2023 年2 月21 日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局第三次集體學(xué)習(xí)中指出“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?！边@是新時代我國在加強(qiáng)基礎(chǔ)研究，建設(shè)科技強(qiáng)國，實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的過程中，對青少年科學(xué)教育發(fā)展提出的新遵循。事實上，從當(dāng)前我國中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀看，存在一些亟待解決的問題，做好科學(xué)教育加法非常必要、非常及時、非常緊迫，每一位科學(xué)教育工作者必須對此有深刻的認(rèn)識，不斷推進(jìn)我國科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展。

“做好科學(xué)教育加法”的戰(zhàn)略意義

在當(dāng)前復(fù)雜的國際形勢下，要實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)，要面對世界科學(xué)教育改革發(fā)展對我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)等諸多因素，當(dāng)前“做好科學(xué)教育加法”具有十分重要的戰(zhàn)略意義。

風(fēng)云變幻的國際形勢對我國科技創(chuàng)新發(fā)展的挑戰(zhàn)

當(dāng)前世界正面臨百年未有之大變局，一方面我們希望構(gòu)建人類命運(yùn)共同體，但同時世界也面臨戰(zhàn)爭等沖突。2022 年2 月爆發(fā)的俄烏軍事沖突，美歐等西方國家與俄羅斯圍繞烏克蘭問題激烈博弈，將影響中美俄歐力量對比和相互關(guān)系，深刻塑造國際形勢的走向。2022 年8月，美國時任議長南?！づ迓逦鞑活欀蟹椒磳?zhí)意竄訪臺灣，企圖全方位分裂兩岸，全方位遏制中國，全方位推進(jìn)新冷戰(zhàn)。此外，“一帶一路”沿線也存在安全隱患，美國加大對非洲的投入，試圖破壞或者取代中國在安哥拉、坦桑尼亞、南非等國的合作成果和影響力……事實充分表明一個國家的科技發(fā)展水平對國家綜合競爭力、軍事實力乃至國家安全起著重大影響。當(dāng)前的國際形勢對我國科技創(chuàng)新發(fā)展帶來極大挑戰(zhàn)，必須迎頭趕上發(fā)達(dá)國家的科學(xué)技術(shù)水平，才能確保我國在錯綜復(fù)雜的國際形勢中處于有利地位。

實現(xiàn)我國高水平科技自立自強(qiáng)對科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)

衡量國家科學(xué)創(chuàng)新水平最重要的表現(xiàn)當(dāng)屬諾貝爾自然科學(xué)獎（包含物理學(xué)獎、化學(xué)獎、生理學(xué)或醫(yī)學(xué)獎）了。據(jù)統(tǒng)計，2000—2022 年獲諾貝爾自然科學(xué)獎數(shù)量前幾位的國家依次是美國（88 人）、英國（20 人）、日本（19 人）、德國（18 人）和法國（11 人），標(biāo)志著美國的科技創(chuàng)新水平在世界上處于絕對領(lǐng)先地位。自2018 年以來，中美戰(zhàn)略博弈的經(jīng)濟(jì)競爭引發(fā)系列“卡脖子”技術(shù)問題。比如2020 年5 月美國發(fā)布對中國出售芯片的最強(qiáng)禁令，隨后禁止全球所有使用美國技術(shù)的芯片制造企業(yè)為華為代工。在高端醫(yī)療器械方面，我國超90% 的相關(guān)產(chǎn)品依賴進(jìn)口。2023 年，美國研發(fā)出ChatGPT 引起世界轟動，進(jìn)入萬物互聯(lián)時代，認(rèn)知智能大模型將帶來重大產(chǎn)業(yè)顛覆和發(fā)展機(jī)遇。

面對國際科技創(chuàng)新領(lǐng)域的競爭，黨和國家提出了實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)的任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“加快建設(shè)科技強(qiáng)國，實現(xiàn)高水平科技自立自強(qiáng)。”“要在全社會營造尊重勞動、尊重知識、尊重人才、尊重創(chuàng)造的環(huán)境，形成崇尚科學(xué)的風(fēng)尚，讓更多的青少年心懷科學(xué)夢想、樹立創(chuàng)新志向?！秉h的二十大提出了加快建設(shè)教育強(qiáng)國、科技強(qiáng)國、人才強(qiáng)國的戰(zhàn)略任務(wù)。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“教育、科技、人才是全面建設(shè)社會主義現(xiàn)代化國家的基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性支撐。”“必須堅持科技是第一生產(chǎn)力，人才是第一資源，創(chuàng)新是第一動力?！?/p>

