韓 樂

(太原學(xué)院外語系,山西太原 030032)

高校外語教師教學(xué)時,需要重視創(chuàng)造力、專業(yè)能力和素質(zhì)方面的教育。構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體[1],有目的性地培養(yǎng)高校外語教師的教學(xué)水平,有利于打造高素養(yǎng)的高校外語教師隊伍。對高校外語教師專業(yè)共同體的理論視角、運行機制和構(gòu)建策略進行研究,是提升教師教學(xué)水平的重要途徑。高校外語教師以培養(yǎng)學(xué)生的外語應(yīng)用水平為目標,培養(yǎng)滿足時代發(fā)展需求的人才。高校外語教師的教學(xué)水平,影響高校外語的整體教育水平。專業(yè)共同體的構(gòu)建有助于高校外語教師充分聚集優(yōu)勢資源,令更多的高校外語教師明確外語教學(xué)理念以及教學(xué)信息,是推動高校外語教師專業(yè)水平[2]發(fā)展的有效途徑。

選取CiteSpace可視化分析[3-4]軟件,通過多元、動態(tài)和分時方式,通過多角度、多層次的方式對高校外語教師專業(yè)共同體進行分析,利用知識圖譜呈現(xiàn)的規(guī)律,探究高校外語教師專業(yè)共同體[5]的動態(tài)發(fā)展趨勢?；贑iteSpace可視化分析結(jié)果,從理論角度探討高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建的意義和價值,明確高校外語教師專業(yè)共同體的運行機制,綜合上述分析結(jié)果提出高校外語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建策略。深入探討高校外語教師的專業(yè)共同體,促進高校外語教學(xué)領(lǐng)域的深入發(fā)展,能夠為高校外語教學(xué)水平的進一步提升提供有價值的參考。

一、高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建理論探討

選取CiteSpace可視化文獻分析軟件作為高校外語教師專業(yè)共同體的研究工具,可以獲取與高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建相關(guān)的圖譜與文獻數(shù)據(jù),對所獲取的文獻數(shù)量變化結(jié)果進行系統(tǒng)性的分析,可以揭示高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建的相關(guān)理論框架和關(guān)鍵要素。

依據(jù)高校外語教師專業(yè)共同體文獻數(shù)量的年度分布狀況,繪制文獻分布圖,如圖1所示。

圖1 文獻分布圖

通過圖1的高校外語教師專業(yè)共同體文獻分布圖可以看出,教師專業(yè)共同體作為關(guān)鍵詞或主題的文獻,在2005年最早出現(xiàn)。2005年2月,顧小青提出,信息化時代下,教師專業(yè)化發(fā)展具有極高重要性。2005年3月,吳衛(wèi)東提出了教師專業(yè)共同體的概念。2006年之后,針對教師專業(yè)共同體發(fā)表的文獻呈現(xiàn)直線上升趨勢,但整體的教師專業(yè)共同體文獻數(shù)量仍然偏少。

綜合上述分析,從以下方面闡述高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建理論。

(一)理論框架

共同體概念來自社會學(xué),共同體指相同地區(qū)的人群組織以及目標相同的人組成的社會群體。教育領(lǐng)域的專業(yè)共同體,指由教師、學(xué)生管理人員以及其他人員組成的組織。高校外語教師專業(yè)共同體中,共同體內(nèi)的成員需要具有相同的奮斗目標,以及提升外語教學(xué)水平的共同愿景。

專業(yè)共同體[6]是教育領(lǐng)域中組織理論的重要實踐模式。Barth認為,專業(yè)共同體指成員可以依據(jù)自身特性以及目標,主動地進行學(xué)習(xí),共同體內(nèi)的成員需要互相督促,共同提升教學(xué)水平。Myers等人認為,專業(yè)共同體是一種氛圍,專業(yè)共同體內(nèi)的成員均屬于獨立且完整的個體,專業(yè)共同體內(nèi)的成員需要為共同的目標負責。Speok則認為,專業(yè)共同體內(nèi)的成員,通過高校外語教育共同體的構(gòu)建,能夠提升教師的教學(xué)水平,以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體時,教師應(yīng)與校長、學(xué)生、家長等進行動態(tài)合作。Hord認為,構(gòu)建高校外語教育專業(yè)共同體時,教育專業(yè)的領(lǐng)導(dǎo)人員,應(yīng)該不斷分享教學(xué)經(jīng)驗,并將所分享的教學(xué)經(jīng)驗進行教學(xué)實踐。通過教學(xué)實踐提升教師在高校外語教學(xué)專業(yè)的專業(yè)水平,提升自身的教學(xué)水平以及教學(xué)素質(zhì),滿足高校外語教師專業(yè)的教學(xué)需求。

