黃凱

學科教學的目標不僅僅是傳授學科知識，更重要的是通過知識的教學來實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。語文作為一門綜合性學科，融合了語文素養(yǎng)和文化修養(yǎng)的培養(yǎng)。語文教學是培養(yǎng)學生思想道德的重要途徑。因此，教師應該深入挖掘語文的學科內(nèi)涵，既傳授學科知識，又引導學生從歷史中汲取智慧，從美中尋找心靈的啟迪。同時，教師還要傳承和弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學生的文化自信心，開闊學生的思維視野，激發(fā)他們對語文學習的興趣。通過這樣的教學方式，使學生自覺地接受語文文化的熏陶，真正實現(xiàn)學科教育與學科育人的有機結(jié)合。

一、挖掘教材資源——創(chuàng)設(shè)德育環(huán)境

語文教材中所涉及的教學內(nèi)容均是依據(jù)學生能力水平與性格成長特點進行設(shè)計規(guī)劃的，因此，每個單元都設(shè)置了有趣或富有情感的故事，尤其是小學階段的語文教材更加豐富有趣。在具體的教學過程中，教師應當深入挖掘課文內(nèi)容的德育元素，并將德育教育巧妙滲透到教學中，使學生在掌握教學內(nèi)容的同時，感受其中的真善美，培養(yǎng)其正確的思想觀念和道德情操，提升德育教育的效果。

例如，在學習古詩詞時，教師可以深入挖掘詩文中的德育元素，比如《清明》《元日》《九月九日憶山東兄弟》等，這些作品描繪了我國傳統(tǒng)節(jié)日，展示了我國古代文化的魅力。教師可以通過全面感知優(yōu)秀文化的魅力，實現(xiàn)育人的目標。首先，教師需要幫助學生了解古詩詞作者的背景、情感和價值觀，并提出開放性問題引導學生回憶起我國的傳統(tǒng)節(jié)日。學生可以根據(jù)自己的生活經(jīng)驗給出不同的答案。同時，很多學生認為春節(jié)是最隆重的節(jié)日，教師可以將《元日》引入課堂進行教學，輔以多媒體設(shè)備播放與春節(jié)相關(guān)的視頻，讓學生更好地感知春節(jié)所蘊含的文化價值和情感意義。

二、塑造正向價值——形成積極情感

教師通過文章思想情感與精神塑造正向的價值觀，如歌頌英雄事跡、贊美自然環(huán)境、暢享美好生活、以童話形式描述動人故事和緊跟時代發(fā)展的科技文章。這些文章能夠在學生自主學習的狀態(tài)下，讓他們感受英雄的性格特點、光輝事跡，豐富歷史知識；培養(yǎng)學生熱愛生活、熱愛自然的正確人生觀；教會學生如何做人做事的本領(lǐng)；培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和思維能力。

例如，在學習《黃繼光》這篇文章時，教師首先要讓學生了解黃繼光同志用生命譜寫愛國篇章的英勇事跡，然后讓學生在基本了解人物的情況下進行課文閱讀，加深對課文的情感和事件代入感。通過移情的方式讓學生進一步感受黃繼光同志的愛國精神，并教育學生即使在現(xiàn)代和諧社會中，也要時刻謹記熱愛國家和加強自身責任感。

教師可以利用多媒體設(shè)備播放相關(guān)的愛國歌曲或視頻，創(chuàng)造適宜的課堂氛圍。這樣能夠讓學生在了解當時歷史背景的前提下，充分感受英雄人物高尚的愛國精神，使德育教育充分滲透到語文課堂中。同時，教師還可以組織學生對課本中的角色進行還原，以引發(fā)學生與角色的共鳴，促使他們對課文中角色的理解更加深入，并逐漸將自己融入課文教材的世界中。通過參與課文角色扮演，學生能夠全情投入并獲得更多的情感體驗。這樣的經(jīng)歷將進一步提升學生對課文的理解，并有助于學生個人思想品德的提升。

