黃曉 吳琪

科學(xué)教育的高質(zhì)量發(fā)展事關(guān)教育強(qiáng)國(guó)、科技強(qiáng)國(guó)、人才強(qiáng)國(guó)的建設(shè)?；A(chǔ)教育階段的科學(xué)教育肩負(fù)培養(yǎng)青少年科學(xué)興趣、樹立科學(xué)志向的重要使命，對(duì)拔尖創(chuàng)新后備人才的培養(yǎng)具有基礎(chǔ)性作用。2023 年2 月21 日，習(xí)近平總書記在中共中央政治局就加強(qiáng)基礎(chǔ)研究進(jìn)行第三次集體學(xué)習(xí)時(shí)提出：“要在教育‘雙減’中做好科學(xué)教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體?！笨茖W(xué)教育這道加法題到底該“加什么”“怎么加”，成了答題的關(guān)鍵點(diǎn)。青少年接受的科學(xué)教育縱貫大學(xué)、中學(xué)、小學(xué)不同學(xué)段，并需要不同學(xué)段彼此銜接，循序漸進(jìn)，協(xié)同合力。為深化科學(xué)教育發(fā)展，提升其培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基礎(chǔ)性作用，必然要統(tǒng)籌協(xié)調(diào)多方利益主體和社會(huì)資源，爭(zhēng)取教育質(zhì)量的最優(yōu)化。因此，本文立足于“大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同”的視角探討深化科學(xué)教育發(fā)展的創(chuàng)新路徑。

大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展的價(jià)值意蘊(yùn)

大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展是建設(shè)優(yōu)質(zhì)科學(xué)教育師資隊(duì)伍的重要推力

科學(xué)教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵在教師，發(fā)展高質(zhì)量科學(xué)教育的首要任務(wù)在于建設(shè)一批高質(zhì)量的科學(xué)教師隊(duì)伍。中小學(xué)科學(xué)課教師總量不足是當(dāng)前科學(xué)教育存在的一個(gè)顯著問題。當(dāng)前我國(guó)的師范教育注重于培養(yǎng)傳統(tǒng)學(xué)科的教師，科學(xué)教師的培養(yǎng)總量遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了未來發(fā)展的需要。除數(shù)量問題之外，中小學(xué)科學(xué)課教師隊(duì)伍中更大、更深層次的問題還是在于科學(xué)教師自身的教育觀念與教育教學(xué)方法亟待更新。高等師范院校是師資培養(yǎng)培訓(xùn)的主要陣地，要建立高水平科學(xué)教育師資隊(duì)伍，健全科學(xué)教師培養(yǎng)體系，優(yōu)化科學(xué)教師在職培訓(xùn)，建立科學(xué)教師教學(xué)支持體系，需要依托大中小協(xié)同的科學(xué)教師培養(yǎng)機(jī)制的構(gòu)建。大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展，需要中小學(xué)扎根教學(xué)實(shí)踐場(chǎng)域，提出教育教學(xué)中出現(xiàn)的實(shí)際問題協(xié)同高校解決，需要高校統(tǒng)籌自身人力、物力展開研究并將最前沿的研究反哺中小學(xué)教師教育培訓(xùn)，從職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)兩方面協(xié)同提升一線科學(xué)師資水平。

大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展是優(yōu)化科學(xué)課程內(nèi)容的關(guān)鍵路徑

中小學(xué)生通常接觸到的是基礎(chǔ)的科學(xué)知識(shí)和實(shí)驗(yàn)，而大學(xué)則擁有更為先進(jìn)的科技設(shè)備和研究成果。高校牽頭開展與中小學(xué)教育研究部門的合作，共同研究科學(xué)教育從小學(xué)、中學(xué)到大學(xué)的銜接和一體化課程及教學(xué)實(shí)施方案，研究成體系、分階段的中小學(xué)科學(xué)教育教材，研究適合中小學(xué)生使用的工程教育教具與學(xué)具，為中小學(xué)開展科學(xué)教育提供教學(xué)資源支撐。大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同有助于加大學(xué)?？茖W(xué)教育課程供給，拓展青少年科技創(chuàng)新實(shí)踐時(shí)空。

學(xué)校科學(xué)教育一方面要面向全體學(xué)生，在課程中強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究方法的傳授、科學(xué)態(tài)度的養(yǎng)成、創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培育，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。另一方面，要重視探索科學(xué)英才大中小學(xué)校一體化培育，為科學(xué)英才的科學(xué)識(shí)別和持續(xù)發(fā)展提供多樣化、可選擇的課程支持，讓科學(xué)英才的發(fā)掘與培養(yǎng)在基礎(chǔ)教育階段有效落地。

大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育發(fā)展是提升科學(xué)教育效能的堅(jiān)實(shí)保障

