金 萍

基于思辨表達(dá)的時(shí)評(píng)寫作不僅有利于提升學(xué)生的思維品質(zhì)，還能提高學(xué)生母語(yǔ)表達(dá)的質(zhì)感。當(dāng)前高中語(yǔ)文“思辨性閱讀與表達(dá)”學(xué)習(xí)任務(wù)群提出的讓學(xué)生“閱讀近期重要的時(shí)事評(píng)論，學(xué)習(xí)作者評(píng)說(shuō)國(guó)內(nèi)外大事或社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的立場(chǎng)、觀點(diǎn)、方法”[1]，旨在引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，理性思考，恰當(dāng)判斷，以提高思維深度和邏輯合理性。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生讀寫能力不佳，體現(xiàn)在評(píng)論淺表化、思維碎片化、表達(dá)情緒化三個(gè)方面?；诖?，本文圍繞時(shí)評(píng)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)理念、教學(xué)實(shí)施和實(shí)踐反思等展開(kāi)討論。

一、時(shí)評(píng)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)原則

依據(jù)課標(biāo)理念進(jìn)行科學(xué)、合理的設(shè)計(jì)是時(shí)評(píng)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的根本。時(shí)評(píng)寫作所需的思維能力是對(duì)事物做出深刻反思與評(píng)論，并以口語(yǔ)或書(shū)面“表達(dá)”的形式呈現(xiàn)出來(lái)，二者共同構(gòu)成課程設(shè)計(jì)的基本原則。據(jù)此，該任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循以下原則。

1.思維品質(zhì)和思辨傾向

寫作問(wèn)題本質(zhì)上是思維問(wèn)題，時(shí)評(píng)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)重在引導(dǎo)學(xué)生提升思維品質(zhì)，發(fā)展思辨能力。思維品質(zhì)和思辨能力的培養(yǎng)，對(duì)高中生尤為重要。沒(méi)有良好的思維習(xí)慣，就不可能有好的語(yǔ)言表達(dá)。教師如果忽視了思維品質(zhì)的培養(yǎng)，只是在文章技法上條分縷析，就有可能培養(yǎng)出一批在文章遣詞造句上盡顯雕蟲(chóng)小技而缺乏價(jià)值思考的人。思維品質(zhì)以思辨為基準(zhǔn)，主要包括深刻性、敏捷性、靈活性、批判性和獨(dú)創(chuàng)性，其中“深刻性”強(qiáng)調(diào)透過(guò)現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的本質(zhì)，“敏捷性”重在發(fā)現(xiàn)聚焦新近熱點(diǎn)問(wèn)題，“靈活性”著力于多角度思考事實(shí)原因與對(duì)策，“批判性”是指學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑對(duì)事件進(jìn)行批判性思考，“獨(dú)創(chuàng)性”則在于鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)論時(shí)獨(dú)立思考，求同存異，另辟蹊徑。

2.理性表達(dá)和情感特質(zhì)

理性表達(dá)主要體現(xiàn)為有邏輯、有條理地表達(dá)觀點(diǎn)，其中包括在認(rèn)知技能、認(rèn)知標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定下的有針對(duì)性地表達(dá)，并要求在表達(dá)中體現(xiàn)出風(fēng)度和禮貌。時(shí)評(píng)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)要在關(guān)注任務(wù)活動(dòng)的思維含量的同時(shí)，指向理性表達(dá)，注重培養(yǎng)學(xué)生能夠“有理有據(jù)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)”的能力?！袄怼笔钦_之理、公正之理，“據(jù)”是真實(shí)之據(jù)、可信之據(jù)。理性的評(píng)論首先要能意識(shí)到“理性”的局限：當(dāng)觀點(diǎn)以毋庸置疑的口吻被表達(dá)，則更容易出現(xiàn)邏輯的漏洞。真正的理性表達(dá)具有“情感特質(zhì)”，只有審慎判斷，合情合理表達(dá)，具備說(shuō)理風(fēng)度，評(píng)論在邏輯上才會(huì)更有包容力和說(shuō)服力。

3.情境真實(shí)和在場(chǎng)意識(shí)

