主持人語

· 落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念? 開展英語綜合實踐活動 ·

（主持人：蔣京麗 | 北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心）

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》和各學(xué)科義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）均體現(xiàn)了以學(xué)科間的關(guān)聯(lián)促進(jìn)課程綜合化實施的理念，明確提出教師要設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，著重培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)提示”部分也建議教師開展英語綜合實踐活動，為各學(xué)段設(shè)計和實施跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動提供了具體的指導(dǎo)。本期“特別關(guān)注”欄目聚焦“在英語教學(xué)中開展綜合實踐活動”刊登三篇文章：第一篇文章關(guān)注英語綜合實踐活動教學(xué)設(shè)計的基本原則和總體思路；第二篇文章是基于教材單元主題和內(nèi)容，結(jié)合道德與法治學(xué)科、美術(shù)學(xué)科開展用英語講述中國英雄故事活動的教學(xué)課例；第三篇文章是基于整本書閱讀探索聚焦百科類英語閱讀與跨學(xué)科科學(xué)實驗探究的教學(xué)課例。希望這三篇文章能為教師帶來關(guān)于設(shè)計和實施英語綜合實踐活動的啟示和思考。

摘? ? 要：《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》要求義務(wù)教育各門課程開展跨學(xué)科主題教學(xué)。根據(jù)英語學(xué)科的性質(zhì)和特點，《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)提示”中建議開展英語綜合實踐活動，旨在貫徹和落實學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)理念和方式，為培育和發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)提供重要保障。本文通過分析義務(wù)教育英語課程所具有的跨學(xué)科特性，圍繞正確認(rèn)識英語綜合實踐活動、合理規(guī)劃和確定英語綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題、有效設(shè)計和實施英語綜合實踐活動、全面評價英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)效果四個方面探討英語綜合實踐活動這一理念，以期引導(dǎo)廣大英語教師變革教學(xué)方式，拓寬教學(xué)途徑，提升育人質(zhì)量，優(yōu)化育人效果，培養(yǎng)有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)?shù)臅r代新人。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)；英語綜合實踐活動；項目學(xué)習(xí)

一、引言

《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱“《課程方案》”）倡導(dǎo)義務(wù)教育課程應(yīng)遵循“加強(qiáng)課程綜合，注重關(guān)聯(lián)”［1］的基本原則，并進(jìn)一步提出了“開展跨學(xué)科主題教學(xué)，強(qiáng)化課程協(xié)同作用”［2］和“每門課程用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［3］的具體要求，旨在落實核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課程理念，充分發(fā)揮實踐的育人功能，培養(yǎng)學(xué)生在真實情境中綜合運(yùn)用知識解決問題的能力［《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“《義教課標(biāo)》”）在不同級別的“教學(xué)提示”中使用“英語綜合實踐活動”來表述“跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”［4］］。義務(wù)教育英語課程如何有效貫徹《課程方案》的理念和要求，設(shè)計并實施英語綜合實踐活動，充分落實“做中學(xué)”“用中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”［5］的學(xué)習(xí)理念和方式，成為廣大英語教師高度關(guān)注的一個教學(xué)熱點問題。本文圍繞正確認(rèn)識英語綜合實踐活動、合理規(guī)劃和確定英語綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題、有效設(shè)計和實施英語綜合實踐活動、全面評價英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)效果四個方面探討英語綜合實踐活動這一理念，希望能為教師正確認(rèn)識和實踐英語綜合實踐活動提供幫助。

二、正確認(rèn)識英語綜合實踐活動

《義教課標(biāo)》指出，義務(wù)教育英語課程體現(xiàn)工具性和人文性統(tǒng)一［6］。語言學(xué)習(xí)的實踐性特征決定了學(xué)生要在語境中接觸、體驗和理解承載內(nèi)容的真實語言，并在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)和運(yùn)用語言來表達(dá)意義。在英語課程中，語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)有機(jī)融合，相輔相成，融會貫通?？梢姡⒄Z學(xué)習(xí)本身就具有鮮明的跨學(xué)科特點。雖然《義教課標(biāo)》并未像其他學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)一樣在“課程內(nèi)容”部分明確設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)內(nèi)容，但這并不意味著英語學(xué)科中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不突顯或者不重要。恰恰相反，英語學(xué)科中的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)不應(yīng)局限于“不少于10%的課時”［7］這一文件要求，而應(yīng)融入每一個主題引領(lǐng)的語篇或者單元內(nèi)容學(xué)習(xí)中。

