《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》出臺已經(jīng)接近2年，“雙減”工作取得了長足的進步。隨著“雙減”內(nèi)涵與理念的不斷深化與發(fā)展，社會各界對科學教育的重視程度逐漸提高。習近平總書記在中共中央政治局第三次集體學習時指出：“要在教育‘雙減’中做好科學教育加法，激發(fā)青少年好奇心、想象力、探求欲，培育具備科學家潛質(zhì)、愿意獻身科學研究事業(yè)的青少年群體?！?/p>

2023 年5 月26 日，教育部等十八部門聯(lián)合印發(fā)《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》，明確提出“通過3 至5 年努力，在教育‘雙減’中做好科學教育加法的各項措施全面落地”。其中關于科學教師方面的要求分為三個部分。第一，要求“科學教育教師規(guī)模持續(xù)擴大、素質(zhì)和能力明顯增強，大中小學及家校社協(xié)同育人機制明顯健全，科學教育質(zhì)量明顯提高”；第二，在“改進學校教學與服務”方面，要求“加強師資隊伍建設，發(fā)揮教師主導作用”“各地要切實激發(fā)廣大教師參與科學教育的積極性、創(chuàng)造性，探索建立科學類課程教師多元評價機制”；第三，在“做好相關改革銜接”方面，要求“強化學科專業(yè)建設，開展科學教育研究”[1]。

分析《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》可知，要想做好科學教育加法，科學教育教師的培養(yǎng)是至關重要的。中國工程院院士韋鈺曾指出，在科學教育中，教師起著重要的引導、組織和支持作用，對教師的培養(yǎng)和培訓是諸多落實措施中關鍵中的關鍵。針對以上分析，在“雙減”背景下，如何有效培養(yǎng)科學教師，從而提升科學教育教師的綜合能力是具有重要價值的研究問題。有鑒于此，本研究基于“教師專業(yè)發(fā)展態(tài)”理論，探尋科學教育教師專業(yè)發(fā)展路徑，以期對科學教育教師的培養(yǎng)與做好科學教育加法有所啟迪。

科學教育加法與科學教育教師專業(yè)發(fā)展

在“雙減”背景下，科學教育的關鍵在于提高科學教育質(zhì)量。從學生角度出發(fā)，要提高科學學習質(zhì)量，科學教育加法就不能是科學知識層面簡單的積累，而是需要實現(xiàn)提升學生科學素養(yǎng)、促進學生健康成長和全面發(fā)展的目標。從科學教師角度看，他們在科學教育中擔任主導角色，這就要求教師具有較高的教師專業(yè)素養(yǎng)。鑒于此，我們依據(jù)教師專業(yè)發(fā)展態(tài)理論，對教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)進行分析。

對于教師專業(yè)發(fā)展的本質(zhì)，教師專業(yè)發(fā)展態(tài)理論給予了明確界定。所謂“發(fā)展態(tài)”，指教師專業(yè)發(fā)展的狀態(tài)，是教師對教育教學工作的專業(yè)認知狀態(tài)。教師專業(yè)發(fā)展態(tài)將教師專業(yè)發(fā)展表征為“學科發(fā)展態(tài)”“學科教學發(fā)展態(tài)”和“教育發(fā)展態(tài)”3 種狀態(tài)[2]，其具體內(nèi)涵、特殊表現(xiàn)及發(fā)展要求如表1 所示。

3 種專業(yè)發(fā)展態(tài)呈現(xiàn)出相互關聯(lián)、層層遞進的關系，但并沒有必然的邏輯關聯(lián)。教師專業(yè)發(fā)展的最終狀態(tài)是實現(xiàn)3 種狀態(tài)的貫通，其演化過程有著明確的順序性，不可跳躍、顛倒或逆向而行，否則會導致發(fā)展的異化。

顯然，科學教育教師只有擁有了教學研究能力，才能實現(xiàn)從教書匠向研究者的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)學科發(fā)展、學科教學發(fā)展與教育發(fā)展3 個教師專業(yè)發(fā)展態(tài)的貫通，促進科學教育教師專業(yè)發(fā)展，從而做好科學教育加法。由此，對科學教育教師的教學研究能力的關鍵要素進行分析，不僅很有必要，而且正當其時。