學(xué)生主體的學(xué)習(xí)參與程度決定了學(xué)習(xí)質(zhì)量高低。時(shí)評(píng)和社會(huì)生活緊密相連，我們賦予時(shí)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)以一定的真實(shí)性時(shí)，不應(yīng)只注重創(chuàng)設(shè)課堂氛圍層面的教學(xué)情境，也應(yīng)重點(diǎn)設(shè)計(jì)具有參與認(rèn)知和在場(chǎng)意識(shí)的任務(wù)情境。我們只有讓學(xué)生置身于“時(shí)事評(píng)論”寫作場(chǎng)景，以“參與者”的身份表達(dá)自己的看法，而不是純粹的任務(wù)完成者，才能激發(fā)其“在場(chǎng)意識(shí)”，使其積極主動(dòng)地參與語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，激發(fā)出強(qiáng)烈的表達(dá)欲望。因此，時(shí)評(píng)學(xué)習(xí)任務(wù)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)貼近生活，選擇契合學(xué)生生活的主題，利用各種資源創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，把習(xí)慣的訓(xùn)練題目和形式的課堂情境轉(zhuǎn)化為積極的語(yǔ)文寫作實(shí)踐活動(dòng)，在思維上把學(xué)生調(diào)整到最具表達(dá)欲的寫作狀態(tài)。

二、時(shí)評(píng)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的實(shí)施路徑

基于思辨表達(dá)的時(shí)評(píng)寫作重在促進(jìn)學(xué)生思維方法和表達(dá)能力的提高。因此，任務(wù)教學(xué)實(shí)施也應(yīng)圍繞這兩部分展開(kāi)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞事件進(jìn)行深層次思考和理性判斷的能力，以及將碎片化的表達(dá)整合、歸納，寫作具有邏輯的評(píng)論文的能力。

1.還原特定情境，提取寫作元素

還原特定情境，即把學(xué)生置于“時(shí)事評(píng)論”寫作給定的場(chǎng)景，且整個(gè)評(píng)論的過(guò)程要特別重視調(diào)動(dòng)學(xué)生主體“我”的主觀參與和背景經(jīng)驗(yàn)的加入，并從中提取寫作元素。如何還原特定的情境？基本的做法就是更換學(xué)習(xí)背景或活動(dòng)形式、增加交際對(duì)象、聯(lián)系當(dāng)下的生活熱點(diǎn)和學(xué)生生活，比如，拋出有價(jià)值的話題，組織同學(xué)利用圖書(shū)館報(bào)刊資源和新媒體資源自主查閱和發(fā)現(xiàn)事實(shí)與問(wèn)題，并辨別網(wǎng)上既有的評(píng)論，發(fā)現(xiàn)輿論焦點(diǎn)，進(jìn)而找到自己的話題方位。不僅如此，教師也可以利用公眾號(hào)平臺(tái)的“跟帖”活動(dòng)形式，在正式寫作前組織學(xué)生開(kāi)展自由新聞微評(píng)。當(dāng)然，特定情境的還原不一定要依靠形形色色的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，準(zhǔn)確而有效的課堂問(wèn)題設(shè)置也能讓學(xué)生帶入自身的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生對(duì)問(wèn)題的真實(shí)想法，再將想法落實(shí)到寫作表達(dá)中。以趙淵博老師的時(shí)評(píng)寫作教學(xué)為例，當(dāng)學(xué)生說(shuō)“使用暴力的時(shí)機(jī)是有人破壞公共秩序的時(shí)候”，老師在此處反問(wèn)學(xué)生：“如果你在學(xué)校吐痰，并且出言不遜，我是否可以沖上去就一腳？”[2]這個(gè)簡(jiǎn)單的提問(wèn)其實(shí)就已經(jīng)創(chuàng)設(shè)下貼近學(xué)生生活的真實(shí)情境，由于涉及學(xué)生切身利益，接近學(xué)生的認(rèn)知范圍，所以學(xué)生有話可說(shuō)，也更能對(duì)新聞?wù)归_(kāi)針對(duì)性的評(píng)論。

2.借助思維導(dǎo)圖，厘清評(píng)論思路

議論性文章的結(jié)構(gòu)和說(shuō)理思路是在論證過(guò)程中形成的，而論證過(guò)程又是為思想觀點(diǎn)服務(wù)的，只有從因事陳辭出發(fā)，才能走上陳辭相稱的坦途。[3]借助思維導(dǎo)圖，學(xué)生可以更加直觀且清晰地梳理論證過(guò)程，使得論證思路更加嚴(yán)密，思辨表達(dá)更加有序。評(píng)論構(gòu)思要遵守“觀點(diǎn)形成”的規(guī)律，我們?nèi)绾卫盟季S導(dǎo)圖驅(qū)動(dòng)學(xué)生更好地在多維度的思考中評(píng)論說(shuō)理？下面以一則時(shí)評(píng)類寫作材料展開(kāi)說(shuō)明。