科技創(chuàng)新需要具備創(chuàng)新精神、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)及較扎實(shí)的科學(xué)素養(yǎng)的人才。通過與大學(xué)合作，中小學(xué)生可以接觸到更多前沿科技成果和實(shí)驗(yàn)技術(shù)，拓寬科學(xué)教育資源，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，在中小學(xué)時(shí)期就可以培養(yǎng)具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體，為未來的科技創(chuàng)新人才儲(chǔ)備打下基礎(chǔ)。大學(xué)是社會(huì)的重要組成部分，肩負(fù)培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的社會(huì)責(zé)任。在與中小學(xué)合作的過程中，大學(xué)可以將自身的優(yōu)勢(shì)資源和先進(jìn)理念與社會(huì)共享，促進(jìn)科學(xué)教育公平、均衡和可持續(xù)發(fā)展。

開展大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同的實(shí)然困境

區(qū)域間教育資源不均衡，科學(xué)教育水平發(fā)展步伐不一致

中國(guó)目前存在城鄉(xiāng)教育差距、長(zhǎng)期“重點(diǎn)校”存在、貧困地區(qū)教育落后、校際發(fā)展不均衡等問題，導(dǎo)致部分中小學(xué)生接觸到的科學(xué)教育資源有限，難以獲得與大學(xué)教師近距離溝通交流的機(jī)會(huì)。如果不解決這些基本問題，加強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的合作力度，打破中小學(xué)與大學(xué)的合作壁壘，協(xié)同推進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展，會(huì)進(jìn)一步加劇教育資源的不均衡。作為傳道授業(yè)解惑者，教師隊(duì)伍是科學(xué)教育發(fā)展的重要組成部分，高層次師資隊(duì)伍有很多衡量標(biāo)準(zhǔn)，其中職稱和學(xué)歷是較為顯性的指標(biāo)，而高職稱、高學(xué)歷師資隊(duì)伍存在區(qū)域間、校際間分布不均衡，從而導(dǎo)致科學(xué)教育發(fā)展步伐不一致。

大學(xué)與中小學(xué)存在體制與文化差異，缺乏相關(guān)教育政策引領(lǐng)

大學(xué)的科研和教學(xué)模式與中小學(xué)有很大差異，難以與中小學(xué)銜接。大學(xué)與中小學(xué)在文化、價(jià)值觀念等方面也存在較大差異。在強(qiáng)調(diào)研究型教師的當(dāng)下，合作教研是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要途徑之一。然而，當(dāng)前一線教師與高校研究者之間存在嚴(yán)重認(rèn)知偏差，從知識(shí)屬性看，教師與研究者持有不同類型的知識(shí)。研究者具有自下而上的高度凝練的教學(xué)理論知識(shí)，而教師擁有自上而下的基于教學(xué)情境的實(shí)踐性知識(shí)，這為二者之間的有效對(duì)話帶來了阻力。一方面，在構(gòu)建教案、課程等產(chǎn)品時(shí)，研究知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)的差異，會(huì)導(dǎo)致教師與研究者形成觀點(diǎn)沖突，這在一定程度上會(huì)影響教師與研究者協(xié)同設(shè)計(jì)的概念化認(rèn)知。另一方面，教師與研究者對(duì)協(xié)同設(shè)計(jì)中產(chǎn)生的問題會(huì)形成不同的理解和考量，這增加了二者之間的交流成本。為打破此困境，相關(guān)部門需要出臺(tái)相關(guān)政策意見，提供更多合作機(jī)會(huì)和平臺(tái)，幫助高校與中小學(xué)之間建立平等尊重的關(guān)系。

教師協(xié)同育人意識(shí)淡薄，缺乏協(xié)同教育實(shí)踐指導(dǎo)

大學(xué)與中小學(xué)合作需要教師具備較高的學(xué)術(shù)造詣和科技素養(yǎng)。但在中小學(xué)領(lǐng)域，存在一些教師專業(yè)技能不足、科研意識(shí)薄弱等問題，這對(duì)大學(xué)與中小學(xué)合作產(chǎn)生了一定的制約。教師與研究者之間的良好信任關(guān)系有助于合作的推動(dòng)，但是現(xiàn)實(shí)情況中往往由于平時(shí)較少接觸研究，教師可能會(huì)產(chǎn)生研究與其工作無關(guān)的錯(cuò)誤感知，導(dǎo)致教師對(duì)研究者的信任度有所降低。另外，當(dāng)研究者為教師提供新的教學(xué)知識(shí)時(shí)，教師也會(huì)認(rèn)為這些知識(shí)是理論性的，與他們教學(xué)實(shí)踐的現(xiàn)實(shí)相去甚遠(yuǎn)，對(duì)研究者提供的知識(shí)產(chǎn)生懷疑。這些會(huì)阻礙教師與研究者之間建立信任關(guān)系，難以進(jìn)行深入交流與互動(dòng)[1]。