要堅持教育優(yōu)先發(fā)展、科技自立自強(qiáng)、人才引領(lǐng)驅(qū)動，堅持為黨育人、為國育才，全面提高人才自主培養(yǎng)質(zhì)量，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，聚天下英才而用之。《中華人民共和國國民經(jīng)濟(jì)和社會發(fā)展第十四個五年規(guī)劃和2035 年遠(yuǎn)景目標(biāo)綱要》提出“強(qiáng)化國家戰(zhàn)略科技力量”“整合優(yōu)化科技資源配置”“加強(qiáng)原創(chuàng)性引領(lǐng)性科技攻關(guān)”“持之以恒加強(qiáng)基礎(chǔ)研究”“建設(shè)重大科技創(chuàng)新平臺”，對我國科技創(chuàng)新人才培養(yǎng)提出了具體的要求。

世界科學(xué)教育改革對我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的挑戰(zhàn)

自20 世紀(jì)末以來，為了適應(yīng)科技發(fā)展對未來人才培養(yǎng)的需要，世界各國都先后開展了基礎(chǔ)科學(xué)教育改革，最主要的是科學(xué)課程改革。

以美國為首的發(fā)達(dá)國家在基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革方面發(fā)揮了領(lǐng)頭羊的作用。1996 年，美國發(fā)布《美國國家科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》，提出了全新的科學(xué)教育理念，提出以科學(xué)素養(yǎng)為科學(xué)教育改革的總目標(biāo)，以及科學(xué)探究式教學(xué)的改革方向等。緊接著，英國、加拿大、澳大利亞等國家也相繼開展了基礎(chǔ)教育科學(xué)課程改革，提出了類似的科學(xué)課程改革理念。我國在2001 年第八次基礎(chǔ)教育課程改革中，無論是中小學(xué)科學(xué)，還是中學(xué)物理、化學(xué)、生物學(xué)等課程改革，都借鑒了發(fā)達(dá)國家的科學(xué)課程改革經(jīng)驗，結(jié)合我國實際分別制定了相應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)，首次提出科學(xué)素養(yǎng)的課程目標(biāo)和科學(xué)探究式教學(xué)。

2013 年，美國發(fā)布《新一代科學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)》（NGSS）[1]，提出了學(xué)科核心概念、跨學(xué)科概念、科學(xué)與工程實踐3 個維度，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程與技術(shù)等的融合。我國在2017 年頒布的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)及普通高中物理、化學(xué)、生物學(xué)等課程標(biāo)準(zhǔn)，以及2022 年頒布的義務(wù)教育科學(xué)、物理、化學(xué)、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)等，都非常強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科學(xué)習(xí)、核心概念學(xué)習(xí)等。

以美國為首的發(fā)達(dá)國家科學(xué)教育改革對我國科學(xué)教育改革帶來巨大影響，新時代我國如何實現(xiàn)科學(xué)教育改革發(fā)展創(chuàng)新，推進(jìn)我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展，是擺在我們面前十分艱巨的任務(wù)。

當(dāng)前我國科學(xué)教育存在的不足

自2001 年我國第八次基礎(chǔ)教育課程改革以來，中小學(xué)科學(xué)教師的科學(xué)教育理念不斷更新，注意培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開展一定的科學(xué)探究，不斷提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。但是受應(yīng)試教育影響，我國中小學(xué)科學(xué)教育還沒有全面實現(xiàn)科學(xué)課程改革的目標(biāo)，中小學(xué)科學(xué)教育還沒有取得重大突破，主要存在以下幾方面不足。