2023 年2 月，由美國(guó)人工智能研究室OpenAI開(kāi)發(fā)的一款聊天機(jī)器人ChatGPT 橫空出世，它會(huì)聊天，回答各種問(wèn)題，還能寫作業(yè)、寫小說(shuō)、寫論文、寫代碼等等。

隨著科技的進(jìn)步，越來(lái)越多的工作將被人工智能替代。有人疑惑，既然機(jī)器什么都會(huì)，我們還需要學(xué)習(xí)嗎?有人說(shuō)，需要調(diào)整我們學(xué)習(xí)的內(nèi)容，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)的方式。也有人說(shuō)，形勢(shì)逼人，我們應(yīng)該更努力地學(xué)習(xí)，以保證人類安全，維護(hù)自身的尊嚴(yán)……

繪制思維導(dǎo)圖的第一步是區(qū)分材料中的事實(shí)與看法，圍繞“人工智能和學(xué)習(xí)”提煉核心觀點(diǎn)；其次是在分析材料的基礎(chǔ)上由結(jié)論向上追溯理由，追溯的過(guò)程即是運(yùn)用邏輯細(xì)化論證的過(guò)程。我們結(jié)合“圖爾敏論證模型”（見(jiàn)圖1）可以幫助梳理學(xué)生的評(píng)論思維邏輯，從而讓評(píng)論說(shuō)理更具說(shuō)服力。

圖1 圖爾敏論證模型

例如，“人工智能的迅速發(fā)展需要人類持續(xù)性地學(xué)習(xí)”的主張論證支持理由為：科技的突飛猛進(jìn)并不是停止學(xué)習(xí)的理由，人類思維的獨(dú)創(chuàng)性是人工智能所不能取代的，人工智能的發(fā)展需要人類的指導(dǎo)，AI 對(duì)接技術(shù)員等新職業(yè)的誕生需要更有深度的學(xué)習(xí)等。接著，我們?cè)诶碛纱_定的基礎(chǔ)上選擇合理的事實(shí)依據(jù)，考慮“限定”條件及“除非”因素（對(duì)已知反例的考慮進(jìn)行補(bǔ)充性說(shuō)明）——在人工智能迅猛發(fā)展的時(shí)代，簡(jiǎn)單的知識(shí)學(xué)習(xí)可由機(jī)器取代。人工智能的先鋒革命已然到達(dá)，直面時(shí)代課題，運(yùn)用思維導(dǎo)圖展開(kāi)可視化的分析，可以讓評(píng)論思維更加嚴(yán)密而深刻。

3.融合對(duì)話交流，升格評(píng)論表達(dá)

評(píng)論表達(dá)的實(shí)用文體，需要簡(jiǎn)單和清晰的語(yǔ)言。當(dāng)然，如果能在簡(jiǎn)單和清晰的語(yǔ)言之外，讓語(yǔ)言變得更加生動(dòng)而直觀、精彩而有趣，那就更好了。作家斯蒂芬·金在《寫作這回事》中曾說(shuō)：“寫作真正最糟糕的做法之一就是粉飾詞匯?！盵4]明明可以用簡(jiǎn)單、清楚的語(yǔ)言表達(dá)觀點(diǎn)，為追求所謂的文筆，許多同學(xué)的議論表達(dá)化簡(jiǎn)為繁，在沒(méi)有深厚文學(xué)素養(yǎng)的情況下刻意去體現(xiàn)高級(jí)感，這使得其表達(dá)的內(nèi)容會(huì)顯得支離破碎或空洞無(wú)物。然而，作為寫作完成者的學(xué)生很少能夠意識(shí)到該問(wèn)題。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“說(shuō)”的形式閱讀自己的文章，將自己的觀點(diǎn)和旁人去對(duì)話、交流，讓其發(fā)現(xiàn)自己的問(wèn)題所在，并在表達(dá)的過(guò)程中完善評(píng)論語(yǔ)言的合理性和邏輯性。