教學研究能力與科學教育教師專業(yè)發(fā)展

在教育教學領域中，教學研究能力的普遍定義為具有豐富和組織化的專門知識和教育科學理論知識，富有職業(yè)敏銳的洞察力和創(chuàng)造力，能夠運用理論指導教學實踐，自覺地研究教育教學規(guī)律，優(yōu)化教學過程，研究教育現(xiàn)象，總結(jié)教育得失，將點滴的經(jīng)驗積累起來進行理性思考，對教育教學有一定見地和自己的獨特風格[3]。

分析以上對于教學研究能力的論述，梳理出三方面的關鍵要素，包括科學教學技能、教學研究論文和教學研究課題。其中，科學教學技能是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求，教學研究論文是教師專業(yè)發(fā)展水平的科學標度，教學研究課題是教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)。每個要素都有具體的內(nèi)涵與要求，這將為科學教育教師專業(yè)發(fā)展，以及做好科學教育加法真正起到重要推動作用。

科學教學技能：教師專業(yè)發(fā)展的基本要求

教師教育的最終目的是實現(xiàn)中學學科教學。做好科學教育加法，對科學教育教師而言，就必須掌握基本的教學技能，同時這也是教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。

2013 年教育部出臺的《關于深化中小學教師培訓模式改革全面提升培訓質(zhì)量的指導意見》已明確提出“各地要將提高教師教育教學技能作為培訓的主要內(nèi)容”[4]。一般而言，教學技能分為教學語言技能和教學動作技能。前者包括語言技能、講解技能、提問技能、導入技能和結(jié)束技能，后者包括演示技能、板書技能、變化技能、強化技能和探究技能[5]。每一項技能都包含若干要素與要求，這要求教師不僅要掌握教學技能的理論知識，而且需要進行必要的規(guī)范訓練。而這些，恰恰是許多教師所缺失的。

眾所周知，相聲講究“說、學、逗、唱”，戲曲講究“唱、念、做、打”，中醫(yī)講究“望、聞、問、切”，中藥講究“君、臣、佐、使”，那么課堂教學技能講究什么？課堂教學的規(guī)范是什么？回答這個問題，我們需要認識到，課堂教學具有很高的專業(yè)性和不可替代性，掌握課堂教學基本規(guī)范是提升教師教學水平的前提。基于此，教師有必要明確課堂教學的基本規(guī)范。

教學是教師的教和學生的學所組成的一種人類獨有的教育活動，課堂教學是人類進行教育活動的重要途徑，而課堂教學的基本規(guī)范則是課堂教學順利實施的前提。課堂教學的基本規(guī)范包括語言規(guī)范、講授規(guī)范、操作規(guī)范和互動規(guī)范。教師只有掌握了課堂教學基本規(guī)范并依此展開教學，才能完成從本色教師向角色教師的轉(zhuǎn)變，真正成為一個專業(yè)的教育工作者[6]。

在教學技能訓練的視角下，講授訓練是具有豐富內(nèi)涵的。因此，我們非常有必要將教學技能納入教師教育培訓體系，并進行系統(tǒng)性的研究與訓練。教學是教師職業(yè)的本質(zhì)所在，所以培養(yǎng)熟練掌握教學技能的教師應是我國教師教育的目標之一。

教學研究論文：教師專業(yè)發(fā)展水平的科學標度

教學研究能力最直接的呈現(xiàn)方式就是公開發(fā)表教學研究論文。語言學研究認為，寫作由于文字的參與，使得語言與思維之間的關系出現(xiàn)了新的局面。由于書面語比獨白語言更少外部支持，并且與讀者存在時空隔離，所以更需要邏輯的嚴密、句法結(jié)構的完整，以及意義的連貫、精確[7]。同時，思維只有經(jīng)過書面語的訓練，才能發(fā)展到高度抽象、嚴密連貫的狀態(tài)。所以，教學研究論文訓練可以實現(xiàn)思維形式與思維內(nèi)容的良好統(tǒng)一[2]。由此，教學研究論文對于科學教育教師的專業(yè)發(fā)展至關重要。

教學論文的撰寫是集學科知識、學科方法、學科思想、學科觀念、教育學知識、心理學知識，特別是思維訓練之大成者。透過一篇教學論文，我們可以清楚地“透視”出作者的學術背景、學術訓練、思維邏輯、教學水平乃至學術水平。教學研究論文的寫作是對頭腦中知識結(jié)構的再加工、再梳理過程。教學論文寫作過程的價值在于，搭建一個對教學能力與教學思維展示、批判、交流的平臺。正緣于此，教學研究論文寫作在教師專業(yè)發(fā)展中就占據(jù)著一個關鍵地位[8]。

