李雅詩 蘇春偉

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)（Project-Based Learning）是以完成項(xiàng)目為目的進(jìn)行學(xué)習(xí)，在完成一系列子項(xiàng)目以及完成最終項(xiàng)目的過程中獲得知識(shí)的積累、學(xué)科能力的提高以及合作溝通技巧的成長的學(xué)習(xí)方式。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式由來已久，在完成項(xiàng)目的過程中，學(xué)生可以被激發(fā)出主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，這相較被動(dòng)學(xué)習(xí)興趣低下的局面有較好的撥正，但因其偏重項(xiàng)目，難以與學(xué)科目標(biāo)融合，也難以使學(xué)生獲得學(xué)科知識(shí)和能力的增長，故起初在教育發(fā)展歷史長河里，只獲得了短暫發(fā)展，而偏重知識(shí)和學(xué)科能力的學(xué)科教學(xué)方式仍然在較長時(shí)間內(nèi)占據(jù)主流地位。隨著項(xiàng)目化學(xué)習(xí)吸取學(xué)科教學(xué)的精髓，確立學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)建立的核心依據(jù)的地位，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以新的面貌再次回到主流教育視野，成為教師們感興趣的研究對象，成為國家探究式、體驗(yàn)式、合作式教育推進(jìn)的重要途徑。巴克教育學(xué)院聚集有志于進(jìn)行項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探索的教師和研究者，探討并發(fā)展項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法，成為較為權(quán)威的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究平臺(tái)。在實(shí)踐中，巴克教育學(xué)院進(jìn)一步提出項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的八大黃金準(zhǔn)則，為教師設(shè)計(jì)和實(shí)行項(xiàng)目化教學(xué)提供指導(dǎo)，以促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展。同時(shí)，我國也大力支持項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展，并將其納入官方課程標(biāo)準(zhǔn)，而由于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國本土教育實(shí)踐中正處于初期發(fā)展階段，所以其教育形態(tài)在我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)實(shí)的框架中反復(fù)跌撞，遇到一些設(shè)計(jì)上的困境。在此背景下，本文嘗試尋求我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)上的解決途徑。

一、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的背景

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國基礎(chǔ)教育階段的探索，既是國家教育改革開放探究、合作學(xué)習(xí)的課改理念具體化的路徑，也是傳統(tǒng)授課教學(xué)無法滿足學(xué)生運(yùn)用能力建構(gòu)的現(xiàn)狀的突破口。國外設(shè)計(jì)的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)又因本身的學(xué)科交融和真實(shí)生活貼合的特點(diǎn)，在和我國本土教育現(xiàn)實(shí)的磨合過程中，能夠開發(fā)較多研究空間?；诖?，我們要從項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念詮釋中，找到我國教育理念和教育現(xiàn)狀結(jié)合的基礎(chǔ)，延展結(jié)合具體實(shí)踐的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)操作方式，并在此基礎(chǔ)上找到我國本土化項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐中困難的根源。

1.中學(xué)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)踐的意義

近年來，國家課程改革逐步推進(jìn)，其注重教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，引導(dǎo)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展?！读x務(wù)教育課程方案（2022 年版）》提出，要“堅(jiān)持目標(biāo)導(dǎo)向”“堅(jiān)持問題導(dǎo)向”。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以最終項(xiàng)目完成為呈現(xiàn)結(jié)果，其過程以項(xiàng)目完成為目標(biāo)，是一種目標(biāo)清晰的學(xué)習(xí)方式；其次，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)特征之一就是從驅(qū)動(dòng)性問題開始設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的進(jìn)展是為了回答起始的問題。因此，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)滿足“目標(biāo)導(dǎo)向”“問題導(dǎo)向”兩方面的要求，與國家課程改革的要求保持一致。其次，《義務(wù)教育課程方案（2022 年版）》表述的義務(wù)教育課程應(yīng)遵循的基本原則有“聚焦核心素養(yǎng)，面向未來”“變革育人方式，突出實(shí)踐”，“核心素養(yǎng)”一詞解讀為“必備品格和關(guān)鍵能力”，正與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)科關(guān)鍵能力一致。核心素養(yǎng)的要求包容項(xiàng)目化學(xué)習(xí)不過分注重具體知識(shí)習(xí)得的特點(diǎn)，給項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展提供可能的空間。而其中“育人方式”轉(zhuǎn)變，倡導(dǎo)“探究方式的學(xué)習(xí)”，正是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本身具有的特點(diǎn)，倡導(dǎo)“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”理念也高度契合項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在做項(xiàng)目的過程中運(yùn)用學(xué)科知識(shí)、建構(gòu)學(xué)科能力、培養(yǎng)探究精神三個(gè)方面的特點(diǎn)。