相對于傳統(tǒng)的分科教學(xué)，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)更注重以真實的、情境化的實踐活動將本學(xué)科學(xué)習(xí)與其他學(xué)科學(xué)習(xí)進(jìn)行整合?？鐚W(xué)科學(xué)習(xí)是指整合兩種或兩種以上學(xué)科的觀念、方法與思維方式以解決真實問題、產(chǎn)生跨學(xué)科理解的課程與教學(xué)取向，它具有目的與手段的雙重特性。從目的來看，它旨在培養(yǎng)學(xué)生的自由人格、跨學(xué)科意識和創(chuàng)造性解決問題的能力。從手段來看，它是選擇并綜合各種信息、知識、手段、方法以解決復(fù)雜問題的策略，以及將學(xué)科知識情境化的策略［8］。

就如何開展跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，《義教課標(biāo)》分別在小學(xué)學(xué)段（二級）和初中學(xué)段（三級）的“教學(xué)提示”中提出了明確的要求，并使用“英語綜合實踐活動”［9］這一更加具有包容性的名稱，以體現(xiàn)英語課程實踐性和綜合性的特征?！敖虒W(xué)提示·二級”的第四條建議教師“通過開展綜合實踐活動，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展”［10］以及遵循“學(xué)用結(jié)合、課內(nèi)外結(jié)合、學(xué)科融合”［11］的原則；“教學(xué)提示·三級”的第五條建議教師“開展英語綜合實踐活動，提升學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題的能力”［12］以及“引導(dǎo)學(xué)生圍繞特定主題，由真實的問題或任務(wù)驅(qū)動，綜合運(yùn)用其他相關(guān)課程的知識自主開展項目學(xué)習(xí)”［13］。

綜上所述，英語綜合實踐活動突顯學(xué)以致用、學(xué)用結(jié)合的學(xué)習(xí)理念和方式。參照《課程方案》的相關(guān)說明，借鑒英語綜合實踐活動課的定義［14］，英語綜合實踐活動可指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過統(tǒng)籌和綜合運(yùn)用英語語言知識與語言技能以及其他相關(guān)學(xué)科的知識，結(jié)合自身經(jīng)驗，聯(lián)系社會生活，圍繞特定主題和情境，以真實的問題或任務(wù)為驅(qū)動而自主開展的實踐性、綜合性和開放性活動。

三、合理規(guī)劃和確定英語綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題

英語綜合實踐活動是發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)的重要途徑，有利于推動英語課程和其他課程形成合力，發(fā)揮協(xié)同育人功能。在關(guān)于跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)的文獻(xiàn)中，統(tǒng)籌、整合、融合、綜合等詞匯高頻出現(xiàn)?？梢?，跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)并不是兩個或多個學(xué)科之間的簡單疊加，而是不同學(xué)科之間基于主題進(jìn)行的有效統(tǒng)整。因而，在組織學(xué)生開展英語綜合實踐活動的過程中，教師要以明確的主題為引領(lǐng)，依托合理的情境、真實的問題和豐富的內(nèi)容，助力學(xué)生的英語學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生語言能力和運(yùn)用跨學(xué)科知識創(chuàng)造性解決問題能力的整體提升。

《義教課標(biāo)》指出：“英語綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題的確定要充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和直接經(jīng)驗，根據(jù)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，以與學(xué)生學(xué)習(xí)、生活密切相關(guān)的各類現(xiàn)實性和實踐性問題為任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過實踐與探究，綜合運(yùn)用所學(xué)語言和跨學(xué)科知識創(chuàng)造性地解決問題，拓展并加深學(xué)生對自我、社會和自然的認(rèn)知和體驗?！保?5］

為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力和參與積極性，教師要先熟知課程內(nèi)容中的主題和文化知識兩大要素的內(nèi)容要求以及這些內(nèi)容在教材中的準(zhǔn)確分布，然后全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求，捕捉教材與學(xué)生和生活的結(jié)合點，再深入研讀教材，挖掘教材語篇和教學(xué)活動的育人價值，發(fā)現(xiàn)實際生活中可能獲取并利用的補(bǔ)充文本，統(tǒng)籌規(guī)劃兼顧課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)資源。