目前我國中小學教師發(fā)表文章的水平如何呢？有一位教研員曾經(jīng)作過一個調(diào)查，結(jié)果將中小學教師分為4 類：既會講課又能夠發(fā)表論文的占15%；只會講課不能夠發(fā)表論文的占70%；只會發(fā)表論文不會講課的占10%；既不會講課又不能發(fā)表論文的占5%。我們認為，不會撰寫教學研究論文的教師，只能是教書匠而不是研究者，更難以做好科學教育加法。很難想象寫作邏輯混亂、篇章繁復、結(jié)構失當?shù)慕處熌軌蚓哂姓嬲齼?yōu)秀的授課水準[9]。因此，對于科學教育教師，教學研究論文的寫作構成了專業(yè)思考、專業(yè)研究的載體和平臺。所以，教學研究論文的寫作訓練，可使教師對教學的思考和理解不斷躍上新的層面。

教學研究課題：教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)

教師申請教學研究課題、主持研究、完成課題，是教師具備較高教學科研能力和水平的標志，也是教師專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)。教師專業(yè)發(fā)展對教師教學研究能力提出了新的要求，在“教師成為研究者”的過程中，科研形式已經(jīng)從寫教學反思、教學隨筆、教學論文進入課題研究的階段[10]。

首都師范大學邢紅軍教授團隊通過物理教育科研重點課題“物理高端備課的研究”，引入課改專家、研究者，與基礎教育一線教師共同進行備課，實現(xiàn)了準教師的教師專業(yè)發(fā)展。高端備課研究立足于備課這一聯(lián)系教學理論與實踐的樞紐環(huán)節(jié)，為一節(jié)課具體的設計工作構筑了理論與實踐雙重答辯的良好平臺，成為理論與實踐的雙重生長點。這種工作構筑專業(yè)溝通與學術批判的橋梁，對促進學科教師專業(yè)發(fā)展，以及我國學科教育研究水平的躍升可以發(fā)揮“蝴蝶效應”，教師專業(yè)發(fā)展也找到了用來聚焦的“透鏡”[11]。完成課題后，取得的成果即為教師的成長，以首都師范大學物理教學論2015 級的3 名研究生為例，在短短3 年時間內(nèi)，共計發(fā)表論文14 篇，每人都發(fā)表有核心期刊論文，且多篇論文被人大報刊復印資料《中學物理教與學》全文轉(zhuǎn)載。

可見，課題研究可以改變教師，能夠激發(fā)教師的科研動力，拓展教師的專業(yè)認識，提高教師的教學科研能力，使教師形成問題意識，不斷從日常教學中發(fā)現(xiàn)問題并設法解決問題。在這個過程中，教師的研究能力與水平不斷得到改善與提高。可以說，課題研究是教師專業(yè)發(fā)展的一個很好的抓手。為了更好地適應教育改革，教師要善于發(fā)現(xiàn)和分析教育實踐的各種問題，并將其上升為課題進行解決，在研究課題過程中，教師完成了專業(yè)發(fā)展的自我實現(xiàn)。

科學教育教師的培養(yǎng)建議

貫徹落實《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》精神，需要提升科學教育教師隊伍的素質(zhì)與能力。顯然，科學教育教師在科學教學技能、教學研究論文、教學研究課題三方面加強訓練與實踐，從而實現(xiàn)科學教育教師教學研究能力的提升，是落實《意見》的重要途徑。

高等師范大學優(yōu)化教師教育的課程設置

在當前的基礎教育改革中，雖然中小學教師在工作中能夠各司其職，但若以專業(yè)發(fā)展標準衡量，則很多教師還未真正實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展，甚至有相當一部分教師還處于“前發(fā)展”狀態(tài)。研究表明，許多教師經(jīng)過多年教學，卻不能有效提升專業(yè)水平。他們的專業(yè)發(fā)展如同開中藥鋪，知識、經(jīng)驗等都被分散放在藥柜上不同的匣子里，由于缺少理論而不能達到自組織狀態(tài)。這導致他們在進行教育教學研究時不能深入下去，稍一動筆就錯誤百出，在理解教學規(guī)律時也是除了簡單的分析外，不能準確地表達自己的思想。許多人靠加倍的努力改善這一狀況，結(jié)果卻是在“藥柜上開了更多的匣子”。