現(xiàn)今，北美和西歐許多國家各級學(xué)校紛紛采用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的方法。能夠被教育發(fā)展水平更高的國家積極采用推廣，這充分說明了其發(fā)展的蓬勃生命力，即相較傳統(tǒng)教學(xué)方式，其具有一定程度的優(yōu)勢。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)推崇從學(xué)生的興趣出發(fā)，尋找研究點(diǎn)，設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型問題。以驅(qū)動(dòng)型問題激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初衷，旨在引導(dǎo)學(xué)生熱愛學(xué)習(xí)，覺得生活的一切是有意思的、可探究的。相較而言我國現(xiàn)有的教學(xué)方式，整個(gè)教學(xué)過程在教師的計(jì)劃框架中，學(xué)生跟隨教師的設(shè)計(jì)流程，積極主動(dòng)地思考和表達(dá)，也是在教師的設(shè)計(jì)范圍，其能夠激發(fā)的學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性有限。各級學(xué)校教育教研過程中，都在尋求能夠突破現(xiàn)有被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，更加發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的方式，而項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正是可采用的其中一種。

我國上海、浙江、江蘇等省市一些前沿的教育研究者看到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的浪潮，將其引入中國，并嘗試著在各級學(xué)校中進(jìn)行各種本土化實(shí)踐，力圖更好融入我國教育國情，優(yōu)化我國教育教學(xué)方法，但相關(guān)實(shí)踐仍然處于實(shí)驗(yàn)探索階段。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和我國教學(xué)管理制度的碰撞中，有很多問題需要解決，同時(shí)留有較多的研究空白，每一次項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國學(xué)校中教育實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)都將為其發(fā)展提供前進(jìn)的一步。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念

在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)研究領(lǐng)域較為權(quán)威的巴克教育學(xué)院提出了項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐的黃金標(biāo)準(zhǔn)：“建立課堂文化”“與課標(biāo)對應(yīng)”“設(shè)計(jì)與計(jì)劃”“參與和指導(dǎo)”“評估學(xué)生的學(xué)習(xí)”“搭建學(xué)習(xí)支架”“管理教學(xué)活動(dòng)”，而這七大黃金標(biāo)準(zhǔn)都緊緊圍繞核心的“核心知識(shí)”“理解力”“成功素養(yǎng)”展開（如圖1 所示）。[1]“核心知識(shí)”“理解力”“成功素養(yǎng)”與我國課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的“核心素養(yǎng)”保持一致，也就是說我國課程設(shè)計(jì)的目標(biāo)能夠和項(xiàng)目化學(xué)習(xí)目標(biāo)在本質(zhì)上達(dá)到一致。

圖1 黃金標(biāo)準(zhǔn)PBL 的項(xiàng)目式教學(xué)實(shí)踐[2]

