史煥聰　汪力　馮磊　彭斌　韓夢瑩

摘要：新工科背景下，課程思政建設日趨專業(yè)化、細致化，亟需圍繞學科專業(yè)方向統(tǒng)籌規(guī)劃課程思政建設，構(gòu)建同向同行的大思政格局。上海理工大學以“工程倫理”課程建設為核心，系統(tǒng)化構(gòu)建適用于工科專業(yè)的“課程思政2.0”體系。首先，打造具備“國際化”背景，“專業(yè)化”教材與“系統(tǒng)化”設計的“工程倫理”精品課程。其次，利用工程專業(yè)的項目集管理PgMP和敏捷項目管理 ACP 的高效模式，精準構(gòu)建以“工程倫理”為核心的“課程思政2.0”育人體系。通過以上兩個步驟，從宏觀層面保障工科類專業(yè)最終完成從“課程思政”到“專業(yè)思政”的跨越和更新。

關(guān)鍵詞：新工科；工程倫理；“課程思政2.0”

中圖分類號：H 314.2文獻標志碼：A文章編號：1009?895X（2023）03?0318?06

DOI：10.13256/j.cnki.jusst.sse.210206046

Construction of Mode 2.0 for Moral Value Education inEngineering Ethics

?Taking University of Shanghai for Science and Technology as an Example

SHI Huancong1，WANG Li2，F(xiàn)ENG Lei1，PENG Bin1，HAN Mengying1

（1. School of Environment and Architecture， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China;

2. School of Energy and Power Engineering， University of Shanghai for Science and Technology， Shanghai 200093， China）

Abstract：Under the background of new engineering disciplines， it is necessary to shift from 1.0 version to 2.0 version of moral value education for the higher-level development and standard of engineering majors. University of Shanghai for Science and Technology started with the top-level design within School of EnvironmentalConstruction，anddevelopedtheengineeringethicsto “ cultivatemoralityandtrain engineers”， and adopted the engineering project methods such as program management professional PgMP andAgileCertifiedPractitionerACP. Thehigh-efficientmanagementcontributestosystematicallyconstructing the mode 2.0 for moral value education in courses. Integration of moral value education into each engineering professional course is under the established structure， of high quality and high efficiency. This new mode promotes the moral valueeducationand improvequalityof engineering professional courses for in-depth promotion in construction of engineering courses in colleges and universities.

Keywords：new engineering ；engineering ethics ；moral value education mode 2.0

2020年6月教育部發(fā)布《高等學校課程思政建設指導綱要》（以下簡稱《綱要》）[1]，指出要通過課程思政建設，將立德樹人推向新高度。在談及工學專業(yè)時，強調(diào)要“強化學生的工程倫理，培養(yǎng)工科類學生的大國工匠精神，激發(fā)學生科技報國的家國情懷和使命擔當”。同年9月，上海市教委發(fā)布《關(guān)于深入推進上海高校課程思政建設的實施意見》（以下簡稱《意見》）[2]，對標《綱要》要求，豐富課程思政建設細節(jié)，指明課程思政建設改革方向?！皬娀こ虃惱斫逃保耙詫I(yè)為目標制定課程思政教學指導方案，制定課程思政實施方案”等論述，分別從宏觀?中觀?微觀三個層面提出“課程思政2.0”的新工作思路，為農(nóng)科、醫(yī)科、工科等專業(yè)提出“專業(yè)思政”的育人方向，構(gòu)建同向同行、相互連接的大思政體系與格局。

