楊莉

一、在情境中運(yùn)用自然拼讀的必要性

小學(xué)階段的英語教學(xué)，要特別考慮學(xué)生更習(xí)慣形象思維的特性，注重創(chuàng)設(shè)富有吸引力的教學(xué)情境，改變碎片化學(xué)習(xí)方式，激起學(xué)生的思維儲備，形成思維關(guān)聯(lián)，搭建腳手架，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使其融情于境，借助情境及生活經(jīng)驗(yàn)降低學(xué)習(xí)理解的難度。26個(gè)英語字母是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的第一道門檻，是否學(xué)得有興趣，是否學(xué)得有收獲感，直接關(guān)系他們今后英語水平的發(fā)展和鞏固是否有效。因26個(gè)字母的教學(xué)分布在整冊教材中的“Letters and sounds”中，每個(gè)單元4-6個(gè)字母，分布較為分散，很多教師按照自然單元對26個(gè)字母展開教學(xué)。由于每個(gè)單元需要4-6課時(shí)才能完成，上一單元與下一單元字母的學(xué)習(xí)可能會間隔兩至三周，學(xué)生在開啟下一單元字母學(xué)習(xí)時(shí)早已忘記上一單元的學(xué)習(xí)。這是導(dǎo)致字母教學(xué)碎片化，教學(xué)效果不理想的原因之一，也突顯了加強(qiáng)情境化教學(xué)的必要。

但光有情境化教學(xué)還不夠，如《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》所要求的，初步學(xué)習(xí)英語后，學(xué)生應(yīng)有識別并讀出26個(gè)大小寫字母；感知字母在單詞中的發(fā)音；感知拼讀規(guī)則，嘗試借助拼讀規(guī)則拼讀單詞的能力，可不少學(xué)生在很長一段時(shí)間里，26個(gè)字母無法認(rèn)讀及書寫，英語單詞更是今天教，明天忘。出現(xiàn)這種狀況，除教學(xué)缺乏情境性，另一大原因是學(xué)生不具備音素的解碼及合成能力。對此，強(qiáng)調(diào)建立字母與發(fā)音間的對應(yīng)關(guān)系，找到語言發(fā)音規(guī)律，形成相應(yīng)發(fā)音體系的自然拼讀法，如能與情境教學(xué)合力，對學(xué)生在情境中開展學(xué)習(xí)體悟，迅速提取之前字母學(xué)習(xí)時(shí)的情境儲備、任務(wù)儲備、活動儲備，迅速步入新字母的學(xué)習(xí)、體驗(yàn)、創(chuàng)新活動，極為有利。

二、自然拼讀要素的呈現(xiàn)

自然拼讀法依靠英語字母本身的表音系統(tǒng)展開詞匯學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過找到字母與發(fā)音、字母組合與發(fā)音之間的規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生“見詞能讀、聽音能寫”的能力。Unit2 Letters and sounds部分，字母在呈現(xiàn)的時(shí)候，在Listen，repeat and chant（圖一）配套該字母發(fā)音的單詞ant，apple的圖片，這樣的配套讓單詞既表音又表意；在Listen and circle（圖二）主要進(jìn)行聽辨首音的練習(xí)——辨別首字母的letter sound；在Write and say（圖三），強(qiáng)化字母的書寫、筆順及占格訓(xùn)練。

教材編寫的這些要素，就是自然拼讀法里學(xué)生學(xué)習(xí)26個(gè)字母所需要達(dá)到的目標(biāo)，認(rèn)識letter name，letter sound；快速識別、區(qū)分、書寫26個(gè)字母，包括大寫和小寫形式；把握26個(gè)字母的音形對照，最終培養(yǎng)學(xué)生的音素意識（音素識別、分離、歸類、切分、刪除、添加、替換等），拼讀、拼寫及閱讀能力。

三、在情境中運(yùn)用自然拼讀法教學(xué)的具體步驟

字母有兩個(gè)屬性，一個(gè)是字母名，一個(gè)是字母音。傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)多指學(xué)習(xí)字母名，但是英語單詞的發(fā)音不是由字母名決定的，而由字母或字母組合的發(fā)音決定，單詞拼讀指的是拼字母或字母組合的發(fā)音，而不是字母名。因此，教學(xué)字母時(shí)，注重字母音的學(xué)習(xí)，把字母音和字母名結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，比單學(xué)字母名更有效。

（一）Pre-stage情境創(chuàng)設(shè) 引出任務(wù)

一群小蝌蚪歡快地在池塘嬉戲，晚飯時(shí)間到了，仍不舍回家，青蛙媽媽們就來到池塘尋找自己的寶寶回家吃飯——引出讓學(xué)生幫助Mother frog Aa，Bb，Cc，Dd尋找寶寶的任務(wù)。

（二）While-stage情境推進(jìn) 解決問題

1.情境發(fā)生，示范音形。音指的是字母的letter name，形指的是字母的形狀。在Mother frog Aa尋找寶寶的情境下示范Mother frog Aa的letter name /ei/，讓學(xué)生通過跟讀掌握該字母的letter name。接下來，教師邊示范Aa字母的letter name，邊示范Aa字母的書寫筆順、占格，并指導(dǎo)學(xué)生正確書寫。這一教學(xué)活動旨在讓學(xué)生建立起Aa字母的音形對應(yīng)關(guān)系。教師在教學(xué)中需隨堂觀察學(xué)生的書寫狀況，對于有偏差的要給予及時(shí)糾正。

