楊旭旭

《老人與?！肥敲绹骷液Ｃ魍慕?jīng)典之作，它以深邃的哲理和感人至深的情感吸引著讀者，是開展整本書閱讀的優(yōu)選之一。然而，對于不少語文基礎(chǔ)薄弱的小學(xué)生來說，面對這樣一部厚重的文學(xué)巨著，可能會(huì)感到有些力不從心。要讓他們興味盎然地走進(jìn)這本巨著，需要教師搭建一個(gè)個(gè)可靠的支架。

一、整本書閱讀教學(xué)中搭建支架的必要性

整本書閱讀的框架較為完整，可以給學(xué)生呈現(xiàn)全面的內(nèi)容，展現(xiàn)作者的思想情感和文章篇章結(jié)構(gòu)的完整性，對于文學(xué)作品中的人物形象刻畫較為細(xì)致，從而讓學(xué)生能夠沉浸在一個(gè)宏大的閱讀情境之中，并為學(xué)生提供開闊、具體的閱讀空間來實(shí)現(xiàn)對自身語言能力的構(gòu)建。由此，整本書閱讀通常是較長的過程，涉及較復(fù)雜的情節(jié)和人物關(guān)系，有時(shí)學(xué)生可能會(huì)因?yàn)槔斫饫щy而喪失對作品的興趣，產(chǎn)生閱讀疲勞和學(xué)習(xí)動(dòng)力不足問題。而搭建支架能夠?qū)⒄緯纸鉃樾卧?，設(shè)置適當(dāng)?shù)哪繕?biāo)和任務(wù)，讓學(xué)生分步驟地完成閱讀，在不同階段對作品都有感悟和思考，抓住重要線索，形成對整本書的整體把握，使思考能力具有一定的深度，提升文學(xué)鑒賞能力，增強(qiáng)審美體驗(yàn)，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，逐步感受到閱讀的成就和樂趣，激發(fā)他們持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，培養(yǎng)對閱讀的熱愛。

二、整本書閱讀教學(xué)中搭建支架的有效策略

（一）情境支架的搭建

1.了解學(xué)生的閱讀背景和經(jīng)驗(yàn)。在《老人與海》整本書閱讀前，教師要認(rèn)識(shí)到，許多小學(xué)生可能對于海洋和相關(guān)的漁業(yè)知識(shí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，整本書的閱讀效果會(huì)大打折扣。因此，教師要有針對性地設(shè)計(jì)情境支架，選取適合學(xué)生的閱讀素材和導(dǎo)讀問題，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。

2.創(chuàng)設(shè)情境與氛圍。教師可以通過多種方式創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生更好地融入作品的世界中。如組織學(xué)生觀看與海洋、漁業(yè)有關(guān)的視頻，帶領(lǐng)學(xué)生感受大海的壯闊和漁民的艱辛，幫助學(xué)生更直觀地理解故事情節(jié)，全方位地了解作品，豐富閱讀體驗(yàn)。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生角色扮演，讓學(xué)生身臨其境地感受小說中圣地亞哥與大馬林魚搏斗情節(jié)的緊張刺激。

通過創(chuàng)設(shè)情境與氛圍，可以增強(qiáng)學(xué)生對作品的興趣和好奇心，激發(fā)他們主動(dòng)參與閱讀的熱情。比如，在學(xué)生已經(jīng)對波濤洶涌的海洋有了一定的認(rèn)知之后，再讀到主人公圣地亞哥出海時(shí)，將大海稱作仁慈的女性，雖偶爾殘暴，也是出于無心的過失；圣地亞哥在海上孤獨(dú)的生活，與飛鳥對話，與雙手對話，會(huì)感到展現(xiàn)出人性孤獨(dú)而逍遙的本質(zhì)。這一段通過角色扮演的方式演繹出來，可以使學(xué)生感受到主人公獨(dú)自在海上面臨的孤獨(dú)，以及排解孤獨(dú)的方式。

（二）情感支架的搭建

1.讓學(xué)生產(chǎn)生情感共鳴。教師可以通過導(dǎo)讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的人物情感和情節(jié)。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注主人公圣地亞哥堅(jiān)韌不拔的精神和對漁業(yè)的熱愛，讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的勇氣和執(zhí)著。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生把自己的情感與作品中的情節(jié)和人物聯(lián)系，增強(qiáng)對作品的共鳴和情感投入。