上海理工大學作為上海市課程思政領航高校之一，以《綱要》[1]與《意見》[2]的要求為準繩，結(jié)合校本特色工科教育優(yōu)勢和豐富的工程實踐經(jīng)驗，以培養(yǎng)2020年卓越工程師[3]為目標，工科專業(yè)基礎課“工程倫理 Engineering Ethics ”[4]為抓手，積極開展課程思政建設，創(chuàng)新性建立工程倫理“課程思政2.0”體系，追求工科類專業(yè)課程思政的體系構(gòu)建與升級換代。本文重點對標《意見》[2]提出的新工科課程思政改革的三個核心問題，依次闡明“明確工程倫理專業(yè)基石，保障工程倫理課程思政的專業(yè)性與系統(tǒng)性”，“打造工程倫理精品課程，研制新工科背景下工科專業(yè)課程思政教學指南”，“強化工程倫理教育體系，促進工科專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提升”等以工程倫理為核心抓手的“課程思政2.0”體系的構(gòu)建，力圖通過新構(gòu)筑的2.0體系，推動工科類專業(yè)完成從“課程思政”到“專業(yè)思政”的升級轉(zhuǎn)型，打造上海市課程思政示范中心。

一、工程倫理“課程思政2.0”：從“課程思政”走向“專業(yè)思政”

21世紀的工程本科教育不僅強調(diào)工程人才專技培養(yǎng)與道德建設，更堅持與中華民族偉大復興的歷史使命同頻共振。在新工科與中國制造2025背景下，圍繞卓越工程師與大國工匠所應具備的道德素養(yǎng)也有諸多探討。然而，現(xiàn)有教學更專注“通識素養(yǎng)”，對職業(yè)工程師在工程倫理（Engineering Ethics ）專業(yè)領域所應具備的專業(yè)知識與素養(yǎng)重視較少。事實上，國際化背景的《工程倫理》[4]作為一門同時具備思政元素與專業(yè)內(nèi)涵的工程基礎性課程，有其自身的內(nèi)在邏輯和完備的知識體系。它具備高度專業(yè)性，圍繞工程實踐，闡明工科專業(yè)的工程師所必須共同遵循的價值取向與社會擔當；更具備高度系統(tǒng)性，在“立德樹人”的終極育人目標指導下，引導工科專業(yè)學生遵循卓越工程師的職業(yè)路徑，在20～30年的工程師職業(yè)生涯中健康發(fā)展，逐級攀登，最終成為大國工匠和卓越工程師[5]。因此，要全面促進新工科教育中價值引領與知識傳授的同向同行，需要推動工科類專業(yè)完成“課程思政”向“專業(yè)思政”的升級轉(zhuǎn)型。一方面，強化專業(yè)性，深入挖掘各個工科專業(yè)內(nèi)在的邏輯線索與工程實踐案例，以工程倫理的職業(yè)道德規(guī)范（Code of Ethics ）[4]為標準，將價值引領貫穿工程專業(yè)教育全過程。另一方面，要強化“課程思政”建設的系統(tǒng)性，以工科人才培養(yǎng)方案的修訂為契機，站在培養(yǎng)大國工匠卓越工程師的戰(zhàn)略高度上，高屋建瓴地推動育人工作。

當前國內(nèi)開展工程倫理教育時，基本采取工科專業(yè)教師與人文社科專業(yè)教師或思政教育教師組成團隊共同教授的方式，來促成價值引領與知識傳授的充分融合。部分國內(nèi)雙一流高校注重從學校層面宏觀統(tǒng)籌，高屋建瓴地推進工程倫理教育[5]。例如：清華大學開設“化學工程倫理”課程，從項目全生命周期角度系統(tǒng)推動工程倫理教育；西南交通大學牽頭組織“工程倫理”課程建設專題研討，打造在線課、通識課、工程倫理實踐課三結(jié)合的“工程倫理”課程系統(tǒng)；浙江大學針對不同層級與類型的學生，分別開設相應的“工程倫理”課程等[5]。這些雙一流高校建設各具特色，為推動工程倫理教育的專業(yè)化與體系化發(fā)展作出了積極貢獻。