2.情境活動，提煉音素。音素指字母的letter sound。池塘里Mother frog Aa看到尾巴上有apple標(biāo)識的寶寶，為了確定它是不是自己的寶寶就詢問“Whats your name？”，寶寶回答“My name is apple.”。以此類推，Mother frog Aa除了找到寶寶apple還找到寶寶ant。接下來教師通過提問“Whats the same about these two words？Whats the sound of letter a？”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)apple，ant這兩個(gè)單詞開頭共有的字母a，并通過聽讀、體悟這兩個(gè)單詞的發(fā)音，引導(dǎo)學(xué)生提煉該字母的letter sound。從/'?pl/中剝離出/?/音，從/?nt/中剝離出/?/音。從兩個(gè)單詞中提煉首字母a發(fā)/?/這個(gè)音的過程就是幫學(xué)生建立起音素拆音、辨音的過程。整個(gè)過程，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主總結(jié)、提煉，學(xué)生對于音素剝離和音素切分的技能有切實(shí)的體驗(yàn)，對音素切分、提煉的能力就得到了鍛煉和提升。另外，運(yùn)用第一單元的主要語言知識“Whats your name？My name is apple.”尋找寶寶，目的就是復(fù)習(xí)鞏固第一單元的重點(diǎn)語言知識，讓Mother frog尋找寶寶的對話具有針對性，體現(xiàn)語言在情境中有意義的交流。

3.情境視頻，示范發(fā)音。在總結(jié)了Aa發(fā)/?/音之后以標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音小視頻給學(xué)生示范/?/音的發(fā)音，在此過程中教師針對/?/音發(fā)音強(qiáng)調(diào)、示范、糾正，讓學(xué)生在發(fā)/?/音時(shí)保證標(biāo)準(zhǔn)的口型和發(fā)音部位，確保每個(gè)發(fā)音都準(zhǔn)確到位。

4.情境推進(jìn)，拼讀鞏固。教師引導(dǎo)學(xué)生正確發(fā)/?/音后，Mother frog Aa也將繼續(xù)尋找更多的蝌蚪寶寶。被媽媽找到的蝌蚪寶寶apple，ant幫助媽媽一起尋找其他兄弟姐妹。并用“This is XX.”介紹自己的兄弟姐妹ax，arrow。媽媽帶領(lǐng)找到的寶寶愉快回家。為了鞏固學(xué)生對/?/音在單詞中的發(fā)音，需對這些單詞進(jìn)行自然拼讀法的拼讀練習(xí)。練習(xí)方式如下：/?/、/pl/，/'?pl/；/?/、/n/，/t/，/?nt/；/?/、/ks/，/?ks/；/?r/、/??/，/?r??/。通過有節(jié)奏的音音對應(yīng)的音素拼讀練習(xí)，讓學(xué)生建立起字母和音素相對應(yīng)的聯(lián)系，并在節(jié)奏中進(jìn)行單詞音素的拼讀練習(xí)。這樣有節(jié)奏的音素對應(yīng)拼讀練習(xí)，能讓學(xué)生建立起單詞的拼讀意識和拼讀方法。另外，在情境中使用“This is XX.”句型介紹兄弟姐妹，這一句型是第二單元的主要語言知識，目的就是在復(fù)習(xí)鞏固第二單元的重點(diǎn)語言知識的基礎(chǔ)上，讓Mother frog尋找寶寶的過程有情境的變化性、針對性，再次體現(xiàn)語言在情境中交流的意義。

以上方法是Mother frog Aa 尋找寶寶的過程，按照上述的情境推進(jìn)，構(gòu)建起字母教學(xué)的情境框架，由此結(jié)構(gòu)，以此類推幫助Mother frog Bb，Cc，Dd 找到自己的寶寶。在此情境框架下，letter Aa的學(xué)習(xí)是架構(gòu)支架的過程，letter Bb則可以是穩(wěn)固支架的過程，letter Cc，Dd就是逐步撤去支架的過程，讓學(xué)生通過構(gòu)建支架、穩(wěn)固支架、撤去支架，逐步實(shí)現(xiàn)語音拼讀的自我建構(gòu)。

（三）Post-stage情境延伸 運(yùn)用拓展

當(dāng)每位媽媽都找到自己的寶寶，寶寶們圍坐一起共進(jìn)晚餐后，又開啟了寶寶們愉快的娛樂時(shí)光，他們打破家庭的界限，互相串門。在串門的過程中，將一、二單元的教學(xué)重點(diǎn)句型在情境發(fā)展中拓展練習(xí)，在tad-pole play together的過程中串聯(lián)運(yùn)用如下句型：My name is elephant. I have a good friend. Nice to meet you！ Lets play，OK？ Open your bag. Read a book.……讓找到家的蝌蚪寶寶在情境延伸中運(yùn)用拓展語言，展開有意義的交流。

實(shí)踐中，三年級上冊26個(gè)字母的學(xué)習(xí)都可創(chuàng)設(shè)媽媽找小蝌蚪的統(tǒng)一情境，并隨著情境的發(fā)生、發(fā)展、推進(jìn)、延伸（圖四）展字開母的辨音、單詞拼讀的學(xué)習(xí)。實(shí)際教學(xué)中，可根據(jù)教學(xué)單元語言的積累開展結(jié)合語言知識的情境過程，降低新字母學(xué)習(xí)的難度，避免了字母學(xué)習(xí)的凌亂化、碎片化。