在教學(xué)實踐中，教師可以結(jié)合教材中的某一個主題突出的單元學(xué)習(xí)內(nèi)容或者某幾個主題相近單元的學(xué)習(xí)內(nèi)容，以現(xiàn)行教材為載體，關(guān)聯(lián)學(xué)生成長或?qū)嶋H生活中的某個重要領(lǐng)域或事件，遵循貼近學(xué)生、貼近生活、貼近時代的基本原則，確定不同的英語綜合實踐活動學(xué)習(xí)主題，引導(dǎo)學(xué)生開展英語綜合實踐活動。例如，為了幫助學(xué)生理性面對未來的職業(yè)選擇，教師可以基于人教版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 10 If you go to the party， you will have a great time！，聯(lián)合道德與法治學(xué)科組織學(xué)生開展以“合理制訂職業(yè)生涯規(guī)劃”為學(xué)習(xí)主題的英語綜合實踐活動。再如，為了幫助學(xué)生樹立保護(hù)骨骼健康的意識，教師可以基于北師大版義務(wù)教育教科書《英語》八年級上冊Unit 4 Healthy Living，聯(lián)合生物學(xué)科組織學(xué)生開展以“知骨骼，護(hù)骨骼，共享健康生活”為學(xué)習(xí)主題的英語綜合實踐活動。又如，為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)用英語講好中國故事，教師可以基于外研版義務(wù)教育教科書《英語》九年級上冊Module 10 Australia，聯(lián)合地理學(xué)科、歷史學(xué)科組織學(xué)生開展以“做中國城市文化傳播者”為學(xué)習(xí)主題的英語綜合實踐活動。

四、有效設(shè)計和實施英語綜合實踐活動

英語綜合實踐活動的設(shè)計和實施并沒有現(xiàn)成的教材和固定的范式可以參照，需要教師創(chuàng)造性地進(jìn)行思考和探索。在此過程中，教師要遵循以下五條原則：一是堅持素養(yǎng)導(dǎo)向，即立足英語課程要培養(yǎng)的學(xué)生核心素養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感的培養(yǎng)；二是堅持實踐導(dǎo)向，即基于單元整體教學(xué)的育人藍(lán)圖，發(fā)揮實踐的育人功能，促進(jìn)學(xué)生知行合一；三是堅持學(xué)科立場，即在實施上一定要以英語學(xué)科教師為主，兼有其他學(xué)科教師的參與；四是堅持學(xué)生立場，即活動要有問題性和參與性，能夠吸引和調(diào)動學(xué)生通過自主、合作、參與、探究等學(xué)習(xí)方式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，展示學(xué)習(xí)成果，提升問題解決能力；五是堅持關(guān)聯(lián)生活，即有機(jī)融合語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞復(fù)雜的、來自真實情境的學(xué)習(xí)主題和問題，學(xué)習(xí)并運(yùn)用英語進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)。

英語綜合實踐活動的目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)整體性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展［16］。教師可以統(tǒng)籌參考核心素養(yǎng)內(nèi)涵、課程的總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)、核心素養(yǎng)學(xué)段特征以及學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，形成對學(xué)生在語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等方面的學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)業(yè)成就的整體期待，并據(jù)此設(shè)計英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)的描述要以學(xué)生為主語，以突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。例如，以“合理制訂職業(yè)生涯規(guī)劃”為學(xué)習(xí)主題的英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：學(xué)生在完成本項目學(xué)習(xí)后將能夠總結(jié)面對煩惱的方法，形成解決問題的一般思路，分析未來職業(yè)的發(fā)展趨勢，合理制訂生涯規(guī)劃，培養(yǎng)樂于助人、貢獻(xiàn)社會的美好品質(zhì)。再如，以“知骨骼，護(hù)骨骼，共享健康生活”為學(xué)習(xí)主題的英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：學(xué)生在完成本項目學(xué)習(xí)后將能夠描述和分析自身骨骼健康情況，分享有利于骨骼健康的中國營養(yǎng)食譜和科學(xué)運(yùn)動方式，形成有利于骨骼健康的生活方式。又如，以“做中國城市文化傳播者”為學(xué)習(xí)主題的英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)目標(biāo)可以確定為：學(xué)生在完成本項目學(xué)習(xí)后將能夠介紹中國不同城市的自然和人文特色，描述直觀且生動的城市印象，宣傳和推廣城市特色文化，培養(yǎng)跨文化認(rèn)知和溝通交流能力，涵養(yǎng)家國情懷，增強(qiáng)文化自信。