作為上海市課程思政領航高校之一，上海理工大學在探索工程倫理“課程思政2.0”模式上開拓多種成功經(jīng)驗與創(chuàng)新思路。以擁有國際化職業(yè)工程師資質(zhì)（P.Eng）的“雙師型”教師作為專業(yè)指導，學校建立起一支由校級宏觀統(tǒng)籌、學院黨政共建、跨專業(yè)的課程思政核心教學團隊，產(chǎn)出了豐富的教研成果。其核心是通過制定符合工科國際化標準，符合上海市教委《意見》的工程倫理課程思政綱要，將工程師職業(yè)道德（Code of Ethics）與工程師職業(yè)精進（Continuous Professional Excellence ）[4]確立為工程倫理課程思政的“立德與樹人”之兩大基石，明確工程倫理中的“專業(yè)立德”與“專業(yè)樹人”核心內(nèi)容和專業(yè)與思政的一體兩面，令其融合于卓越工程師的培養(yǎng)規(guī)劃。依托工程倫理專業(yè)的“立德”與專業(yè)化的“樹人”的根基，工程倫理“課程思政 2.0”體系能充分保障“工程倫理”課程的專業(yè)性與系統(tǒng)性，推動新工科工學專業(yè)課程思政教學指南制定，促成從“課程思政”向“專業(yè)思政”的轉(zhuǎn)向。

二、四位一體打造工程倫理“課程思政2.0”精品課程

強化工程倫理課程思政，完成“課程思政2.0”的升級轉(zhuǎn)型，首先要在現(xiàn)有工程倫理課程建設的基礎上強調(diào)國際化背景、工程倫理的專業(yè)性和系統(tǒng)性，打造一流精品教材和“課程思政2.0”體系的精品課程。

第一，國際化視野是必需。當前，全球中主要的工業(yè)發(fā)達國家共同創(chuàng)立工程教育認證制度，實行多國（地區(qū)）工程教育學位國際互認，而《華盛頓協(xié)議》體系是其中的重要代表。2016年，我國擁有《華盛頓協(xié)議》第18個正式締約成員身份，各高校積極展開工程認證，努力和國際接軌，也對新工科工程創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提出了全新要求。上海理工大學對標《綱要》要求，積極推動工程倫理核心理念本土化，以培育兼具國際視野與家國情懷的卓越工程科技人才為己任，探索新工科背景下具有國際化視野的中國特色工程倫理教育和工程師培養(yǎng)模式。

第二，專業(yè)化的新版精品教材是標配。精品課程需要精品教材的編寫，而專業(yè)性是工程倫理課程思政教學成效的基礎，失去專業(yè)性的工程倫理教育將無法與法律基礎教育區(qū)別開。對比國內(nèi)已經(jīng)出版的幾本關(guān)于工程倫理的教材[6]，上海理工大學另辟蹊徑，以專業(yè)的《培養(yǎng)2020工程師》[3]以及《加拿大職業(yè)工程倫理與實踐》[4]兩本英文原版教材為基礎，結(jié)合中國國情和工程實踐案例加以改良，打造出一本符合國際化標準，符合“一帶一路”倡議，圍繞工程實踐經(jīng)驗的專業(yè)化工程倫理教材《新工科工程倫理與實踐》。該教材圍繞“工程倫理?工程實踐?職業(yè)工程師”的“鐵三角”，將工程倫理教育明確為職業(yè)工程師在專業(yè)工程實踐中遭遇道德困境（Ethical Dilemma）時，利用工程倫理專業(yè)知識與工程技術(shù)高質(zhì)量高效解決實際問題的全過程。工程倫理專業(yè)教育“鐵三角”的確立，能夠完成工程師（P.Eng）、工程實踐（Engineering Practice）、工程倫理道德（Code of Ethics）、中國的法律法規(guī)（LawsandRegulation）、工程實踐案例（Cases）等各大核心要素的有機融合，確保工程倫理教育的專業(yè)性。