小學(xué)科學(xué)教師隊伍非常薄弱，科學(xué)專業(yè)素養(yǎng)不高

據(jù)調(diào)查，我國目前擔(dān)任小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)的教師中，專職教師不到30%；具有科學(xué)教育或者理工科背景的小學(xué)科學(xué)教師不到30%。當(dāng)然，不同地區(qū)存在不平衡，欠發(fā)達(dá)地區(qū)、少數(shù)民族地區(qū)、農(nóng)村地區(qū)的情況還要差。大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師是由其他學(xué)科，如語文、體育、藝術(shù)等學(xué)科背景教師擔(dān)任，而且是兼職擔(dān)任科學(xué)課教學(xué)。由于科學(xué)課程師資的緊缺，導(dǎo)致許多小學(xué)的科學(xué)課形同虛設(shè)，常常被其他學(xué)科占用，嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)課程正常實施，進(jìn)而影響小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的提高。

中學(xué)科學(xué)教育仍然存在“重結(jié)論輕過程，重知識輕能力”的問題，尤其缺乏創(chuàng)新思維與創(chuàng)造力的培養(yǎng)

受應(yīng)試教育影響，中學(xué)科學(xué)課程價值取向表現(xiàn)為明顯的功利主義，其本質(zhì)上是追求考試獲得高分。在科學(xué)教育中表現(xiàn)為學(xué)生的學(xué)習(xí)過于注重知識結(jié)論的記憶，忽視對知識發(fā)現(xiàn)過程的探究，仍然是以接受式學(xué)習(xí)和死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練為中心的學(xué)習(xí)方式。與此同時，教師以“講授式”“填鴨式”“灌輸式”為中心的科學(xué)教學(xué)方式至今仍然普遍存在，導(dǎo)致大多數(shù)學(xué)生仍然是聽著學(xué)科學(xué)、坐著學(xué)科學(xué)、被動消極地學(xué)科學(xué)。功利主義的科學(xué)課程觀重視課程的知識價值，大量進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，忽視了對科學(xué)教育本質(zhì)的把握，不重視對學(xué)生的科學(xué)思維訓(xùn)練和科學(xué)方法教育，導(dǎo)致學(xué)生不能理解科學(xué)本質(zhì)，科學(xué)素養(yǎng)沒有得到全面提升，科學(xué)實踐能力與創(chuàng)造力嚴(yán)重不足。

科學(xué)實驗室建設(shè)、管理與使用現(xiàn)狀堪憂，學(xué)生開展科學(xué)實驗探究的機(jī)會少

為了解不同區(qū)域、不同類型、不同規(guī)模學(xué)校的科學(xué)實驗室建設(shè)、科學(xué)實驗室管理及科學(xué)實驗教學(xué)開展等情況，對全國31 個省份的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)行了線上問卷調(diào)查，調(diào)查數(shù)據(jù)表明，教師對科學(xué)實驗室滿足教學(xué)需求的評價處于“基本滿足”至“較好滿足”之間；教師對科技創(chuàng)新實驗室滿足教學(xué)需求的評價處于“不能滿足”至“基本滿足”之間；8.4% 的小學(xué)科學(xué)教師所在學(xué)校沒有科學(xué)實驗室，66.1% 的學(xué)校沒有配備專門的實驗員，僅近30% 的教師表示學(xué)校有科學(xué)實驗室建設(shè)規(guī)劃。這些都嚴(yán)重影響了科學(xué)實驗探究教學(xué)的正常開展，影響學(xué)生親身體驗科學(xué)發(fā)現(xiàn)的過程，影響學(xué)生科學(xué)知識的主動建構(gòu)，影響學(xué)生科學(xué)方法的掌握和科學(xué)思維能力的培養(yǎng)，影響學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力的提高。