英語綜合實踐活動各環(huán)節(jié)的設(shè)計與實施要有效促進(jìn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成［17］。首先，教師要推動學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語言和文化知識，參與特定情境下的語言活動，理解口頭和書面語篇所表達(dá)的意義，認(rèn)識不同文化，進(jìn)而通過采訪、調(diào)研和討論，開展跨文化溝通與交流，描述和介紹身邊的人、事、物，文化現(xiàn)象和文化差異，表達(dá)情感、觀點、態(tài)度和意圖，形成正確的價值觀和積極向上的情感態(tài)度，從而發(fā)展語言能力和培育文化意識。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生在理解和表達(dá)意義的過程中有邏輯地梳理、概括、推斷信息，獨立、多角度、辯證地看待事物和分析問題、解決問題，合理質(zhì)疑，并創(chuàng)造性地評價他人的觀點、表達(dá)自己的看法，從而提升思維品質(zhì)。再次，教師要鼓勵學(xué)生主動參與英語綜合實踐活動，以小組為單位進(jìn)行團(tuán)隊合作，嘗試使用現(xiàn)代信息技術(shù)，明確目標(biāo)，制訂計劃，積極探究，主動反思，合理調(diào)控，持續(xù)改進(jìn)，從而提高學(xué)習(xí)能力。

英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)資源要根據(jù)解決問題或者完成任務(wù)的實際需要來選擇。教師可以充分利用和有效開發(fā)教材資源，在使用主教材的同時，結(jié)合其他版本教材的相關(guān)內(nèi)容或者素材性的學(xué)習(xí)材料，為學(xué)生提供詞匯、句型、語法和語篇等的支持，拓展學(xué)生的語言知識。此外，教師還可以充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，引導(dǎo)學(xué)生盡可能通過網(wǎng)絡(luò)搜索、書籍查閱、專業(yè)人員調(diào)研等不同渠道，并利用自身的生活經(jīng)驗和學(xué)習(xí)體驗，搜集、補(bǔ)充和共享個性化的學(xué)習(xí)資料。這是因為真實的材料可以為學(xué)生提供教科書所不能提供的真實語言和來自真實世界的挑戰(zhàn)。

《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)教師以“項目學(xué)習(xí)”［18］的方式來開展英語綜合實踐活動。項目學(xué)習(xí)具有教學(xué)內(nèi)容主題化、學(xué)科知識綜合化、學(xué)習(xí)活動實踐化、學(xué)習(xí)過程協(xié)作化、學(xué)習(xí)方式個性化、學(xué)習(xí)評價多元化、學(xué)習(xí)產(chǎn)出成果化等特點。教師可以結(jié)合教材內(nèi)容，整體設(shè)計學(xué)習(xí)目標(biāo)，遵循“設(shè)計項目學(xué)習(xí)—制訂項目計劃—實施項目活動—組織評價展示”的路徑，適當(dāng)運(yùn)用信息化手段，有效整合語言學(xué)習(xí)和內(nèi)容學(xué)習(xí)，組織開展項目學(xué)習(xí)。在實踐中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在復(fù)雜、真實和充滿問題的學(xué)習(xí)情境中持續(xù)探索和學(xué)習(xí)，自主、合作參與實踐和探究，用英語完成設(shè)計、計劃、問題解決、決策、作品創(chuàng)作和成果交流等一系列項目任務(wù)［19］，掌握所需的知識和技能。同時，在此過程中，教師還要為學(xué)生提供明確的語言指導(dǎo)，以使學(xué)生學(xué)習(xí)并運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行有意義的思考、建構(gòu)、交流和表達(dá)［20］，并在語言的使用中進(jìn)行知識遷移，創(chuàng)造性地解決問題，拓展思維，提高認(rèn)知，促進(jìn)合作交流，實現(xiàn)學(xué)以致用、學(xué)用一體。