第三，系統(tǒng)化的工程倫理“課程思政2.0”體系中的精品課程是旗幟。打造精品課程，需要圍繞價值引領與專業(yè)教育的同向同行關(guān)系全盤重構(gòu)教學體系。上海理工大學結(jié)合工程實踐，引入雙師型人才，打造工程倫理的“金課”。一方面，注重工程倫理與工程實踐齊頭并進，通過組織學生在課后參與工程實踐項目與科技競賽，以工程實踐促進理解，以問題導向進行牽引，強化工程倫理課程思政的專業(yè)性。另一方面，將工程師職業(yè)發(fā)展的路徑，困惑和職業(yè)精進等實際需求有機融入人才培養(yǎng)全過程，不斷提升工程倫理課程思政的系統(tǒng)性。

通過強化工程倫理教育“鐵三角”，能積極提升現(xiàn)有工科課程思政的思路格局，同步推進教學成果質(zhì)量與效率，有效推動新工科“專業(yè)思政”的構(gòu)建。如圖1所示，上海理工大學圍繞“樹立支柱?夯實地基?牢固屋頂?貫穿箭頭”的建設思路開展工程倫理教育，四位一體構(gòu)筑工程倫理“課程思政2.0”體系，具體要點介紹如下。

“屋頂”對標卓越工程師培養(yǎng)目標和應然素質(zhì)，構(gòu)建卓越工程師培養(yǎng)的戰(zhàn)略目標。西方工業(yè)強國擁有成熟的工程教育改革經(jīng)驗，例如，美國“2020工程師”培養(yǎng)方案[3]就有諸多關(guān)于卓越工程師素養(yǎng)的探討。同時，以新工科建設與中國制造2025國家戰(zhàn)略為背景，我國也于2018年提出卓越工程師教育培養(yǎng)計劃2.0，闡明新時代卓越工程人才所需的基本素養(yǎng)。上海理工大學充分對標國內(nèi)外卓越工程師培育理念，結(jié)合《綱要》《意見》[1?2]確立工程倫理教育的戰(zhàn)略目標，將精益求精的工匠精神與科技報國的使命擔當充分融入工程倫理教育中。

“支柱”對標國際標準，確立工程倫理課程四大核心板塊。上理工大學環(huán)建與建筑學院通過對國際化工程倫理教材的深入研究，以立德樹人為終極目標，確立符合工程倫理國際標準與專業(yè)邏輯的四個核心板塊[5]，即工程師職業(yè)道德規(guī)范（Code ofEthics ）與職業(yè)聆訊（Discipline Hearing），職業(yè)精進（Continuous Professional Excellence ），環(huán)境倫理（ Environmental Ethics ）和以成果為導向的本科教育（ Outcome Based Education ），將其與課程思政的根本任務與理工類高校辦學方向加以融合。具體來說：（1）職業(yè)道德規(guī)范與職業(yè)聆訊強化工程倫理的專業(yè)“立德”，強調(diào)嚴懲違規(guī)，以正綱紀；（2）“職業(yè)精進”注重工程倫理的專業(yè)“樹人”，強調(diào)工程師的培養(yǎng)路徑和進階標準培育鎮(zhèn)國重器，大國工匠；（3）“環(huán)境倫理”注重強化人類命運共同體理念，強調(diào)環(huán)境倫理，計算綜合增長；（4）“以成果為導向的本科教育”注重雙一流高校的建設，強調(diào)以學生為中心，以成果為導向的工科專技人才培養(yǎng)。上海理工大學環(huán)境學院圍繞上述四個專業(yè)核心板塊，構(gòu)建工程倫理課程的專業(yè)框架和知識體系，確保立德樹人根本任務落地落實、見功見效。

