陳冬燕

達克沃斯是美國著名的教學論專家，他認為教學的核心不僅僅是傳授知識和培養(yǎng)能力，更重要的是激發(fā)學生產(chǎn)生獨特的思想。他強調(diào)智力的核心就是“獨特的思想”。在小學語文教學中，教師的教學應該引導學生產(chǎn)生獨特的思想。這是語文教學活動的核心價值所在。教師可以融合相關的課程資源和素材，來激發(fā)學生在語文學習中產(chǎn)生獨特的思想。融合育人是一種協(xié)同育人，也是一種跨領域育人。相關實踐證明，融合育人是推動學生深度學習語文的有效策略。

一、融合單元內(nèi)容：催生“精彩觀念”

在語文課堂教學中，精彩觀念一般來自三個方面：一是語文教材文本中的“精彩觀念”；二是來自學生的“精彩觀念”；三是來自師生、生生、生本互動中的“精彩觀念”?！熬视^念”能促進學生的智力發(fā)展，點燃學生對語文的探究和思維熱情，激發(fā)他們的語文學習思考與探索。

在語文課堂教學中，精彩觀念的表現(xiàn)形式多種多樣，包括思維含量豐富的觀念、個性發(fā)展的觀念、具有問題意識的觀念、服務全體學生的觀念以及促進學生語文素養(yǎng)發(fā)展的觀念等。教師應該注重發(fā)掘課本中的精彩觀念，關注這些觀念所蘊含的意義和價值，同時探索這些觀念對學生學習行為的影響，這是融合精彩觀念的重要教學方法。

例如，在學習五年級上冊《示兒》《題臨安邸》等古詩詞時，教師可以通過融德于情和融學于境的方式，引導學生深入體會古詩詞中作者真摯的情感。教師可以問學生，如果有個路人讀到這首詩，他會如何表達自己的感受？他會與詩人有怎樣的對話？如果你當時也在那個場景中，你會有什么感慨？通過這樣的方式，學生不僅可以獨立思考和探究詩歌，還可以與其他同學展開討論。他們可以真實地交流，并積極進行思辨，形成許多獨創(chuàng)性的思考。這種情感豐富、生動有趣的學習活動能夠喚醒學生內(nèi)心真實的品質，激發(fā)學生對語文學習的真摯情感。

在語文教學中，催生學生的“精彩觀念”，要求教師要善于傾聽、對話。同時還要求教師對學生啟發(fā)適度、點撥得當。不僅僅要立足課時教學中的語篇內(nèi)容，同時要超越單一的課時教學內(nèi)容，關照學生的語文整體單元學習。只有這樣，才能讓學生迸發(fā)出精彩觀念。

二、引導質疑批判：生長“精彩觀念”

在語文教學中，教師應該引導學生主動思考和提問，鼓勵學生進行反思和批判，促進學生積極創(chuàng)新，從而培養(yǎng)他們的獨立思考能力。達克沃斯認為，培養(yǎng)“精彩觀念”的關鍵條件是教師在語文教學中給予學生大膽思考和表達的機會，讓學生對語文學習保持積極態(tài)度。因此，教師需要通過鼓勵和欣賞的方式，讓學生參與到語文學習中。

通過引導學生進行質疑和批判，可以幫助他們篩選出優(yōu)秀的觀念，去除不準確和粗糙的部分。教師應該對學生的“精彩觀念”保持積極態(tài)度。在語文教學中，教師不僅要引導學生獨立思考，還要鼓勵他們進行互動交流。只有通過不斷的提問，才能讓學生在語文學習中獲得雙重解放。達克沃斯認為：“教學主要是幫助學生不斷產(chǎn)生、遵循、發(fā)展自己的觀念?！?/p>

例如，在學習四年級下冊《納米技術就在我們身邊》的第一和第二自然段時，為了激發(fā)學生的深入思考，可以設計一系列有層次的問題，如“什么是納米技術？”“我們能想象出納米的大小嗎？”“作者是采用了怎樣的方法讓我們對納米有了一個感性的認知？”“納米在現(xiàn)代科技、生活中有哪些神奇的應用？”這樣的問題是從“是什么”到“為什么”再到“怎么樣”逐步深入。通過這些問題，可以引導學生逐層深入地分析思考語文問題，促使他們的語文認識逐步提高。問題的設置可以有效激發(fā)學生學習科普說明文的興趣，鼓勵他們積極主動地提出相關問題，通過思考和解決問題來培養(yǎng)他們的創(chuàng)造性思維。

“精彩觀念”是學生對相關內(nèi)容進行深入質疑、反思和批判的結果。在語文教學中，教師不僅要善于設問，還要鼓勵學生獨立質疑，引導他們不斷提出相關問題。

三、平等對待學生：綻放“精彩觀念”

語文教學過程是師生、生生多方面的信息交流過程。在小學語文教學中，教師應引導學生擺脫被動學習狀態(tài)，平等對待學生，展開互動、研討、交流，鼓勵學生敢于表達、善于表達、樂于表達，培養(yǎng)學生的探索精神和批評精神。教師還應構建相互尊重、平等、信任的師生關系，營造民主和諧的學習氛圍。

例如，學習五年級下冊的《景陽岡》時，學生對武松的人物形象進行了激烈的爭辯。有學生認為武松魯莽，不聽他人善意的勸告；還有學生認為武松勇敢，明知山中有虎，仍然向虎山前進……在這個激烈的爭辯過程中，學生從文本中找出相關的證據(jù)證明自己的想法。同時，教師引導學生去探尋作者的寫作意圖，進一步提升學生的語言表達能力。在教學過程中，教師可以引導學生仔細閱讀文本，針對課文中武松的閃避動作，啟發(fā)學生思考：老虎是如何發(fā)起攻擊的？是否可以將武松的“閃”改為“躲”，為什么？武松為什么先要“閃”到一邊？從課文的哪些地方可以體現(xiàn)武松的英勇無畏氣概？此外，教師還引導學生觀看影視并進行角色扮演活動，讓學生不僅能了解、理解和掌握老虎的動作，還能理解武松為了對付老虎所采取的動作。通過角色扮演等活動，教師能夠引導學生認識武松打虎的技能和運用的智慧。

在語文教學中，師生和學生之間的互動不僅僅是信息的傳遞，更是情感的交流、思維的碰撞和想象的碰撞。為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新人格，教師應創(chuàng)設互動性的情境，以美作為突破口，以情作為紐帶，以思作為核心，并以學生的活動為基礎的語文學習路徑。師生和學生之間的互動是學生語文學習創(chuàng)新的基本路徑和主要手段。

“精彩觀念”產(chǎn)生于學生在語文學習中的情感和理性體驗過程。在語文教學中，教師應跳出傳統(tǒng)的教學模式。教師應創(chuàng)造“教學即研究”的理想境界，將教學過程轉化為師生共同研討和學生主動建構語文知識的過程。在這個過程中，學生能夠不斷產(chǎn)生“精彩觀念”。正如江蘇省教科所原所長成尚榮先生所說，教學行為會影響到學生的學習行為，甚至決定學生的學習行為。