繪本，取得一定的提升和促進效果，但往往存在本末倒置現(xiàn)象，過于強調(diào)英語繪本的教育功能或者直接提煉繪本中的詞匯、句型、語法，將其轉(zhuǎn)化為教學(xué)工具，教學(xué)效果會有一定的提升，但卻脫離繪本。另外，對學(xué)生潛能開發(fā)重視不夠，教師對學(xué)生能力缺乏信任，繪本使用融合不足，大部分都由教師完成，學(xué)生只是被動地參與教學(xué)當(dāng)中，事實上小學(xué)生有自己的獨立思維，但卻被部分教師的“想當(dāng)然”忽略，導(dǎo)致小學(xué)生的潛力無法得到最大限度的發(fā)揮。英語繪本閱讀中，應(yīng)當(dāng)將學(xué)生作為閱讀主體，教師發(fā)揮“畫外音”的引導(dǎo)作用，如果全部由教師代勞，那英語繪本就變成課本了，其內(nèi)在的教學(xué)效果無法充分發(fā)揮。說明教師在繪本與課本的融合上缺乏必要的思考，沒有將學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，必然會影響學(xué)生潛能的開發(fā)。

三、英語繪本在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

1.科學(xué)選擇繪本資源，突出學(xué)生成長規(guī)律

將英語繪本與小學(xué)教學(xué)資源充分融合，必須要科學(xué)選擇，確保其在教學(xué)實踐中的應(yīng)用效果。首先，嚴(yán)格篩選。教師在英語繪本選擇上要發(fā)揮作用，根據(jù)小學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點和規(guī)律進行選擇，進一步豐富教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)流程變得更加完善和具體，保證英語繪本應(yīng)用的遞進性和連貫性，持續(xù)拓展小學(xué)生英語閱讀的成長空間，激發(fā)學(xué)生閱讀的體驗度和參與感。其次，優(yōu)化教學(xué)模式。隨著新課改力度不斷加大，英語閱讀模式必須向多元化方向發(fā)展，但由于小學(xué)生接受能力存在一定的限制，教師必須要選擇與英語繪本閱讀相適配的方法，真正將英語閱讀與繪本結(jié)合起來，發(fā)揮出繪本在閱讀教學(xué)中應(yīng)有的功能。具體來說，閱讀教學(xué)方法可以采取領(lǐng)讀、互動閱讀、角色扮演、游戲教學(xué)等方法，提升教學(xué)模式靈活性以及趣味性，確保學(xué)生有較高的專注度。最后，結(jié)合規(guī)律選擇。教師必須要結(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點進行選擇。如在“Mr.Li was a teacher”講解時，可以與自己的職業(yè)結(jié)合分析，讓學(xué)生通過圖畫閱讀“My Family”繪本，從而讓學(xué)生能夠?qū)Σ煌殬I(yè)的單詞有更加深刻的了解。閱讀是為了交流，教師也可以組織學(xué)生扮演相應(yīng)的角色，并且以相應(yīng)的語氣進行表述，以增加英語繪本閱讀的樂趣。舉例來說，讓學(xué)生扮演“My Family”中的不同角色，增加學(xué)生的代入感，讓學(xué)生在角色扮演中，充分感受閱讀的快樂。

2.加大學(xué)情分析力度，提升繪本閱讀效果

首先，定期分析學(xué)情。定期分析小學(xué)生英語閱讀能力情況，了解英語繪本選擇是否符合學(xué)生的基本需求，教學(xué)效果是否達到預(yù)期，教學(xué)內(nèi)容是否符合成長規(guī)律，在找到問題后，應(yīng)當(dāng)結(jié)合實踐提出相應(yīng)的策略。在分析時，要加強分類指導(dǎo)，逐項進行分析，以確保對英語閱讀能力產(chǎn)生足夠的促進效果。其次，突出內(nèi)在情感。在英語繪本應(yīng)用時，應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)在情感導(dǎo)入，不同的繪本會讓學(xué)生產(chǎn)生不同的情感體驗，對于全面提升學(xué)生心智有著極為重要的作用。繪本通過語言和圖片組合提升學(xué)生的情感體驗，繪本選擇種類越多，對學(xué)生影響就越全面、越深刻。再次，優(yōu)化閱讀思維。以課外英語繪本為教學(xué)載體，不斷培養(yǎng)學(xué)生的閱讀技巧和能力，拓展閱讀范圍，讓英語教學(xué)能力得到持續(xù)提升。如英語五年級下冊Will you help me?中的對話，為快速提升閱讀效率，可以選擇從教學(xué)主題出發(fā)，提升學(xué)生對知識內(nèi)容的理解。同時，教師也可以對英文版“Tom's Birthday Party”進行提煉，通過帶著情感進行學(xué)習(xí)，不斷提升閱讀的層次與效率。

3.依托數(shù)據(jù)信息技術(shù)，促進教學(xué)方法融合

在英語繪本使用時，也可以將數(shù)據(jù)信息技術(shù)整合其中，因為英語繪本不僅局限于書籍，同時可以對書籍內(nèi)容進行動畫展示，國內(nèi)外很多童話書籍都已經(jīng)被拍攝成動漫，所以教學(xué)關(guān)聯(lián)可以拓展到更大的空間與范圍。首先，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)資源?？梢赃x擇英語繪本資源的網(wǎng)絡(luò)版，在組織小學(xué)英語閱讀教學(xué)時可以從網(wǎng)絡(luò)上搜索相關(guān)的資源，與繪本和課本相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)資源很多，但能夠與繪本相適配的不多，需要教師進行細(xì)化和選擇，甚至需要教師動手進行剪輯，才能夠與課本建立內(nèi)在聯(lián)系。這對于教師的資源搜索能力以及視頻剪輯能力提出了更高的要求，英語教師需要多多學(xué)習(xí)相關(guān)技巧，加強教學(xué)調(diào)研，學(xué)習(xí)風(fēng)險相關(guān)經(jīng)驗，從而尋找、制作與繪本匹配的教學(xué)資源。其次，挖掘?qū)W生潛能。充分尊重學(xué)生的主體地位，一切設(shè)計圍繞學(xué)生組織實施，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，確保學(xué)生潛能最大化挖掘。基于學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律以及學(xué)習(xí)規(guī)律來進行教學(xué)方案的設(shè)計，體現(xiàn)學(xué)習(xí)方案的以人為本。最后，提升繪本維度。教師在選擇繪本時，可以適當(dāng)?shù)靥岣哂⒄Z繪本的難度，既充分融合知識點，也能夠創(chuàng)設(shè)必要的場景，要略高于教學(xué)內(nèi)容，以此提升學(xué)生的探究能力，促進自我思維的成長。當(dāng)然，英語繪本難度的把握一定要精準(zhǔn)，難度提升要循序漸進，避免出現(xiàn)難度過大的情況。

綜上所述，英語繪本在小學(xué)英語閱讀中有著無可替代的作用，提升效果極大，應(yīng)當(dāng)在以后的教學(xué)中提升應(yīng)用效果，確保教育融合效果最大化。本文所提出的結(jié)論有對于相關(guān)研究成果的借鑒，也有自身的一些體會，希望文中的觀點能夠給小學(xué)英語教師用好英語繪本開展閱讀教學(xué)帶來有益的啟示。