“地基”結(jié)合工程實踐的中國經(jīng)驗，強化工程案例實踐教學。工程師開發(fā)工程項目，是為了社會公眾的安全、健康與福祉。我國在推進“一帶一路”倡議的過程中，涌現(xiàn)諸多國際間工程實踐相關(guān)案例，能夠充實工程倫理實踐教學，引導學生在鮮活的現(xiàn)實工程案例中掌握工程倫理的基本理念與方法，感悟構(gòu)建人類命運共同體的歷史使命。上海理工大學通過系統(tǒng)化地梳理國外經(jīng)典案例和本土案例，推動工程倫理課程案例庫建設，不斷提升工程倫理教學效果，加強工程倫理現(xiàn)實指向，感悟時代責任與大國擔當。同時，學校還在教授實踐案例的同時，積極指導學生參加挑戰(zhàn)杯、互聯(lián)網(wǎng)+、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，鼓勵學生從工程實踐中學習知識和技能。

“箭頭”圍繞工學類專業(yè)學生的專業(yè)進步與職業(yè)發(fā)展，貫徹卓越工程師青訓計劃。為了發(fā)揮工程德育和工程倫理的輻射效應，將工程倫理課程思政體系與工程師生涯發(fā)展教育有機融合，激發(fā)工科專業(yè)學生的職業(yè)生涯規(guī)劃，切實提升解決道德困境的能力和素養(yǎng)，上海理工大學充分結(jié)合校本資源，積極構(gòu)建“卓越工程師青訓計劃”等長效機制，將 OBE 的本科教育理念和工程實踐活動融入從大一到大四、從本科生到研究生的人才培育全過程中。

綜上所述，工程倫理“課程思政2.0”體系精品課程和專業(yè)思政的打造，通過“高屋建瓴+四梁八柱+夯實地基+人才培養(yǎng)模式貫通”的構(gòu)建，切實推動工程倫理課程思政的教育向?qū)I(yè)化和系統(tǒng)化的高階方向發(fā)展。理工類高?？蓢@工程倫理“課程思政2.0”體系推廣精品課程建設，形成具有深遠影響力的工程類專業(yè)精品課程、課程思政示范中心和教學指南。

三、多管齊下構(gòu)建工程倫理“課程思政2.0”育人體系

要確保新工科的工程倫理教育完成從“課程思政”向“專業(yè)思政”的升級換代，打造精品課程只是走出第一步。上海市教委主任王平提出打造“課程思政2.0”升級版，要做到以下三點：一是把握宏觀、中觀、微觀三個層面，強化課程思政統(tǒng)籌推進；二是把握教師、課程、教學三個關(guān)鍵要素，深化課程思政內(nèi)涵建設；三是把握特色、標準、評價三個突破環(huán)節(jié)，固化課程思政建設成果。上海理工大學充分對標講話精神，精準構(gòu)建工程倫理“課程思政2.0”育人體系，為推進“課程思政”向“專業(yè)思政”的進一步轉(zhuǎn)化提供全方位支撐。