科學(xué)教育研究水平不高，科學(xué)教育高層次專業(yè)人才培養(yǎng)滯后

國際科學(xué)教育期刊《科學(xué)與教育》（Science & Education）上曾發(fā)表過一篇論文，對1982—2022 年40 年間的國際科學(xué)教育研究（science education research，SER）文章數(shù)進(jìn)行了統(tǒng)計。結(jié)果表明，8 個國家或地區(qū)對SER 的貢獻(xiàn)占全部論文的80.21%，它們分別是美國、英國、澳大利亞、土耳其、加拿大、德國、以色列和中國臺灣，其中大多數(shù)SER 文章來自美國（43.50%）[2]。我國大陸近年來雖然在國際高水平科學(xué)教育期刊發(fā)表學(xué)術(shù)論文數(shù)量取得了一定進(jìn)展，但與發(fā)達(dá)國家相比相差還非常大，表明總體上我國大陸在科學(xué)教育研究水平上不高。另外，國際上有著名的科學(xué)教育期刊，比如《科學(xué)教學(xué)研究雜志》（Journalof Research in Science Teaching）、《國際科學(xué)教育雜志》（International Journal of?Science Education）等10 余種，而我國至今沒有綜合性的科學(xué)教育研究期刊，嚴(yán)重影響我國科學(xué)教育研究事業(yè)的發(fā)展。另一方面，從源頭看，我國高校培養(yǎng)的科學(xué)教育（含物理、化學(xué)、生物學(xué)等科學(xué)類）博士等高層次人才數(shù)量非常有限，招收科學(xué)教育博士的單位數(shù)量少，每年招生數(shù)量也少，導(dǎo)致我國科學(xué)教育領(lǐng)域高級人才嚴(yán)重短缺，這也是影響我國科學(xué)教育研究水平的主要因素。

科學(xué)教育的良好社會生態(tài)沒有完全形成，社會缺乏對科學(xué)教育重要性的正確認(rèn)知

盡管科學(xué)教育非常重要，但是由于傳統(tǒng)觀念的影響，導(dǎo)致大部分家長、教師，甚至不少校長、教育行政管理部門領(lǐng)導(dǎo)，都認(rèn)為小學(xué)課程學(xué)習(xí)中，語文、數(shù)學(xué)、英語是主科，科學(xué)是副科，使得目前大多數(shù)小學(xué)科學(xué)教師所在學(xué)校的教學(xué)工作沒有實現(xiàn)同工同酬，在學(xué)校的地位不高，導(dǎo)致課程的有效實施十分艱難。對于以培養(yǎng)教師為己任的高等師范院校，有相當(dāng)一部分也沒有積極承擔(dān)履行培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的責(zé)任。據(jù)統(tǒng)計，截至2022 年底，教育部先后批準(zhǔn)87 所高校招收科學(xué)教育本科專業(yè)，但招生的僅有41 所，招生規(guī)模也非常小。盡管2022年5 月教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)的通知》，要求“相關(guān)院校擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)?！?，但實際上僅有21 所增加，而多數(shù)高校增幅非常小，有10 所大學(xué)甚至減少招生規(guī)模[3]。在大多數(shù)高校的小學(xué)全科教師培養(yǎng)中，也把語文、數(shù)學(xué)作為主要培養(yǎng)方向，開設(shè)科學(xué)方向培養(yǎng)的非常少，甚至開設(shè)的自然科學(xué)基礎(chǔ)課程也十分少。一些高校寧愿一些專業(yè)就業(yè)不好而繼續(xù)擴(kuò)大招生，也不愿意擴(kuò)大科學(xué)教育專業(yè)招生規(guī)模。以上種種，導(dǎo)致我國小學(xué)科學(xué)師資隊伍的專業(yè)化水平十分低下，嚴(yán)重影響小學(xué)科學(xué)課程改革，影響小學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)提高。

對“做好科學(xué)教育加法”的幾點建議

科學(xué)教師隊伍建設(shè)需要做好加法，尤其是小學(xué)科學(xué)教師培養(yǎng)要做好加法

科學(xué)教師是開展科學(xué)教育、培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵力量。新時代科學(xué)教育課程改革對中小學(xué)科學(xué)教師提出了前所未有的挑戰(zhàn)。

對于中學(xué)科學(xué)教師隊伍而言，要逐步提高學(xué)科（理科）教學(xué)研究生的入職比例，提高中學(xué)科學(xué)教師的學(xué)歷水平。對于小學(xué)科學(xué)教師隊伍，一方面，要從源頭上解決科學(xué)教育師資問題。