對于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)來說，巴克教育學(xué)院的研究往往把課堂文化的形成放在突出的地位，但是在我國教育實(shí)踐中，更需重視的是讓學(xué)生把握核心知識(shí)和理解力的“與課標(biāo)對應(yīng)”。學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測的要求、各學(xué)區(qū)內(nèi)部的學(xué)業(yè)質(zhì)量評比以及區(qū)域競爭壓力都是我們首要關(guān)注的。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的結(jié)果要滿足學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢測的要求，因此項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化實(shí)踐要求各科教師從各科課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，尋找其中對學(xué)生現(xiàn)階段最有價(jià)值的教學(xué)內(nèi)容，并以此為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)核心項(xiàng)目，讓學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中，能夠達(dá)到相應(yīng)的學(xué)科能力要求，獲取相應(yīng)的學(xué)科知識(shí)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)黃金標(biāo)準(zhǔn)中的“評估學(xué)生的學(xué)習(xí)”須滲入整個(gè)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的各個(gè)階段。項(xiàng)目開始時(shí)，師生需要共同設(shè)定最終項(xiàng)目完成的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，然后用最終項(xiàng)目的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指導(dǎo)每個(gè)階段項(xiàng)目的具體實(shí)施，以終為始，做到《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中希望達(dá)到的“發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能”，突出評價(jià)在學(xué)生學(xué)習(xí)中的指導(dǎo)作用。此外，“搭建學(xué)習(xí)支架”將我國教學(xué)實(shí)踐中優(yōu)秀的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行融合，使得傳統(tǒng)教學(xué)中幫助學(xué)生理解概念的情境化手法、對話式的層層引導(dǎo)等都可以作為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的支架，成為完成項(xiàng)目的先導(dǎo)條件，或形成一個(gè)個(gè)整體核心項(xiàng)目下的子項(xiàng)目任務(wù)。

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)突出的亮點(diǎn)還在于項(xiàng)目的成果會(huì)進(jìn)入不斷生成的狀態(tài)。即使項(xiàng)目結(jié)束了，學(xué)習(xí)仍然在繼續(xù)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果可以接受來自不同主體的評價(jià)，進(jìn)而在不同視角中得到優(yōu)化，并在接受各方面意見的同時(shí)，通過項(xiàng)目的設(shè)計(jì)者和完成者提高自己的認(rèn)識(shí)并做出改變?nèi)ゲ粩喟l(fā)展、生成。此外，尊重項(xiàng)目成果，將項(xiàng)目成果展示在學(xué)生生活的地方或是在生活中運(yùn)用項(xiàng)目成果，可以直接打動(dòng)項(xiàng)目完成者的心，撥動(dòng)他們下一次更加認(rèn)真對待項(xiàng)目的情緒，將項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的積極性再次推高。

二、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化設(shè)計(jì)的困境

巴克教育學(xué)院項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的教學(xué)設(shè)計(jì)在他國特殊國情中不斷演變、改造，進(jìn)而逐漸形成現(xiàn)在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的模樣，并隨之調(diào)整了與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)相關(guān)的教學(xué)評價(jià)方式等以適應(yīng)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正處于起步階段，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)理念在與我國教學(xué)實(shí)踐的碰撞中，也要經(jīng)歷一些適合我國國情的打磨，其中產(chǎn)生的一些問題，需要我們面對并進(jìn)一步解決。

1.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)的不確定性

我國現(xiàn)有的教學(xué)模式里，教學(xué)評價(jià)中的學(xué)業(yè)質(zhì)量分析往往以期中、期末考試的形式出現(xiàn)，其測試范圍成為一段時(shí)間內(nèi)教學(xué)的主要內(nèi)容。學(xué)業(yè)測試的具體知識(shí)考查與項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指向的學(xué)科核心知識(shí)運(yùn)用和學(xué)科核心能力建構(gòu)大體一致。學(xué)業(yè)測試嚴(yán)格依照相應(yīng)教材內(nèi)容，包含較多具體的知識(shí)識(shí)記內(nèi)容，尤其是人文性學(xué)科，標(biāo)準(zhǔn)測試需要更多有確定性的答案，即使是開放性問題，也擬定了幾個(gè)答題方向作為得分標(biāo)準(zhǔn)，甚至嚴(yán)格圈畫了答題中的關(guān)鍵概念、關(guān)鍵詞語作為得分點(diǎn)。這些確定的答案和開放性問題的關(guān)鍵點(diǎn)答案都可以在識(shí)記過程、反復(fù)訓(xùn)練中得到。但反復(fù)識(shí)記背離了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)結(jié)構(gòu)，在運(yùn)用中學(xué)習(xí)知識(shí)的理念。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)中，人文學(xué)科項(xiàng)目設(shè)計(jì)力求讓學(xué)生基于本學(xué)科知識(shí)對某個(gè)問題進(jìn)行更理性的分析，從而提出自己的想法，嘗試解決問題。該方式可能在某種程度上要求提高對學(xué)科知識(shí)的理解程度，但是在具體試卷的答題要求下，并不見得能將答案寫得更全面，得分率更高。因此，設(shè)計(jì)人文性學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教師不僅需要考慮提高學(xué)生學(xué)科認(rèn)知程度，還要用心盤算如何將學(xué)科知識(shí)嵌入學(xué)習(xí)支架中。

