謝嫄梅

小學(xué)語文教師應(yīng)積極探索并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀體驗(yàn)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和閱讀樂趣。教師還應(yīng)不斷優(yōu)化課堂閱讀教學(xué)方法，采用多元化的教學(xué)手段，如小組合作討論、角色扮演等，讓學(xué)生能夠在互動(dòng)中深度參與，提升他們的閱讀能力和文學(xué)素養(yǎng)。

一、個(gè)性化閱讀的意義

1.營造優(yōu)質(zhì)課堂氛圍

在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀的過程中，教師應(yīng)該努力營造自由且規(guī)范的課堂環(huán)境，以促進(jìn)學(xué)生處在活躍的課堂氛圍中。這不僅有助于學(xué)生戰(zhàn)勝困難，還能培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，最終促進(jìn)個(gè)性化閱讀教學(xué)獲得良好的效果。值得注意的是，教師需要根據(jù)現(xiàn)實(shí)情況改善學(xué)生的閱讀環(huán)境，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的參與熱情，不斷吸引他們的注意力，以此來提高閱讀學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

2.優(yōu)化課堂教學(xué)實(shí)效

要實(shí)現(xiàn)高效課堂，教師就要引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)整合并轉(zhuǎn)化為舊知識(shí)，從而實(shí)現(xiàn)長期有效的學(xué)習(xí)。過去，在閱讀學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)抱有抵觸情緒，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果不佳。然而，通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀，學(xué)生能夠在自由的環(huán)境中表達(dá)個(gè)人想法，并通過聽、說、讀、寫等多種方式綜合吸收和理解知識(shí)。這種個(gè)性化閱讀的教學(xué)方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，還能夠培養(yǎng)他們的批判思維、創(chuàng)造力和解決問題的能力。通過這樣的教學(xué)方式，學(xué)生能夠更好地掌握閱讀技巧和方法，提升閱讀理解能力，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生活中。

3.培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)

在設(shè)計(jì)個(gè)性化閱讀教學(xué)方案時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生開拓思維，從多元化角度審視閱讀的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)造意識(shí)。這樣，學(xué)生就能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決現(xiàn)實(shí)問題，積極表達(dá)內(nèi)心想法，并提高思維能力。在個(gè)性化閱讀活動(dòng)中，教師除滿足教材要求外，還應(yīng)提供優(yōu)質(zhì)的課外閱讀材料，促使學(xué)生逐漸形成個(gè)性化思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。

二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的舉措

1.營造寬松愉悅的閱讀氛圍

在組織開展個(gè)性化閱讀教學(xué)工作的過程中，教師需要充分發(fā)揮學(xué)生的現(xiàn)有能力，并促進(jìn)學(xué)生的個(gè)人能力水平隨著教學(xué)工作的推進(jìn)而逐步提高。因此，教師應(yīng)當(dāng)在班級(jí)里創(chuàng)造一個(gè)開放、多元、充滿活力的優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)突破傳統(tǒng)的閱讀學(xué)習(xí)模式，讓他們置身于自由且開放的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境中，促進(jìn)他們個(gè)性化思維的發(fā)展，并培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的自主閱讀學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在學(xué)習(xí)《爬山虎的腳》一文時(shí)，教師可以圍繞文章主題為學(xué)生設(shè)置如下問題：“同學(xué)們，爬山虎是常見的攀緣在墻壁上的植物，為什么這類植物會(huì)用動(dòng)物的名字來命名呢？你見過爬山虎的腳嗎？”通過這個(gè)問題，教師可以引導(dǎo)學(xué)生積極參與，一同探究問題的答案，并深入閱讀文章內(nèi)容。

2.尊重學(xué)生的課堂主體地位

在組織學(xué)生參與語文課堂閱讀學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)明確個(gè)人定位，靈活轉(zhuǎn)換授課方式，深入貫徹生本教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位。值得注意的是，教師應(yīng)了解學(xué)生在不同階段的學(xué)習(xí)需求，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)，深刻激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)學(xué)生的能力提升。

在學(xué)習(xí)《小馬過河》一文時(shí)，教師需要從學(xué)生的角度出發(fā)，設(shè)計(jì)閱讀教學(xué)活動(dòng)，以“過河形式”為關(guān)鍵詞展開個(gè)性化閱讀。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行速讀，了解“過河形式”，針對(duì)“是否過河”表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)個(gè)性化發(fā)展。其次，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，讓學(xué)生在表演中領(lǐng)悟更多的人生哲理。最后，教師應(yīng)在課堂上扮演朋友的角色，為學(xué)生提供引導(dǎo)，鼓勵(lì)他們自主組織語言，增強(qiáng)閱讀理解和言語表達(dá)能力。