造成這種現(xiàn)象的原因之一，是我們的教師教育課程設置出了問題。目前，我國高等師范教育課程設置水平可謂不低，已然超過中學教學內(nèi)容的兩個層次。然而實踐表明，這并不足以保障教師教育的專業(yè)化?；诖?，我們提出一個觀點：我國高等師范教育長期存在且至今未能解決的最大問題是“學非所教”，即師范大學開設的專業(yè)課程并不是中小學教師教學的內(nèi)容。很多人有一個錯誤認識，只要學會大學內(nèi)容就一定能勝任中小學教學。事實上，大學知識只是勝任中小學教學的“必要條件”，“充分條件”則是對中小學教學實踐中所需要的學科教學法、學科教學設計、學科教學技能、學科教材分析、學科教學論文寫作等，這才是職前教師教育課程的必備課程[11]。我們的調(diào)查表明，基本上初中物理教師均不知道浮體在水中處于穩(wěn)定平衡的條件，更遑論穩(wěn)心的知識了，高中物理教師則基本上不清楚電動勢的微觀機制。

《關于加強新時代中小學科學教育工作的意見》指出，“在公費師范生、‘優(yōu)師計劃’等項目中提高科學類課程教師培養(yǎng)比例。鼓勵高水平綜合性大學參與教師培養(yǎng)，從源頭上加強高素質(zhì)專業(yè)化科學類課程教師供給”[1]。因此，教師教育的關鍵之一就在于對中學學科教學的重視，著力解決當前師范生“學非所教”的問題，以實踐為導向優(yōu)化教師教育課程體系，激發(fā)教師教育的活力，推動教師教育的真正發(fā)展。

合理調(diào)整我國科學教育教師的評定機制

雖然教學研究能力的初步養(yǎng)成是在師范教育階段，但教師研究習慣與研究意識卻是在教學工作中不斷發(fā)展的。因此，單純依靠教師自身的自覺性遠遠不夠，還需要一定的激勵機制幫助教師完成專業(yè)發(fā)展。比如在職稱評定中，適當將公開發(fā)表的論文納入職稱評定要求，聘請專家對教學論文的數(shù)量、質(zhì)量、內(nèi)容等作出專業(yè)評判，并制訂諸如南京市的論文評判細則：對低水平與非正式刊物不予承認，對習題集按不合格論文看待[12]。從而促進教師進行教學研究，促使教師對自身的教育教學深入反思。

以教學研究論文衡量中學教師專業(yè)發(fā)展水平，不僅具有創(chuàng)新性，而且具有合理性。其原因在于：教學研究論文寫作本身不僅是中學教師進行專業(yè)化學習和反思的過程，同時也是教學研究的過程。不難想象，一位從不了解教學研究現(xiàn)狀，從不進行教學研究，其教學效果、教學理念從不接受教學研究共同體評定的教師，其教學觀念一定是落后的，即使其積極進行教學反思，也只能是閉門造車，其教學專業(yè)發(fā)展水平很難實現(xiàn)質(zhì)的飛躍。從這個意義上看，教學研究論文就成為衡量中學教師專業(yè)發(fā)展水平最具說服力的科學標度。

全面提升我國科學教育教師的教學研究能力

目前中學教師的專業(yè)發(fā)展處于何種水平呢？在長期應試教育的氛圍下，教師注重做題，上課也以講題為主要內(nèi)容。學生只會做題，不懂得學科思想及其邏輯關系。據(jù)調(diào)查，中學教師所發(fā)表的論文絕大多數(shù)都是關于習題方面的。不會做題的老師不是好老師；但決不能說，僅僅會做題的老師就是好老師[13]，事實正是如此。我國中學教師的教學研究能力普遍薄弱，甚至包括一些中小學正高級教師，他們的教學研究能力也普遍不高。

實踐表明，教師專業(yè)發(fā)展水平的提升絕非易事，需要做大量非常扎實的工作。所謂扎實的工作，就是指導者不僅要有指導的意愿，而且要有足夠的指導能力。在研究論文寫作訓練的過程中，需要指導者對論文進行字斟句酌的修改，在不斷修正的過程中，被指導者會與指導者進行深度的交流與互動，通過一遍遍的反復訓練，被指導者的教育觀念及學術修養(yǎng)就會在不知不覺中得以提升。在這個過程中，才能實現(xiàn)科學教育教師專業(yè)水平的提高，從而做好科學教育的加法。

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