在數(shù)理學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)測試中，顯而易見的規(guī)律是，通過加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練和題型訓(xùn)練強(qiáng)化遷移運(yùn)用能力，以便在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測分析中取得較為優(yōu)異的結(jié)果。而數(shù)理學(xué)科項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更關(guān)注學(xué)生利用數(shù)理工具解決實(shí)際問題，學(xué)生雖然在此過程中掌握相應(yīng)學(xué)科知識(shí)，并在運(yùn)用中深化理解，但在解答指向相應(yīng)知識(shí)的轉(zhuǎn)化題型時(shí)，相比有該題型練習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同伴不占優(yōu)勢。數(shù)理學(xué)科教師不僅要考慮項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中學(xué)生的學(xué)科思維運(yùn)用能力建構(gòu)，還要讓學(xué)生能夠面對學(xué)業(yè)質(zhì)量分析中各類題型的挑戰(zhàn)。雖然從長遠(yuǎn)看，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)質(zhì)量要求，但是短期指向具體知識(shí)并關(guān)注知識(shí)的全面性的教學(xué)目標(biāo)及其相應(yīng)的學(xué)業(yè)測試，都給在項(xiàng)目學(xué)習(xí)過程中沒有完成學(xué)科能力建構(gòu)的學(xué)生帶來較大的困難。

2.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)指導(dǎo)和管理的復(fù)雜性

我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐中，多是50 人左右的大班教學(xué)，學(xué)校多采用嚴(yán)格的班級管理制度和嚴(yán)格的教學(xué)時(shí)間管理制度，將學(xué)生的活動(dòng)范圍限定在教室和操場之內(nèi)，并在相應(yīng)時(shí)間段安排固定的教學(xué)內(nèi)容，沒有設(shè)置學(xué)生自由安排活動(dòng)的時(shí)間；統(tǒng)一把控學(xué)習(xí)進(jìn)度，留有較少貼合學(xué)生自己學(xué)習(xí)進(jìn)度的空間。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在課內(nèi)的部分方便學(xué)生討論，但是如果教師將學(xué)生自己的探索全放在課內(nèi)，則時(shí)間不充裕，放在課外又較難管理，也不易配合相應(yīng)的教學(xué)指導(dǎo)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)大多是小組合作的項(xiàng)目，讓小組成員知道每個(gè)人的任務(wù)和要做的事，需要教師花費(fèi)大量時(shí)間、大量精力進(jìn)行針對性培訓(xùn)。一旦在項(xiàng)目進(jìn)行過程中，小組成員發(fā)生矛盾，就會(huì)導(dǎo)致項(xiàng)目無法正常進(jìn)行，更無法達(dá)到預(yù)期效果。即使設(shè)置為參與人數(shù)較少的項(xiàng)目形態(tài)，項(xiàng)目數(shù)量也會(huì)增多，教師對項(xiàng)目質(zhì)量的監(jiān)管以及學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的觀察就會(huì)力不從心。項(xiàng)目的支架性指導(dǎo)不足，直接影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中知識(shí)的掌握深度和廣度，影響學(xué)生建構(gòu)學(xué)科能力的目標(biāo)達(dá)成。此外，如果項(xiàng)目化學(xué)習(xí)針對有挑戰(zhàn)性的問題設(shè)計(jì)項(xiàng)目，雖然能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但也會(huì)導(dǎo)致部分學(xué)生在困難中失去堅(jiān)持項(xiàng)目的信心，這就需要教師對項(xiàng)目及時(shí)監(jiān)管，對學(xué)生積極鼓勵(lì)。在巴克教育學(xué)院做出的項(xiàng)目化教學(xué)設(shè)計(jì)中，也有學(xué)生面對困難退卻?！俄?xiàng)目化學(xué)習(xí)》叢書是這樣描述的：學(xué)生在項(xiàng)目中失敗，然后站起來堅(jiān)持，然后失敗，再努力，由此培養(yǎng)的探索精神會(huì)鼓勵(lì)他一直走下去，做出成果來。描述中光明的未來是項(xiàng)目化教師心里堅(jiān)持的信念，但現(xiàn)實(shí)中項(xiàng)目管理的道路仍然坎坷。