“說(shuō)理是攤開(kāi)的手掌，而不是攥緊的拳頭”，“時(shí)評(píng)演說(shuō)”正是通過(guò)“開(kāi)口說(shuō)”的形式引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)積極參與事實(shí)研討，優(yōu)化時(shí)評(píng)寫作，學(xué)會(huì)有層次、有邏輯地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，同時(shí)也在觀點(diǎn)交流碰撞的過(guò)程中兼容他人的觀點(diǎn)，完善自己的語(yǔ)言表達(dá)，培養(yǎng)說(shuō)理的風(fēng)度。例如，某學(xué)生在“人工智能和學(xué)習(xí)”的時(shí)評(píng)演說(shuō)文稿中有這樣一句語(yǔ)言表達(dá)：“在人工智能的時(shí)代蒼穹中華浮舟滄海，選擇合為時(shí)而作”。該句欲用古詩(shī)詞增添文采，但因?yàn)榛貌划?dāng)而無(wú)法表達(dá)清楚，不如改換成“依時(shí)而行，直面科技迅猛發(fā)展帶來(lái)的危機(jī)和挑戰(zhàn)”。值得注意的是，演講評(píng)論的語(yǔ)言表達(dá)和文本寫作的書(shū)面表達(dá)的要求有所出入，后者對(duì)語(yǔ)言的錘煉要更加嚴(yán)謹(jǐn)。

三、時(shí)評(píng)寫作任務(wù)設(shè)計(jì)的實(shí)踐反思

時(shí)評(píng)寫作正處于從“多讀、多寫”的暗中摸索走向多維活動(dòng)設(shè)計(jì)的探索與明晰的關(guān)鍵期，是提高高中生思辨表達(dá)素養(yǎng)的重要教學(xué)活動(dòng)。為提高時(shí)評(píng)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的效用，教師在時(shí)評(píng)寫作學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)尤其注意以下三個(gè)方面。

1.立足媒介素養(yǎng)的提升

新聞是學(xué)生感知世界、獲取信息的重要媒介，新聞時(shí)評(píng)出現(xiàn)在電視、廣播、雜志等各種載體上，學(xué)生觸手可及、觸目可及。新時(shí)代的青年必須具備閱讀新聞、評(píng)判新聞、反思新聞的自我意識(shí)。在學(xué)生的時(shí)評(píng)習(xí)作中，不乏引用他人評(píng)論觀點(diǎn)或者新聞事實(shí)的情況，但其對(duì)真假新聞事實(shí)判斷不清、盲目聽(tīng)從網(wǎng)友評(píng)論、情緒化的偏見(jiàn)表達(dá)等情況層見(jiàn)疊出。時(shí)評(píng)依時(shí)事而評(píng)，時(shí)評(píng)判斷需要有真實(shí)的新聞報(bào)道作為基礎(chǔ)。評(píng)論判斷的首要步驟是對(duì)新聞事實(shí)真假進(jìn)行判斷，其次是對(duì)網(wǎng)上信息展開(kāi)批判性的思考，借助他者評(píng)論拓寬自己的思維視域，最后在綜合信息觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上得出自己的價(jià)值思考。評(píng)論中尖銳的力量并不來(lái)自絕對(duì)否定或肯定的無(wú)理批評(píng)，而是腳踏實(shí)地以事實(shí)為依據(jù)，識(shí)別新聞中的立場(chǎng)，看到新聞和附加評(píng)論中隱含的文化、偏見(jiàn)、觀念，從而區(qū)分價(jià)值和事實(shí)，形成的獨(dú)立價(jià)值思考與判斷。致力于任務(wù)學(xué)習(xí)落實(shí)的媒介素養(yǎng)教育，可以讓處于網(wǎng)絡(luò)世界的個(gè)體適應(yīng)信息化、科技化、媒介化的社會(huì)，在海量的信息中識(shí)別出正面的、有用的觀點(diǎn)。教師可以充分開(kāi)展媒介素養(yǎng)教育，利用同一事件的新聞報(bào)道和微評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生全面而公正地論斷是非問(wèn)題，激活理性思維。