高等院校應(yīng)積極開辦科學(xué)教育專業(yè)，擴(kuò)大招生規(guī)模，培養(yǎng)專業(yè)化小學(xué)科學(xué)教師，同時鼓勵理工科專業(yè)的大學(xué)生報考小學(xué)科學(xué)教師。小學(xué)教育（全科教師）專業(yè)應(yīng)開設(shè)科學(xué)方向或者增加自然科學(xué)基礎(chǔ)與實驗、小學(xué)科學(xué)課程與教學(xué)等課程。另一方面，地方政府相關(guān)部門要為每所小學(xué)的科學(xué)教師嚴(yán)格執(zhí)行定編定崗，招收專業(yè)化的科學(xué)教師。同時，地方教育行政管理部門應(yīng)加大力度持續(xù)開展中小學(xué)科學(xué)教師培訓(xùn)，提高教師專業(yè)素養(yǎng)，更新科學(xué)教育理念，適應(yīng)基礎(chǔ)科學(xué)教育課程改革發(fā)展對其學(xué)科專業(yè)素質(zhì)的挑戰(zhàn)和需要。尤其要切實提高在職小學(xué)科學(xué)教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力，確保小學(xué)科學(xué)師資能夠滿足科學(xué)課開足、開齊、開好。為此，師范院校要增強(qiáng)培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師的社會責(zé)任感和歷史使命感，為我國小學(xué)科學(xué)教師隊伍的專業(yè)化建設(shè)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。

青少年創(chuàng)新科學(xué)實踐活動需要做好加法

“創(chuàng)新是民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭源泉”，創(chuàng)新驅(qū)動已經(jīng)成為我國高質(zhì)量發(fā)展的重要戰(zhàn)略。實現(xiàn)我國高水平科技自立自強(qiáng)需要學(xué)校培養(yǎng)大批具有科學(xué)家潛質(zhì)的科技創(chuàng)新拔尖后備人才。創(chuàng)新科學(xué)實踐活動是培養(yǎng)青少年科學(xué)創(chuàng)新精神和科學(xué)創(chuàng)新能力的最重要途徑。當(dāng)前我國中小學(xué)階段開展創(chuàng)新科學(xué)實踐活動的普及性不夠、水平不高，究其原因，一些學(xué)校尤其是農(nóng)村學(xué)校缺乏創(chuàng)新科學(xué)實踐活動資源，一些科學(xué)教師的科學(xué)教育觀念陳舊，仍停留在課堂上的科學(xué)知識教學(xué)，對青少年科學(xué)創(chuàng)新能力培養(yǎng)的認(rèn)識不到位，青少年缺少科學(xué)探究機(jī)會，缺少科學(xué)思維訓(xùn)練，缺少科學(xué)方法學(xué)習(xí)。因此，中小學(xué)科學(xué)教師要樹立科技創(chuàng)新后備人才培養(yǎng)觀念，積極創(chuàng)造條件，因地制宜，開展豐富多彩的科技創(chuàng)新實踐活動，比如科學(xué)調(diào)查體驗、科學(xué)實驗、科技小發(fā)明、科學(xué)小論文、科普研學(xué)等。

科學(xué)實驗室建設(shè)需要做好加法

實驗室是開展科學(xué)探究與創(chuàng)新科學(xué)實踐活動的重要場所，對培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)觀念、科學(xué)思維，學(xué)習(xí)科學(xué)方法，領(lǐng)悟科學(xué)精神，培養(yǎng)初步科學(xué)探究能力及技術(shù)與工程實踐能力，初步理解科學(xué)本質(zhì)，樹立科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感，點燃青少年科學(xué)好奇心與科學(xué)夢想，全面提升青少年科學(xué)核心素養(yǎng)具有不可替代的作用。但據(jù)調(diào)查，一些學(xué)校尤其是廣大農(nóng)村學(xué)校實驗室數(shù)量嚴(yán)重不足（有的學(xué)校甚至沒有實驗室），實驗室的基本設(shè)備、器材陳舊落后，根本不能滿足科學(xué)教學(xué)需要，導(dǎo)致不少學(xué)校的科學(xué)課是“講科學(xué)”“聽科學(xué)”，而不是“做科學(xué)”。

另外，一些擁有實驗室的學(xué)校缺乏專門的實驗員，導(dǎo)致實驗室管理薄弱，增加了科學(xué)教師的工作量，最終嚴(yán)重影響中小學(xué)科學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。2019 年，國務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于新時代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見》中明確要求“認(rèn)真開展驗證性實驗和探究性實驗教學(xué)”；同年，教育部下發(fā)《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)中小學(xué)實驗教學(xué)的意見》；2023 年5 月，教育部等十八部門發(fā)布《關(guān)于加強(qiáng)新時代中小學(xué)科學(xué)教育工作的意見》，這些文件都強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)實驗室建設(shè)。因此，加強(qiáng)實驗室建設(shè)應(yīng)該成為當(dāng)前加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的一項非常重要的工作。