3.項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化發(fā)展的階段性

巴克教育學(xué)院的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)立足真實(shí)生活的需要，打通學(xué)習(xí)和真實(shí)生活的鏈接。但是我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)正處于起步階段，其對真實(shí)生活的思考，對民族文化的貫徹，在我國現(xiàn)階段教育實(shí)踐中執(zhí)行起來較為艱難，也難以和我國中小學(xué)教育形態(tài)的要求融為一體。我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)雖然力圖貼近生活并加強(qiáng)對社會(huì)的思考，但是項(xiàng)目的設(shè)計(jì)僅僅只能退縮在校門以內(nèi)，不能達(dá)到用項(xiàng)目改變生活乃至社會(huì)的程度，也難以在項(xiàng)目生成后接收來自老師、同學(xué)以外的專家或是其他人的評價(jià)的意見，以至于給不了學(xué)生更多層面的認(rèn)識(shí)角度，更無法進(jìn)一步提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)高度和廣度。項(xiàng)目化結(jié)果難以走出去，也難以融通各種層面的評價(jià)促進(jìn)其不斷生成。我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的成果在社會(huì)生活層面的退縮，掩蓋了項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果在更大范圍生成的光芒。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土發(fā)展的初步階段，教師們設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)項(xiàng)目時(shí)，雖然可以完全依照項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念實(shí)施設(shè)計(jì)和操作，照搬國外已有的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)模板，但是這種不考慮我國教學(xué)實(shí)情的做法，難以取得一線教師的支持，也難以滿足現(xiàn)階段我國學(xué)生的真實(shí)需求。即使這些設(shè)計(jì)能夠在實(shí)踐中實(shí)行，也會(huì)因其脫離本土需求而難以持續(xù)發(fā)展。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)開放的理念與我國現(xiàn)實(shí)教學(xué)形態(tài)的封閉的不適配，對教師的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)形成較大的挑戰(zhàn)。

三、項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化設(shè)計(jì)的解決途徑

基于項(xiàng)目化學(xué)習(xí)知識(shí)建構(gòu)不確定性和短期教學(xué)質(zhì)量檢測指向確切知識(shí)的矛盾，項(xiàng)目時(shí)間調(diào)配及質(zhì)量監(jiān)管的困難，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念的高要求和我國國情的不適配等問題，筆者提出如下解決途徑：

1.明確我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展階段

在解決上述三個(gè)問題的過程中，明確我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展階段應(yīng)該擺在首要位置。在此基礎(chǔ)上接納我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展階段的困難，才能依托我國學(xué)生的需要，設(shè)計(jì)貼合我國國情的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的有效手段，較好地服務(wù)我國學(xué)生的學(xué)習(xí)。國外成熟的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)最初也是基于教學(xué)實(shí)踐的需要而產(chǎn)生的，認(rèn)知作用于實(shí)踐，實(shí)踐的發(fā)展再反饋于認(rèn)知，如此反復(fù)推進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的發(fā)展。我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)若從一開始就用國外成熟的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念來要求自己的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)，則會(huì)因其要求的開放性文化、真實(shí)生活的連通并不針對我國基礎(chǔ)教育現(xiàn)階段的主要矛盾而難以取得廣泛支持并獲得發(fā)展的動(dòng)力。