五、全面評價英語綜合實踐活動的學(xué)習(xí)效果

《義教課標(biāo)》倡導(dǎo)教師注重實現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性［21］。英語綜合實踐活動的評價應(yīng)遵循以下兩個原則：一是圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計評價要求和標(biāo)準(zhǔn)，全面評價學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的實際獲得，既對知識技能進(jìn)行評價，也將同伴合作、問題解決、創(chuàng)造性思維等方面納入評價范圍［22］；二是參考學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)的描述，開展真實性評價，對學(xué)生應(yīng)該知道和應(yīng)該做的事情進(jìn)行直接評價，尤其要關(guān)注對學(xué)生高階思維的評價。

從評價的內(nèi)容來看，教師要評價學(xué)生的三種學(xué)習(xí)表現(xiàn)：一是所說的話，教師可以記錄學(xué)生用英語說了什么，如學(xué)生在參與課堂討論或呈現(xiàn)學(xué)習(xí)結(jié)果時的發(fā)言數(shù)量和質(zhì)量，學(xué)生與其他人的交流、口頭報告、提出的問題和回答的問題；二是所做的事，教師可以記錄學(xué)生做了什么，如學(xué)生參與制訂問題解決方案或者完成英語綜合實踐活動的情況，學(xué)生的注意力、思考力、合作力和創(chuàng)造力等情況；三是所寫的東西或者所繪制的圖畫，教師可以記錄學(xué)生寫了什么或者畫了什么，如學(xué)生完成的書面作業(yè)、習(xí)作或項目作品等。

從評價的過程來看，對英語綜合實踐活動的評價應(yīng)是實證的、連續(xù)的和賦權(quán)的。評價應(yīng)為師生提供反映學(xué)生做得如何的證據(jù)和數(shù)據(jù)，以利于教師對學(xué)生發(fā)展作出新的教學(xué)決策。教師和學(xué)生都需要知道學(xué)習(xí)的進(jìn)程和效果、保持高度負(fù)責(zé)的態(tài)度：教師需要在活動中持續(xù)監(jiān)控和評估，為檢查學(xué)生的進(jìn)步和變化而開展教學(xué)活動，為提高教學(xué)效果而采用或者改變教學(xué)策略；學(xué)生需要在活動中堅持反思和改進(jìn)，發(fā)展主動把握和優(yōu)化學(xué)習(xí)所需要的技能和策略，提升學(xué)習(xí)能力。

從評價的方式來看，教師要采取靈活多樣的評價形式。這是因為英語綜合實踐活動中的部分活動是在課堂外完成的，需要教師進(jìn)行及時的指導(dǎo)和反饋，組織和引導(dǎo)學(xué)生開展自評和互評。具體而言，教師不僅可以對應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，列出期待的學(xué)習(xí)行為以及達(dá)成水平，采用量規(guī)量表的方式評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且也可以請學(xué)生撰寫學(xué)習(xí)日志、學(xué)習(xí)反思，用寫作的方式記錄和關(guān)聯(lián)自己的各種學(xué)習(xí)活動，或?qū)W(xué)生進(jìn)行訪談，了解學(xué)生在活動中的表現(xiàn)、思考和看法，還可以請學(xué)生制作作品集或檔案袋，并進(jìn)行全班展示或開展個別交談，進(jìn)而根據(jù)其中的學(xué)習(xí)材料，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予質(zhì)性的反饋和評價。

六、結(jié)語

作為義務(wù)教育英語課程重要的跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)形式，英語綜合實踐活動的實施可以為學(xué)生變革學(xué)習(xí)方式、拓展學(xué)習(xí)空間提供有效的支持。在這一過程中，學(xué)生能夠積極參與到有意義的學(xué)習(xí)當(dāng)中去，圍繞生活情境中的一個特定問題或任務(wù)，學(xué)習(xí)英語和其他相關(guān)學(xué)科的知識和技能，并進(jìn)行邏輯性、批判性和創(chuàng)新性的思考，進(jìn)而解決問題、完成任務(wù)。廣大英語教師要充分依托教材內(nèi)容，關(guān)聯(lián)真實生活，調(diào)動和引導(dǎo)學(xué)生參與到用英語做事情的真實和深度的學(xué)習(xí)過程中，增強(qiáng)提升自我、關(guān)愛他人、奉獻(xiàn)社會和建設(shè)祖國的主人翁責(zé)任感，成長為“有理想、有本領(lǐng)、有擔(dān)當(dāng)”［23］的時代新人。

參考文獻(xiàn)：

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