首先，為了突出課程思政的統(tǒng)籌推進和戰(zhàn)略匹配，使宏觀層面的需求順利落地，上海理工大學引入工程專業(yè)廣泛應用的項目集管理PgMP的標準操作作為指導，優(yōu)化“課程思政2.0”體系運轉(zhuǎn)機制。PgMP是美國項目管理協(xié)會 PMI 推出的項目管理權(quán)威認證[7]，以工程《項目集管理標準》[7]為框架，圍繞PgMP五大核心理念來優(yōu)化“課程思政2.0”育人體系運轉(zhuǎn)機制，最大程度地實現(xiàn)資源整合與積極開拓工程倫理課程建設的教研成果和思政資源：（1）從“戰(zhàn)略一致”的角度來說，工程倫理“課程思政2.0”體系的核心目標是實現(xiàn)《綱要》戰(zhàn)略?培養(yǎng)大國工匠，培養(yǎng)卓越工程師，緊扣“宏觀”戰(zhàn)略目標；（2）從“項目集治理”的角度來說，“課程思政2.0”體系中各個子項目擁有充分的獨立性，即使某個子項目出現(xiàn)瓶頸，團隊依然能夠從項目集（宏觀）到項目（中觀）到項目階段（微觀）進行層層剖析，妥善處理，不會因調(diào)整一個子項目的副作用而產(chǎn)生損害2～3個子項目的風險；（3）從“收益治理”的角度來說，“課程思政2.0”體系的教研成果間存在有機關(guān)聯(lián)，核心教材、教研論文、精品課程、線上課程、線下工程實踐、宣傳視頻等成果皆為總體教研成果的有機組成，團隊能夠做好統(tǒng)籌兼顧，妥善分配資源，保持高效產(chǎn)出，確保獲得“增量收益”[7]和收益最大化；（4）從“項目集相關(guān)方爭取”的角度來說，“課程思政2.0”體系的整體建設思路符合教育部與上海市教委相關(guān)文件精神，有更大可能從更高層面獲得充分的資源與支持；（5）從“生命周期管理”的角度來說，“課程思政2.0”體系整個項目集能夠保持周期協(xié)調(diào)統(tǒng)一，便于統(tǒng)籌管理時間、人力和物力等資源。

第二，為了進一步深化課程思政的內(nèi)涵建設，學校主要以“教師、教學、課程”三大要素為核心，進行有機關(guān)聯(lián)，優(yōu)化課程思政教師團隊的建設。上海理工大學環(huán)建學院在建設工程倫理“課程思政2.0”體系的過程中，提出整體“六個一”的建設思路，即“一個教研團隊，一本核心教材，一系列教研論文，工程倫理第一課，一流線上教學內(nèi)容，一流創(chuàng)新教學模式”，以培養(yǎng)卓業(yè)工程師為目標，將跨專業(yè)教師團隊的建設，作為體系建設的主線，貫穿“六個一”的具體實施過程，深入落實“課程思政2.0”體系的理論格局。首先，強化頂層設計，加強協(xié)同力度。在校黨委的領導下，以環(huán)建學院為試點，選配不同工程專業(yè)優(yōu)秀教師，與思政教育隊伍組成跨專業(yè)團隊，不斷優(yōu)化集體教研制度，促成長效化的工程思政教育體系。其次，圍繞工程實踐，加強課上課下兩結(jié)合。學校選聘合格“雙師型”人才擔任工程倫理專業(yè)教師團隊的負責人，保障整個教學團隊圍繞培養(yǎng)卓越工程師的發(fā)展規(guī)律與育人目標順利開展全方位的教育教學工作。

第三，為了優(yōu)化強化和固化課程思政建設的教研成果，學院引入軟件工程專業(yè)的敏捷項目管理ACP 模式[8]，強化“課程思政2.0”體系教研成果的高質(zhì)量高效產(chǎn)出?！罢n程思政2.0”體系的建設，除了四大支柱，繼續(xù)凝練各種工程倫理的專業(yè)知識晶體包括避免利益沖突（ Avoid ConflictofIn- terest）、管理倫理（Ethics in Management）、顧問倫理（ Ethics for Consultation）等[4]，這些晶體儲備與工程實踐案例和不同專業(yè)的工科課程的有機組合可快速形成教研成果及解決方案，滿足《綱要》[1]和《意見》[2]諸項要求。