因此，在現(xiàn)有發(fā)展階段，我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要努力做到三點(diǎn)：一是根據(jù)我國現(xiàn)有教育實(shí)情，對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念和方式方法進(jìn)行取舍，保留適合我國國情的主體部分，在高層次發(fā)展要求中的開放性文化、真實(shí)問題解決等方面做出適當(dāng)讓步，著力發(fā)展建構(gòu)學(xué)科核心能力、學(xué)科知識(shí)運(yùn)用的方法等方面。我國《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版2020 年修訂）》和《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》也是突出強(qiáng)調(diào)指向?qū)W科大概念的變革，這表明我國現(xiàn)階段要解決的主要問題仍然是學(xué)科核心知識(shí)的習(xí)得以及學(xué)科核心能力的建構(gòu)。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)展需要與我國課程改革要求保持統(tǒng)一步伐。二是利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的理念和方法解決現(xiàn)有教學(xué)中的主要問題，找到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)落腳我國基礎(chǔ)教育實(shí)踐的優(yōu)勢領(lǐng)域，用取得的優(yōu)質(zhì)成果獲取一線教師的支持，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在我國教學(xué)實(shí)踐中擁有進(jìn)一步深入的基礎(chǔ)，為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的進(jìn)一步發(fā)展?fàn)幦】臻g。若是項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在實(shí)踐中沒有找到具有優(yōu)勢的立足點(diǎn)，縱使理念先進(jìn)，也只能像以前的翻轉(zhuǎn)課堂一樣，風(fēng)一樣吹過祖國大地后轉(zhuǎn)眼消散，成不了推動(dòng)我國基礎(chǔ)教育變革的浪潮。三是認(rèn)清我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的初級發(fā)展階段的特點(diǎn)。在現(xiàn)有的基礎(chǔ)教育教學(xué)管理體制和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)下，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)無法完全取代現(xiàn)有教學(xué)方式，但是可以和現(xiàn)有教學(xué)方式結(jié)合起來，融通互補(bǔ)，共同助力學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)只有在初始階段發(fā)展充足，才能影響現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐，并在教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)的演進(jìn)中獲得進(jìn)一步發(fā)展。

2.架起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的橋梁

明確我國項(xiàng)目化發(fā)展階段后，在利用項(xiàng)目化學(xué)習(xí)提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的主要方向下，教師迫切需要找到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)在我國現(xiàn)有教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)勢領(lǐng)域。當(dāng)前，教師們大多立足于本學(xué)科活動(dòng)課程研發(fā)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，這樣雖然能在學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)提升和學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)檢測中取得一定效果，但對學(xué)業(yè)質(zhì)量的貢獻(xiàn)并不突出，因此很難在我國教育實(shí)踐中站穩(wěn)腳跟。而打通項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的聯(lián)系，是其中一個(gè)突破口。以語文學(xué)科教學(xué)為例，傳統(tǒng)語文教學(xué)立足單篇精講，利用一篇課文將知識(shí)點(diǎn)講解清楚，在同一單元又會(huì)圍繞共同的語文要素進(jìn)行變式化的練習(xí)，集中打透一個(gè)主體的語文要素，力圖建構(gòu)圍繞特定知識(shí)的語文閱讀和寫作能力體系。在知識(shí)講解和支架搭建上，傳統(tǒng)的語文單篇教學(xué)已經(jīng)做得很深入了。項(xiàng)目化學(xué)習(xí)以此為基礎(chǔ)，圍繞同一知識(shí)和學(xué)科能力的運(yùn)用，擴(kuò)大學(xué)生閱讀視野，進(jìn)一步培養(yǎng)其學(xué)科核心能力。如單篇小說教學(xué)重點(diǎn)分析人物形象，單元小說教學(xué)中分析各類型人物形象，在學(xué)生習(xí)得分析方法后，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)結(jié)合整本書閱讀，設(shè)計(jì)讓其各自找出相應(yīng)推薦名著中最喜歡的一本，選擇一個(gè)自己最關(guān)注的人物進(jìn)行人物形象分析，做成人物介紹圖鑒，并接受同伴們建議進(jìn)行修改，最后讓此圖鑒成為班級圖書角中本書圖鑒的一部分，成為高水平的項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果，并在同學(xué)們的閱讀中繼續(xù)優(yōu)化。從傳統(tǒng)單篇小說教學(xué)的人物分析到項(xiàng)目化學(xué)習(xí)人物圖鑒制作，學(xué)生實(shí)際運(yùn)用人物形象分析的方法得到鍛煉，在人物圖鑒的優(yōu)化過程中，學(xué)生把握人物形象的能力也得以強(qiáng)化。這樣，之后面對學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中分析相應(yīng)人物形象或是評價(jià)人物形象的題型時(shí)，學(xué)生就能做出較高質(zhì)量的回答。相比傳統(tǒng)單篇教學(xué)僅僅依靠課程螺旋上升結(jié)構(gòu)，在回顧與推進(jìn)中鍛煉學(xué)科能力，項(xiàng)目化學(xué)習(xí)能夠使學(xué)生在學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測中取得更好的效果。我們溝通課內(nèi)、課外，打破傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)和項(xiàng)目化成果推進(jìn)的壁壘，將兩者聯(lián)系在一起，使傳統(tǒng)教學(xué)方式成為項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性基礎(chǔ)，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果成為傳統(tǒng)教學(xué)知識(shí)的深化，就能夠獲得更多教學(xué)效果，贏得更多一線教師的支持和學(xué)生的認(rèn)同。