2.引導(dǎo)加入情感理解。教師可以通過導(dǎo)讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生從情感角度去理解作品中的情節(jié)和人物形象。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考圣地亞哥堅(jiān)持追求的動(dòng)力和信念，讓學(xué)生從情感的角度去理解圣地亞哥與大馬林魚搏斗的意義。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的情感感受，用自己的語言去描述作品中的情感場景，增強(qiáng)對作品情感的體認(rèn)。

3.提供情感渲染材料。教師可以為學(xué)生提供情感渲染材料，如情感插畫、情感音樂等，增強(qiáng)學(xué)生對作品情感的感受和投入。比如，可以為學(xué)生展示圣地亞哥與大馬林魚搏斗的情感插畫，幫助學(xué)生更直觀地理解情節(jié)和人物的情感體驗(yàn)。同時(shí)，可以為學(xué)生播放與作品情感相關(guān)的音樂，讓學(xué)生在音樂中感受作品的情感氛圍。通過提供情感渲染材料，可以讓學(xué)生更加深刻地感受作品的情感內(nèi)涵，增強(qiáng)對作品情感的投入和理解。

（三）體驗(yàn)支架的搭建

1.深入體驗(yàn)作品所蘊(yùn)含的情感內(nèi)涵。教師可以通過導(dǎo)讀和討論，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作品中的情感表達(dá)和情感沖突，讓學(xué)生感受其中蘊(yùn)含的情感力量和哲理智慧。比如，可以引導(dǎo)學(xué)生思考圣地亞哥對大馬林魚的愛與尊重，讓學(xué)生感受到其中蘊(yùn)含的對生命的珍視和對自然的敬畏。同時(shí)，教師還可以鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己對作品情感的感受和理解，增強(qiáng)學(xué)生對作品情感的共鳴和體驗(yàn)。對于圣地亞哥在與大馬林魚搏斗的過程中，不愿意用欺騙的手段對付這條魚，相反還尊重和敬畏這條魚，借此引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)尊重對手，敬畏生命。而當(dāng)大馬林魚遭到鯊魚襲擊的時(shí)候，主人公拼命地保護(hù)大馬林魚。通過對比主人公與大馬林魚和鯊魚的兩場搏斗，引導(dǎo)學(xué)生對兩場搏斗在意義上的不同做分析，從而使學(xué)生明白作者所強(qiáng)調(diào)的“一個(gè)人可以被毀滅，但不可以被打敗”的高貴精神。

2.通過情感反饋增強(qiáng)學(xué)生的體驗(yàn)效果?？梢怨膭?lì)學(xué)生用自己的語言描述圣地亞哥與大馬林魚搏斗的情節(jié)，讓學(xué)生將自己的情感體驗(yàn)與作品中的情節(jié)聯(lián)系，增強(qiáng)對作品的體驗(yàn)效果。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生分享自己對作品情感的感受和理解，增強(qiáng)學(xué)生對作品情感的投入和體驗(yàn)效果。

3.提供體驗(yàn)資源和素材。教師可以為學(xué)生提供豐富多樣的體驗(yàn)資源和素材。教師可以組織學(xué)生一起分享自己所經(jīng)歷過的真實(shí)的釣魚經(jīng)歷，并且可以組織學(xué)生通過道具來進(jìn)行釣魚的游戲，增強(qiáng)對釣魚的實(shí)踐感受。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生對比自己認(rèn)知中的釣魚場景和《老人與?！分械尼烎~情境的截然不同，從實(shí)踐的角度增強(qiáng)學(xué)生對這部文學(xué)作品中自然環(huán)境的兇險(xiǎn)和主人公不畏艱難精神的理解。

三、結(jié)語

整本書閱讀對學(xué)生語文綜合素質(zhì)能力的發(fā)展具有十分重要的意義。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展整本書閱讀的過程中，通過支架的搭建，可以讓學(xué)生在閱讀中感受到知識(shí)的樂趣，不斷提高綜合素養(yǎng)和綜合能力。同時(shí)，教師也需要不斷地豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法，不斷探索適合學(xué)生的閱讀教學(xué)模式，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。