開展大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同的應(yīng)然路徑

建立大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同信任機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)形成育人共識(shí)

“以共識(shí)促合作，以協(xié)作固共識(shí)”的理念是解決大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同困境所秉持的基本態(tài)度。應(yīng)建立大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同信任機(jī)制，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)形成育人共識(shí)。信任是協(xié)同的基礎(chǔ)，協(xié)同行動(dòng)中主體多元化、結(jié)構(gòu)復(fù)雜化、目標(biāo)層次化等特征使得各主體之間的信任難以在短時(shí)間內(nèi)形成，即使形成了也難以維持其穩(wěn)定，故而影響協(xié)同優(yōu)勢(shì)的發(fā)揮[1]。

大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同亦不例外。在學(xué)校里，具有信任關(guān)系的組織，人們不需要浪費(fèi)精力在互相猜忌中，而能全情投入組織內(nèi)的工作[2]。建立大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同信任機(jī)制有利于大學(xué)與中小學(xué)之間形成共信互助的共同體，有利于大學(xué)與中小學(xué)之間聚焦青少年全面發(fā)展的核心愿景，營(yíng)造良好的育人環(huán)境。建立大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同應(yīng)從以下兩個(gè)方面入手。

一是凝聚大學(xué)與中小學(xué)育人共識(shí)，立足立德樹人教育根本任務(wù)。大學(xué)與中小學(xué)不同學(xué)段雖具體目標(biāo)不同，但是協(xié)同育人過程具有統(tǒng)一的目標(biāo)和追求，也即立足立德樹人這一教育根本任務(wù)，將學(xué)生培養(yǎng)成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二是增強(qiáng)大學(xué)與中小學(xué)之間的互信關(guān)系。中小學(xué)應(yīng)歡迎大學(xué)充分發(fā)揮理論研究的引領(lǐng)價(jià)值，參與學(xué)校的課程設(shè)置和教學(xué)管理，邀請(qǐng)大學(xué)學(xué)者進(jìn)校開展活動(dòng)，拓展學(xué)生的視野；大學(xué)則可以利用自身設(shè)施條件，比如實(shí)驗(yàn)室、圖書館等，鼓勵(lì)中小學(xué)進(jìn)校研學(xué)及參加各類夏（冬）令營(yíng)活動(dòng)，提升學(xué)生的科研意識(shí)。

搭建大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同合作交流平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)開展高效溝通

破解當(dāng)前大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同困境，應(yīng)搭建大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同合作交流平臺(tái)，促進(jìn)大學(xué)與中小學(xué)開展高效溝通?？茖W(xué)教育的成功離不開政府的重視和政策的引領(lǐng)支持，可借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家在重視科學(xué)教育發(fā)展、法律政策制定完善等方面的經(jīng)驗(yàn)，加大力度針對(duì)各個(gè)地區(qū)科學(xué)教育法律法規(guī)的制定，規(guī)范與保障科學(xué)教育的協(xié)同發(fā)展，完善強(qiáng)勁的引導(dǎo)政策與有力的協(xié)同機(jī)制，確保合作平臺(tái)的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。政府應(yīng)積極落實(shí)科學(xué)教育協(xié)同發(fā)展的激勵(lì)政策，調(diào)動(dòng)多主體合作的積極性。建立大學(xué)與中小學(xué)合作的長(zhǎng)效機(jī)制，并且要深化二者之間的文化交流，加強(qiáng)相互了解與認(rèn)識(shí)，增進(jìn)彼此之間的信任與合作。教育部門可以牽頭成立高校基礎(chǔ)教育聯(lián)盟、合作研究中心等促進(jìn)高校與中小學(xué)之間的深度融合辦學(xué)，建立完整的教育生態(tài)鏈。中小學(xué)可以獲得大學(xué)在日常管理、教育科研、特色課程開發(fā)等方面的大力支持，共享大學(xué)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備、教育教學(xué)場(chǎng)所、圖書館等資源。鼓勵(lì)大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同過程中大學(xué)與中小學(xué)嘗試多樣化的教學(xué)模式，比如基于現(xiàn)代科技手段的遠(yuǎn)程教學(xué)、探究式教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)等，讓科學(xué)教育更加生動(dòng)、有趣、易懂。廣泛搭建科學(xué)教育交流合作平臺(tái)，積極拓寬交流合作渠道。

完善大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同組織機(jī)制，保障大學(xué)與中小學(xué)組織規(guī)范運(yùn)行