3.完善教學(xué)評價(jià)手段

項(xiàng)目化學(xué)習(xí)要想扎根我國現(xiàn)有教育教學(xué)實(shí)情中，成為提高學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的優(yōu)勢方法，還需要教學(xué)評價(jià)手段的有力配合。我國教學(xué)評價(jià)方式中較有成效的主要是學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量分析標(biāo)準(zhǔn)測試，而在基礎(chǔ)教育教學(xué)中大多指的是期中、期末學(xué)科成績測試。學(xué)科測試成績能夠在一定程度上恰當(dāng)?shù)仫@示學(xué)生學(xué)科核心知識(shí)和學(xué)科核心能力掌握的程度。因此，我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)要充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量測試的需求，力圖通過項(xiàng)目化學(xué)習(xí)帶來學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量檢測成果的提升，這一點(diǎn)在架構(gòu)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的橋梁的過程中是可以達(dá)到的。但是教學(xué)評價(jià)手段還沒有達(dá)到幫助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)更好管理、達(dá)到更高項(xiàng)目質(zhì)量的要求。在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)理念中，評價(jià)伴隨學(xué)生學(xué)習(xí)全過程：師生在共同預(yù)設(shè)項(xiàng)目化成果時(shí)，合作制訂相應(yīng)的成果評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，用評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)刻規(guī)范學(xué)生的項(xiàng)目過程，及時(shí)改進(jìn)項(xiàng)目生成中的問題，推進(jìn)項(xiàng)目生成符合標(biāo)準(zhǔn)的成果；在項(xiàng)目完成后，評價(jià)還能促進(jìn)項(xiàng)目化學(xué)習(xí)成果的進(jìn)一步優(yōu)化。此外，在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中，除了依托學(xué)科核心素養(yǎng)，針對學(xué)生學(xué)科學(xué)習(xí)內(nèi)容的評價(jià)，我們還可以設(shè)置針對學(xué)生參與活動(dòng)情況的評價(jià)，以及幫助學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目管理的項(xiàng)目進(jìn)程評價(jià)。首先，教師和學(xué)生一起設(shè)置的項(xiàng)目監(jiān)管評價(jià)方式，如貢獻(xiàn)度，能促進(jìn)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程中作出個(gè)人努力，提升學(xué)科核心素養(yǎng)。其次，教師幫助學(xué)生設(shè)置自己的項(xiàng)目化進(jìn)程管理評價(jià)，做出項(xiàng)目完成規(guī)劃[3]，能夠幫助學(xué)生了解自己項(xiàng)目進(jìn)程，從而循序向前推進(jìn)。

面對項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土化過程中的問題和挑戰(zhàn)，我們要明確我國項(xiàng)目化學(xué)習(xí)現(xiàn)階段主要解決學(xué)科核心素養(yǎng)提升的任務(wù)，架起項(xiàng)目化學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科教學(xué)之間的橋梁，彰顯項(xiàng)目化學(xué)習(xí)在提升學(xué)生學(xué)科核心能力上的優(yōu)勢，打牢項(xiàng)目化學(xué)習(xí)本土發(fā)展的根基，并完善項(xiàng)目化學(xué)習(xí)的教學(xué)評價(jià)手段，以此幫助項(xiàng)目化學(xué)習(xí)更好管理和項(xiàng)目高質(zhì)量生成，讓項(xiàng)目化學(xué)習(xí)發(fā)生貼合我國基礎(chǔ)教育實(shí)情的改變，在未來獲得更廣闊的發(fā)展空間。