三、開展實踐活動——落實知行合一

陶行知先生提出了“生活即教育”的教學理論。在生活中，語文無處不在。他強調(diào)“手腦相長，教學做合一”的原則，并主張“以教人者教己”。教師需要重視將教學與生活結(jié)合，創(chuàng)造和諧愉快的教學氛圍。通過動手實踐，讓學生感知德育的重要性，體驗語文學科所蘊含的人文價值。

例如，教師在帶領(lǐng)學生誦讀《姓氏歌》時，首先可以搜集相關(guān)資料并對其進行整理，展示給學生，使學生初步了解《姓氏歌》的具體背景。然后，教師可以組織小組討論活動，讓學生介紹課文的背景。為吸引學生注意力，教師可以準備與《姓氏歌》相關(guān)的小卡片，以小動物形狀制作，將《姓氏歌》的內(nèi)容拆分后寫在卡片上，放入紙箱中。緊接著，通過小組抽簽的方式，讓學生抽取一張卡片，并根據(jù)所抽到的內(nèi)容進行誦讀?？梢耘e辦誦讀比賽，比較哪個小組成員讀得最標準、最流暢。相比直接誦讀，這樣的游戲誦讀方式更生動有趣，更容易培養(yǎng)學生的學習興趣。最后，教師可以鼓勵學生將《姓氏歌》應用到實際生活中，通過適當?shù)姆绞较蛩私榻B自己的姓氏，讓學生深入感知中國的姓氏文化，提高民族自豪感。

四、借助媒體技術(shù)——優(yōu)化育人資源

多媒體技術(shù)在傳統(tǒng)的教學中扮演著重要的角色。相比傳統(tǒng)教學，多媒體技術(shù)豐富了課堂教學的內(nèi)容與形式，使課堂更加生動有趣，真實再現(xiàn)了聲音、圖像、色彩和形態(tài)等。教師需要靈活運用多媒體技術(shù)，打造生動有趣的課堂教學環(huán)境，提高學生的道德修養(yǎng)。

例如，在五年級上冊的第四單元中，包含了一些表達愛國情感的作品，如《我愛這土地》《己亥雜詩》《題臨安邸》《示兒》等。教師可以根據(jù)單元主題展開微型作文訓練，以“愛國”為中心。此外，教師還可以通過互聯(lián)網(wǎng)獲取音頻、視頻和圖片等多媒體內(nèi)容，豐富教學資源，提升語文課堂的活躍度，為學生的道德修養(yǎng)打下基礎(chǔ)。

教師可以首先利用信息技術(shù)剪輯與抗日戰(zhàn)爭、朝鮮戰(zhàn)爭、新中國成立相關(guān)的愛國視頻，并在課堂上展示給學生。通過提出問題引導學生思考“愛國”的含義，例如：“你認為愛國是什么？”。學生可以發(fā)散思維，說出各自的答案，如名言名句類有“國家興亡、匹夫有責”，人物故事類有周恩來總理的為“中華之崛起而讀書”，詩詞類包括“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。”成語類包括“鞠躬盡瘁、精忠報國”等。教師還可以組織學生分組，通過小組合作的方式搜集與愛國相關(guān)的資料，展開討論，激發(fā)思想的碰撞，提高育人效果。學生在這個過程中可以建立起良好的文化體系，使他們能夠緊密圍繞主題展開討論，并在討論中融入深厚的情感，明確并理解“愛國”的概念，進而激發(fā)他們的情感共鳴，提高他們的綜合能力和水平。

小學語文教學在育人方面具有廣泛而深遠的價值。在當前的語文學科教學中，滲透育人元素已成為重要內(nèi)容，也是未來語文教學發(fā)展的趨勢。通過挖掘教材資源、塑造正向價值觀、開展實踐活動以及借助媒體技術(shù)，小學語文教學能夠調(diào)動學生的學習積極性和熱情，促進學生全面發(fā)展，并有助于他們形成健全的人格。因此，我們應該以“立德樹人、育人無聲”為主題，將育人元素滲透到小學語文教學中，發(fā)揮其在義務教育中的重要作用。