敏捷項目管理 ACP[8]作為軟件工程的靈活有效的項目管理方式，為眾多 BAT 互聯(lián)網(wǎng)+的龍頭公司采納。它顛覆“先做計劃再做事”的瀑布模型[8]，強調(diào)以任務和產(chǎn)出為導向的工作模式，優(yōu)化團隊效率，精準匹配以成果為導向的工程實踐?？鐚I(yè)教研團隊以一周或兩周為一個沖刺周期（Sprint），通過實際案例，具體專業(yè)課程和凝練的工程倫理的知識結(jié)晶體（Ethics， CPE， OBE ），多方進行有機結(jié)合，高效產(chǎn)出與課程思政有關(guān)的核心教研成果。從選題，到教學設計，到知識晶體結(jié)合，到內(nèi)容輸出，到工程實踐，集中攻堅完成階段性任務。圍繞不同類型的教研成果，團隊參與項目的人員不固定。例如，教研論文、工程實踐等小型項目只需3～5人，而核心教材、精品課程等相對中大型項目則可以安排5～9人，且周期各有長短。在每個具體的任務中，教師團隊成員分工明確，各司其職。不同的項目中承擔任務的每位成員又具備一專多能的特質(zhì)，根據(jù)人物要求跨越崗位承擔職能。ACP 工作模式的引入，確保了“項目選題?材料組織?文獻調(diào)研?提煉要素/知識晶體?教學成果產(chǎn)出”全流程的高質(zhì)量、高效穩(wěn)定、連續(xù)與快捷，為“課程思政2.0”體系的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)出保駕護航。

綜上所述，上海理工大學環(huán)建學院從單一的工程倫理的課程建設入手，以新工科體系的專業(yè)思政為終極目標，完成工程倫理“課程思政2.0”體系的構(gòu)建。上海理工大學以工程倫理的精品教材和精品課程為抓手，穩(wěn)步推進工科類專業(yè)建設的整體規(guī)劃。

四、結(jié)論：工程倫理“課程思政2.0”體系相對1.0模式的優(yōu)勢

課程思政不是“加法”而是“方法”。如果將工科“課程思政1.0”模式比作“挖礦”+“結(jié)合”，那么工程倫理“課程思政2.0”體系可以比喻成“蓋樓”+“凝練結(jié)晶”。相對于傳統(tǒng)的“課程思政1.0”來說，工程倫理“課程思政2.0”體系至少有以下四點優(yōu)勢。

其一，針對當前工程倫理專業(yè)性不足，缺乏勝任工程教學的雙師型人才的短板，“課程思政2.0”體系能夠有效凝練工程倫理核心理念，凝結(jié)精品課程、精品教材與教學指南，增強跨專業(yè)教師團隊協(xié)同育人的效率和效果。其二，針對工程倫理課程停留于理論教學，案例化教學力度不夠的問題，“課程思政2.0”體系將國際先進標準與國內(nèi)工程實踐案例（包括“一帶一路”）相結(jié)合，建立一套既符合華盛頓協(xié)議又具中國國情實際的工程倫理教學體系。其三，針對當前工科課程思政教育缺乏成熟方法論，未能圍繞卓越工程型人才培育的問題，“課程思政2.0”體系引入工程項目管理專業(yè)做法，有效兼顧高層戰(zhàn)略、中層支柱、底層地基三個層面，建立專屬工科類學生成才的專業(yè)化工程倫理育人體系。其四，針對當前課程思政“專業(yè)+思政”融合不夠，難以復制推廣的問題，“課程思政2.0”體系能夠通過開展工學專業(yè)“立德”和“樹人”的具體實操，推動工程倫理專業(yè)教育與思想政治教育的一體化，為卓越工程師的職業(yè)發(fā)展提供專業(yè)的保障。

總而言之，“課程思政2.0”體系模式，強調(diào)從“微觀?中觀?宏觀”的三個層面循序漸進開展工作，通過“圍繞《綱要》展開有針對性的卓越工程師培育”“組建（工科類）‘課程思政2.0體系”以及“凝練工程倫理的知識晶體”，在體系構(gòu)建過程中達成思政要素與專業(yè)要素的高度融合與有機統(tǒng)一，最終保障工科類專業(yè)完成從“課程思政”到“專業(yè)思政”的跨越和更新。工程倫理“課程思政2.0”體系所包含的立體系統(tǒng)與頂層設計，相對工科課程思政的傳統(tǒng)1.0模式，無疑是一場革命性的改變。

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（編輯：程愛婕）