高水平科學(xué)教育人才培養(yǎng)和科學(xué)教育研究需要做好加法

要建設(shè)教育強(qiáng)國，離不開高水平的教育研究，而科學(xué)教育研究是教育研究的重要領(lǐng)域，對提高青少年科學(xué)核心素養(yǎng)，培養(yǎng)科技創(chuàng)新后備人才具有重要作用。近20 年來，美國之所以能夠在世界科學(xué)教育改革發(fā)展中起到引領(lǐng)作用，與其高水平的科學(xué)教育人才隊伍及研究水平是分不開的。因此，在我國建設(shè)教育強(qiáng)國的新時代，應(yīng)該加強(qiáng)科學(xué)教育高水平人才培養(yǎng)，擴(kuò)大高?？茖W(xué)教育類博士生招生數(shù)量，以滿足我國科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展對高水平科學(xué)教育人才的需求。此外，我國應(yīng)該盡快創(chuàng)辦高水平的科學(xué)教育學(xué)術(shù)刊物，在國家自然科學(xué)基金、國家社會科學(xué)基金、全國教育規(guī)劃辦，以及省級相應(yīng)科研項目中設(shè)置科學(xué)教育研究課題或者設(shè)立專項基金項目，全面推進(jìn)我國科學(xué)教育高水平人才培養(yǎng)和科學(xué)教育研究的高質(zhì)量快速發(fā)展。對中小學(xué)而言，當(dāng)前如何實施基于核心素養(yǎng)的中小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)改革，全面提升青少年的科學(xué)核心素養(yǎng)，成為中小學(xué)科學(xué)教師亟待解決和研究的課題。因此，中小學(xué)科學(xué)教師要努力學(xué)習(xí)、研究、實踐、探索。而開展基于“自我反思—同伴互助—專家引領(lǐng)”的UIS（大學(xué)、教研機(jī)構(gòu)、中小學(xué)）協(xié)同校本教研模式，是提升中小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，比如協(xié)同開展課標(biāo)解讀、課堂教學(xué)案例解析、教學(xué)資源設(shè)計開發(fā)、同課異構(gòu)等?？茖W(xué)教師要積極開展基于教學(xué)實踐的行動研究，切實提高科學(xué)教學(xué)質(zhì)量，為成為專家型科學(xué)教師奠定基礎(chǔ)。

科學(xué)教育的良好社會生態(tài)營造需要做好加法

科學(xué)教育發(fā)展是系統(tǒng)工程，需要整合全社會多方力量形成合力。各大主流媒體應(yīng)大力宣傳科學(xué)教育對培養(yǎng)青少年科學(xué)素養(yǎng)，提高國家創(chuàng)新能力和綜合競爭力，建設(shè)高水平科技自立自強(qiáng)的科技強(qiáng)國，實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重大意義。在全社會形成崇尚科學(xué)、尊重科學(xué)的良好社會風(fēng)氣，廣大家長應(yīng)支持青少年學(xué)科學(xué)、愛科學(xué)、用科學(xué)，以此推進(jìn)中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展，形成對科學(xué)教師職業(yè)的尊重，吸引更多優(yōu)秀畢業(yè)生報考科學(xué)教育專業(yè)，立志成為科學(xué)教師，為國家的科學(xué)教育事業(yè)發(fā)展添磚加瓦，貢獻(xiàn)自己的青春與才華。中小學(xué)要尊重科學(xué)教師的勞動，保護(hù)其工作和創(chuàng)造熱情。要積極努力打造“政府、大學(xué)、中小學(xué)、教研部門、科技場館、科研院所、企業(yè)”等結(jié)合的多元化科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展格局，努力建立科學(xué)教育專業(yè)人才培養(yǎng)的多方聯(lián)盟和協(xié)同創(chuàng)新共同體，著力培養(yǎng)師范生科學(xué)實踐能力與科學(xué)教育教學(xué)能力，培養(yǎng)大批具備專業(yè)化水平的高素質(zhì)科學(xué)教師隊伍。

參考文獻(xiàn)

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