目前較為公認(rèn)的“組織”定義為“一個(gè)開放的、具有特定目標(biāo)的協(xié)作系統(tǒng)”，組織要素分為組織目的、組織外部環(huán)境、組織內(nèi)部環(huán)境、管理主體和管理客體[3]。組織要素管理包括組織行為管理、組織結(jié)構(gòu)管理和組織過程管理[4]。對(duì)于大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同的組織要素，其組織目的較為清晰，即立足立德樹人教育根本任務(wù)，培育具備科學(xué)家潛質(zhì)、愿意獻(xiàn)身科學(xué)研究事業(yè)的青少年群體；外部環(huán)境主要是指國(guó)家需求與政策、社會(huì)環(huán)境；內(nèi)部環(huán)境主要指大學(xué)、中小學(xué)的制度環(huán)境和文化環(huán)境等；管理主體是大學(xué)與中小學(xué)校的管理層；管理客體則是進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)者和一線教師。為了最大程度地發(fā)揮協(xié)同優(yōu)勢(shì)，就必須利用合理的組織策略將各要素進(jìn)行有機(jī)整合與統(tǒng)一，完善協(xié)同機(jī)制。組織目的是使組織統(tǒng)一起來的關(guān)鍵因素，因此大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同首先應(yīng)凝聚育人共識(shí)。面向全球科技競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，進(jìn)入21世紀(jì)以來，科學(xué)教育的價(jià)值逐漸被國(guó)家重視，并出臺(tái)了多項(xiàng)政策促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。因此，要求大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同的管理主體要科學(xué)把握時(shí)代需求，協(xié)調(diào)內(nèi)外部環(huán)境要素，促進(jìn)科學(xué)教育的發(fā)展。高質(zhì)量教師是高質(zhì)量教育發(fā)展的中堅(jiān)力量[5]，要通過推動(dòng)優(yōu)質(zhì)科學(xué)師資均衡，優(yōu)化科學(xué)教師資源配置，加強(qiáng)教師工資待遇保障，加大力度補(bǔ)充科學(xué)教師隊(duì)伍，緩解科學(xué)教師數(shù)量不足的困境。大學(xué)通過與中小學(xué)合作，向中小學(xué)提供更多的科學(xué)教育資源，通過教師培訓(xùn)、志愿者服務(wù)等方式為一線教師提供便利，加強(qiáng)一線教師參與培訓(xùn)工作的支持力度，提高中小學(xué)教師的專業(yè)技能和科研意識(shí)，充分利用現(xiàn)代化智能手段，推進(jìn)教師培訓(xùn)資源平臺(tái)建設(shè)，將信息技術(shù)與教師培訓(xùn)有機(jī)融合，實(shí)行線上線下相結(jié)合的混合式培訓(xùn)，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源共建共享，培養(yǎng)一支優(yōu)秀的中小學(xué)科學(xué)教師隊(duì)伍。

優(yōu)化大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制，落實(shí)大學(xué)與中小學(xué)合作效能發(fā)揮

大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同評(píng)價(jià)機(jī)制包含兩方面內(nèi)容，評(píng)價(jià)對(duì)象一方面是當(dāng)前中小學(xué)科學(xué)教育評(píng)價(jià)方式，一方面是面向大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同機(jī)制。改革教學(xué)評(píng)價(jià)模式，“科學(xué)知識(shí)是拿來用的，不是拿來考的”，但是在當(dāng)前應(yīng)試教育氛圍下，紙筆成績(jī)依然在教育評(píng)價(jià)中占據(jù)主導(dǎo)地位。加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育的關(guān)鍵在于消除開展科學(xué)教育的關(guān)鍵障礙，過于單一標(biāo)準(zhǔn)的考分比拼恰恰是開展科學(xué)教育最突出的障礙。高校是教育評(píng)價(jià)改革中實(shí)施綜合評(píng)價(jià)最深刻的地方，同時(shí)有關(guān)教學(xué)評(píng)價(jià)高校也有最豐富的研究理論和成果，促進(jìn)高校與中小學(xué)合作，也有利于改進(jìn)當(dāng)前科學(xué)教育評(píng)價(jià)中的問題。引導(dǎo)知識(shí)創(chuàng)新與技術(shù)創(chuàng)新密切結(jié)合，構(gòu)建大學(xué)-中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系。

此外，大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同效能的發(fā)揮也需要建立一定的評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行監(jiān)督評(píng)估，以促進(jìn)其合作效能的最大化。首先需要成立專門的組織管理機(jī)構(gòu)，大學(xué)- 中小學(xué)科學(xué)教育協(xié)同機(jī)制涉及多主體，各方在協(xié)同機(jī)制中發(fā)揮作用不同，需要借助第三方機(jī)構(gòu)中立評(píng)價(jià)各方作用，發(fā)揮評(píng)價(jià)激勵(lì)作用；其次建立協(xié)同評(píng)價(jià)制度保障，明確評(píng)價(jià)的運(yùn)行操作制度、參與主體、流程和具體辦法，并建立相應(yīng)評(píng)價(jià)監(jiān)督反饋制度，促成協(xié)同主體對(duì)評(píng)價(jià)制度的價(jià)值認(rèn)同。

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