3.依托雙向互動(dòng)，增強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)造能力

在傳統(tǒng)的語文課堂上，教師大多將解讀作為教學(xué)的主線，同時(shí)結(jié)合教學(xué)大綱內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生閱讀并分析文章，同時(shí)也涉及生字詞和寫作手法的教授。這可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的大部分學(xué)習(xí)時(shí)間都是被動(dòng)接受，缺乏一定的主動(dòng)性。因此，教師可以通過雙向互動(dòng)的方式，個(gè)性化設(shè)計(jì)閱讀過程，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，并進(jìn)一步提升他們的創(chuàng)新能力。

在學(xué)習(xí)《圓明園的毀滅》一文時(shí)，教師可以先播放八國聯(lián)軍入侵時(shí)的真實(shí)影片，并通過對(duì)比展示圓明園被破壞前后的景象圖片。這樣的強(qiáng)烈視覺刺激可以激發(fā)學(xué)生對(duì)侵略者的憤怒，喚起他們的民族榮譽(yù)感，并引發(fā)保護(hù)國家、保護(hù)民族的意識(shí)。隨后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將對(duì)圓明園破壞過程產(chǎn)生的興趣轉(zhuǎn)化為求知欲，自主參與閱讀并整理圓明園被毀滅的過程。在教學(xué)的最后階段，教師應(yīng)避免僅憑個(gè)人思維模式對(duì)關(guān)鍵知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，而是激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自主探索，引導(dǎo)他們成功完成角色轉(zhuǎn)換，并持續(xù)激發(fā)個(gè)人潛能的發(fā)展。

4.尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展差異

學(xué)生之間的發(fā)展存在著一定的差異，常常體現(xiàn)在學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)能力上。教師應(yīng)當(dāng)將這一點(diǎn)視為教學(xué)方案設(shè)計(jì)的主要依據(jù)，并針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異進(jìn)行個(gè)性化的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)。在開展閱讀教學(xué)的過程中，教師不應(yīng)該局限于單一的閱讀教學(xué)方法，而是應(yīng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層，運(yùn)用不同的閱讀教學(xué)方法，以滿足不同層次學(xué)生的閱讀需求。教師可以積極指導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)他們正視個(gè)人情況，制定個(gè)性化的閱讀計(jì)劃，從而拓寬視野、培養(yǎng)思維能力。

在學(xué)習(xí)《荷花》一文時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的能力水平進(jìn)行相應(yīng)的分組。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，教師可以讓他們沉浸在文章的情境中，理解作者的情感。對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，教師則應(yīng)該鼓勵(lì)他們閱讀文章的內(nèi)容，并表達(dá)自己的理解和看法。對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師就可以引導(dǎo)他們總結(jié)每個(gè)段落之間的關(guān)聯(lián)以及文章中使用的寫作手法，并鼓勵(lì)他們對(duì)相關(guān)詞匯、優(yōu)美的句子和寫作技巧進(jìn)行運(yùn)用。通過這樣的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以更好地內(nèi)化所學(xué)知識(shí)。根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行教學(xué)，并將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際寫作中，提升學(xué)生的綜合能力。在學(xué)生完成閱讀后，教師需要及時(shí)給予反饋，激發(fā)學(xué)生對(duì)于文章中“小魚的夢(mèng)”的聯(lián)想，并鼓勵(lì)學(xué)生以有趣的形式展示自己的想法。通過輔助練習(xí)的方式，教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀和寫作的過程中進(jìn)行個(gè)性化訓(xùn)練，讓學(xué)生的個(gè)性化思維得到良好的發(fā)展，在此基礎(chǔ)之上，也會(huì)取得良好的閱讀教學(xué)效果。

綜上所述，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化閱讀和深度激發(fā)閱讀興趣已成為必然趨勢(shì)。在教師的科學(xué)指導(dǎo)下，學(xué)生可以運(yùn)用個(gè)性化的閱讀技巧，開展個(gè)性化閱讀，從而不斷提升自己的語言理解能力和自主表達(dá)能力。