2.創(chuàng)設(shè)訓(xùn)練思維的支架

評(píng)論從說(shuō)理角度看是一種“公共說(shuō)理”，而說(shuō)理是一種理性思維的表現(xiàn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，之所以存在思維導(dǎo)圖繪制困難，評(píng)論思路交叉、重復(fù)等現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生論說(shuō)思維不足。時(shí)評(píng)寫作是以說(shuō)理為主的文體，遵循思辨表達(dá)的規(guī)律，因此需要在任務(wù)活動(dòng)中，從思維視角訓(xùn)練學(xué)生的時(shí)評(píng)寫作能力，創(chuàng)設(shè)多種訓(xùn)練思維的支架。時(shí)評(píng)寫作的常用思維主要有橫向思維、縱向思維、逆向思維、因果思維等。[5]橫向思維重在對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行多角度、全方位的思考，縱向思維則是通過(guò)線性思維展開(kāi)層層深入的剝絲抽繭，抓住事件的核心問(wèn)題，此種思維支架可以為“是什么—為什么—怎么辦”；逆向思維從其反面或?qū)α⒚嫣岢鰡?wèn)題進(jìn)行思考，思維支架為“逆向提問(wèn)—事實(shí)理由—結(jié)論觀點(diǎn)”；因果思維可以從溯因（“結(jié)果—原因”）和究果（“原因—結(jié)果”）兩個(gè)角度去訓(xùn)練分析新聞的能力。以逆向思維訓(xùn)練支架為例，關(guān)于“人工智能和學(xué)習(xí)”的話題可以形成如下的思考過(guò)程。

逆向提問(wèn)：人工智能迅猛發(fā)展，難道人類“不學(xué)習(xí)”真的不可以嗎？

事實(shí)理由：①知識(shí)芯片植入大腦，人類不需要對(duì)某種知識(shí)死記硬背。②芯片幫助記憶，人類可以把全部時(shí)間用在思考和創(chuàng)造上。③符合科技發(fā)展的初衷:追求美好生活，實(shí)現(xiàn)價(jià)值創(chuàng)造。

結(jié)論觀點(diǎn)：人工智能的發(fā)展下，人類的部分簡(jiǎn)單機(jī)械的學(xué)習(xí)可以終止。

以上過(guò)程即是借助思維支架，組織學(xué)生在問(wèn)題研討中找到評(píng)論的角度，然后進(jìn)行寫作。新聞本身是社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的展現(xiàn)，多維評(píng)論角度可以探索出新穎的觀點(diǎn)和深刻的表達(dá)，而這遠(yuǎn)比問(wèn)題答案本身更為重要。

3.關(guān)注寫作過(guò)程的評(píng)價(jià)

新課程改革注重“教—學(xué)—評(píng)”的一體化，“評(píng)價(jià)即教學(xué)，評(píng)價(jià)即學(xué)習(xí)”[6]。“過(guò)程性”評(píng)價(jià)區(qū)別于“結(jié)果性”評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)對(duì)寫作者的寫作過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于課程內(nèi)容量大和課程時(shí)間緊張等原因，教師往往注重寫作的結(jié)果性評(píng)價(jià)，且常常不盡人意。如何將過(guò)程性評(píng)價(jià)嵌入議論文寫作教學(xué)中？一方面，讓學(xué)生參與建構(gòu)時(shí)評(píng)寫作的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，“評(píng)價(jià)目標(biāo)”即“學(xué)習(xí)目標(biāo)”，形成評(píng)價(jià)量化表。量化表的設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)具體學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)的確立，時(shí)評(píng)寫作的學(xué)習(xí)目標(biāo)取向應(yīng)重點(diǎn)落在評(píng)論內(nèi)容的思辨立意和評(píng)論形式的言語(yǔ)表達(dá)層面（見(jiàn)表1）。

表1 時(shí)評(píng)寫作評(píng)價(jià)表

另一方面，組織學(xué)生互評(píng)，以評(píng)促改。每一位學(xué)生既是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)事評(píng)論家，又是敏銳的評(píng)論傾聽(tīng)者。學(xué)習(xí)結(jié)果的價(jià)值判斷需要量化評(píng)價(jià)，而評(píng)價(jià)的結(jié)果也對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程具有重要的回流作用。在量化評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，教師仍舊需要對(duì)定量分析的結(jié)果進(jìn)行整體的分析評(píng)定，以有效避免定量評(píng)價(jià)中以純粹數(shù)字作為評(píng)價(jià)依據(jù)的機(jī)械化局限，實(shí)現(xiàn)定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)的有機(jī)融合。

在社交媒介和大眾傳播語(yǔ)境中，善于清晰地表達(dá)觀點(diǎn)是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，評(píng)論寫作是現(xiàn)代公民所必須具備的能力。實(shí)踐證明，時(shí)評(píng)寫作教學(xué)的任務(wù)設(shè)計(jì)和實(shí)施有助于提高學(xué)生的思維水平和表達(dá)能力，可以有效激發(fā)其對(duì)時(shí)代生活和社會(huì)發(fā)展的深度思考。盡管道阻且長(zhǎng)，但只要我們能在任務(wù)落實(shí)的過(guò)程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，調(diào)整策略，改進(jìn)任務(wù)設(shè)計(jì)，定能有所突破。