田聰花

學(xué)生口語表達能力的提高，首先呈現(xiàn)在字正腔圓、自然流利，聽者不吃力，交流少費事，更重要的是，可以鍛煉學(xué)生的思維方式和情感調(diào)動，激發(fā)其學(xué)習(xí)和與人交往的興趣，真正落實核心素養(yǎng)要求。現(xiàn)行統(tǒng)編版小學(xué)語文教材，安排了一定量的口語交際內(nèi)容，但實際教學(xué)中，學(xué)生有效口語表達訓(xùn)練的時間和機會不一定充足，自發(fā)訓(xùn)練口語表達能力的積極性也不強烈。同時，部分教師的口語教學(xué)理念有待更新，口語表達專業(yè)素養(yǎng)要進一步提高。要解決這些問題，一個很重要的努力方向是向語文課堂要效果，由教師在一堂堂語文課上，在教材開發(fā)到訓(xùn)練強度的多個角度體現(xiàn)效率。

一、模仿朗讀，感受表達魅力

朗讀可以讓學(xué)生熟悉課文內(nèi)容，領(lǐng)會語言包含的情感，但朗讀不是率性而為，同樣要有章法，要在相對正確的方式下展開。針對一些經(jīng)典文本，教師可以播放名人朗讀（朗誦）視頻，如《精衛(wèi)填?！返任恼拢袃?yōu)秀的朗讀視頻讓學(xué)生對照練習(xí)，學(xué)習(xí)朗讀技巧，幫助學(xué)生逐漸學(xué)會精準組織語言和清晰表達，提高表達自信與欲望。模仿學(xué)習(xí)后，首先是全班朗讀，讓所有學(xué)生一起朗讀學(xué)過的課文內(nèi)容，要求學(xué)生由大聲朗讀過渡到有感情地朗讀，以適宜的語言表達出文字所包含的情感、思想，營造良好的口語表達氛圍。其次是分組朗讀，讓學(xué)生從整齊度、音調(diào)、情感等方面對比各組朗讀的效果，體會和感悟差異。最后是單獨朗讀，教師有針對性地挑選朗讀水平各異的學(xué)生單獨朗讀，從普通話流利、聲調(diào)和語音和諧、動作配合恰當(dāng)、表情豐富、聲音洪亮等方面點評，在肯定學(xué)生朗讀能力的前提下指導(dǎo)學(xué)生持續(xù)改進。

二、創(chuàng)編故事，強化表達想象

學(xué)生口語表達能力的提升，離不開想象力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以學(xué)生感興趣的故事為載體續(xù)寫、新編，讓他們充分發(fā)揮想象力，可以為口語表達能力訓(xùn)練準備更豐富的素材。首先，要求學(xué)生反復(fù)閱讀原文，熟練掌握故事情節(jié)、主要人物等信息，在原文故事基礎(chǔ)上發(fā)揮想象續(xù)寫、改編，不能完全脫離原文，或沒有任何依據(jù)。其次，要求學(xué)生重視文字和詞語的合理運用，引導(dǎo)學(xué)生使用一些好詞好句好段，增加續(xù)寫故事的吸引力。最后，強化學(xué)生口語表達意識，當(dāng)學(xué)生故事編寫完成后，讓他們先在小組內(nèi)交流，把故事講給小組成員聽，大家相互提意見，由講故事的學(xué)生修改調(diào)整語言。經(jīng)過反復(fù)的演練，學(xué)生掌握的口語表達技巧將不斷增多。如《龜兔賽跑》故事新編教學(xué)中，由于該主題寫得非常多，很難寫出新意，所以教師要提前交代，讓學(xué)生開動腦筋，大膽想象，不要拘泥于已有的素材。有的學(xué)生在故事中增加了許多角色，例如老牛做裁判、蜜蜂做監(jiān)督員，增加了水中賽道等，故事情節(jié)得到了豐富，并能沿著故事主線拓展。學(xué)生續(xù)編故事后，教師在課堂上預(yù)留出一定時間，讓一些寫得好的學(xué)生分享自己編寫的故事，鍛煉口語表達能力。

三、角色扮演，磨煉表達技巧

教學(xué)中模擬真實場景，讓學(xué)生對照課文人物角色扮演，可以增強課堂教學(xué)的趣味性，并讓學(xué)生獲得更多的口語表達機會，幫助其口語表達能力得到明顯提升。教師在分配角色時，要注意兩點：第一，根據(jù)學(xué)生的性格特征分配。性格內(nèi)向的學(xué)生，所扮演角色的語言盡可能偏少一些，起到鍛煉的目的即可，同時分配一些沉穩(wěn)的角色給他們；性格外向的學(xué)生，所扮演角色的語言、動作都可以增加，讓他們扮演活力十足的角色。只有性格和角色基本匹配，學(xué)生的口語表達技能才能得到持續(xù)發(fā)展。第二，由學(xué)生自行選擇角色，尊重學(xué)生的語言修改建議。有的學(xué)生特別欣賞某一個角色，而對別的角色不感興趣；有的學(xué)生對課文中角色的語言不太認同，希望適當(dāng)修改。針對這些情況，教師都可以適當(dāng)尊重他們的意見，讓學(xué)生的口語表達過程變得更加輕松，充滿樂趣，激發(fā)角色詮釋、語言表達的興趣，強化他們的口語表達意識。如編演《東郭先生和狼》課本劇，當(dāng)學(xué)生全面理解故事后，教師可以組織學(xué)生角色扮演，對角色的語言、動作、表情等感悟模仿，讓學(xué)生熟練地掌握每一個角色的口語表達技巧。角色安排上，讓性格相對溫吞的學(xué)生扮演東郭先生，演繹出角色猶豫、善良等特征；讓性格直率的學(xué)生扮演獵人，演繹出角色的威猛、單純；讓沉穩(wěn)、厚重的學(xué)生扮演老農(nóng)，演繹出角色的機智、果敢；讓性格開朗、肢體語言豐富的學(xué)生扮演狼，演繹出狼的狡猾、善辯。學(xué)生通過效仿角色，可以接觸到不同性格的人物的語言特點，在語氣、語速、語調(diào)等方面調(diào)整和訓(xùn)練，有助于有效提升學(xué)生的口語表達水平。

四、豐富手段，活躍表達氛圍

要綜合運用智能電子白板、數(shù)字化教材、網(wǎng)絡(luò)課程等形式和手段，為課堂服務(wù)，多方位開展口語表達教學(xué)，活躍氛圍，讓學(xué)生更直觀地了解課文內(nèi)容、學(xué)習(xí)更多的語文知識，擁有良好的口語表達環(huán)境，促進學(xué)生的全面成長。如《水滸傳》整本書閱讀，對“武松打虎”等精彩片段，可以播放相關(guān)視頻，幫助學(xué)生深入理解書面語言和視頻語言的差異，輔助他們理解文本；要求學(xué)生通過視頻觀看和文章閱讀，以簡短精煉的語言轉(zhuǎn)述主要故事情節(jié)，避免語言繁瑣和難懂；讓學(xué)生跟著文章朗讀視頻，集體跟讀，培養(yǎng)語感；讓學(xué)生回答來自文本的問題，實現(xiàn)閱讀理解和口語表達的融合，促進學(xué)生閱讀理解能力和口語表達能力的雙提升。