高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建時,應(yīng)該包含以下屬性:

(1)專業(yè)性。構(gòu)建高校外語教師的專業(yè)共同體時,共同體內(nèi)的成員需要以推動外語教師[7]專業(yè)發(fā)展、提升高校外語專業(yè)教師專業(yè)素質(zhì)水平和教學(xué)質(zhì)量為目標。

(2)教學(xué)性。教學(xué)是高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建的基礎(chǔ)與構(gòu)建方式,同時也是共同體內(nèi)的成員需要努力的重要方向。

(3)合作性。構(gòu)建專業(yè)共同體時,組內(nèi)成員的合作性極為重要。合作是構(gòu)建專業(yè)共同體的基本模式。高校外語教師通過互相合作與支持,承擔教學(xué)任務(wù),共享教學(xué)經(jīng)驗,通過教學(xué)實踐實現(xiàn)專業(yè)共同體的追求目標。

(二)高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建模式

構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體時,主要包括共同體發(fā)起、共同體執(zhí)行以及制度化處理共同體三個過程,構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體的各個階段,均需要管理人員的支持以及教學(xué)內(nèi)容的共享。教師專業(yè)共同體內(nèi)的成員,需要具備共同的價值觀,以及共同的發(fā)展愿景,通過共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展,實現(xiàn)高校外語教師專業(yè)共同體的實踐。

在高校外語教師專業(yè)共同體的發(fā)起階段,高校外語教學(xué)管理人員需要賦予教師領(lǐng)導(dǎo)權(quán),令教師充分發(fā)揮其領(lǐng)導(dǎo)能力[8]。管理人員鼓勵教師在不同領(lǐng)域中擔任領(lǐng)導(dǎo),培養(yǎng)教師的領(lǐng)導(dǎo)性。教師在領(lǐng)導(dǎo)過程中,具備合作學(xué)習(xí)的能力,在共同體中形成平等互助的關(guān)系,有助于專業(yè)共同體更好地發(fā)揮其作用。在高校外語教師專業(yè)共同體執(zhí)行過程中,高校應(yīng)該提升教師的權(quán)威性,培養(yǎng)教師的責任感。在執(zhí)行高校外語教師專業(yè)共同體的過程中,要通過多樣性的合作方式,提升教師在教學(xué)[9-10]過程中的問題解決能力,提升高校外語教師的專業(yè)水平。在高校外語教師專業(yè)共同體的制度化處理階段,高校管理人員需要培養(yǎng)教師的共享機制。教師可以通過共享機制積極參與到教學(xué)團體以及教學(xué)實踐中,提升外語教學(xué)水平,形成團結(jié)向上的平等合作關(guān)系。通過構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體,團體內(nèi)成員資源共享、共同學(xué)習(xí),有利于提升外語教學(xué)效率,實現(xiàn)高校、教師以及學(xué)生在外語教學(xué)中的共同發(fā)展。

(三)高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建的意義和價值

構(gòu)建高校外語教師專業(yè)[11]共同體,在教師的專業(yè)發(fā)展中具有重要價值。加入專業(yè)共同體的高校外語教師發(fā)展愿望和專業(yè)需求相同或相似,通過專業(yè)共同體內(nèi)成員的討論與交流,能推動共同體內(nèi)全部成員共同發(fā)展。通過專業(yè)共同體,為共同體內(nèi)的其他成員分享資源,教師可以及時更新知識,推動教師職業(yè)生涯的進一步發(fā)展。專業(yè)共同體內(nèi)的教師不受環(huán)境限制,能較好地實現(xiàn)外語和教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。高校外語教師專業(yè)共同體具有較高的民主性[12],能保證教師的專業(yè)以及團體發(fā)展水平,令共同體的發(fā)展不受限制。

依據(jù)圖3的高校外語教師專業(yè)共同體可視化結(jié)果,可知高校外語教師專業(yè)共同體具有體現(xiàn)教師價值等作用。通過高校外語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建,推動教師的職業(yè)發(fā)展,發(fā)揮其價值,主要體現(xiàn)在以下方面:

(1)開闊教師的視野。通過構(gòu)建專業(yè)共同體,教師獲取更多的資源,開闊了視野,便于教師從全新的角度組織教學(xué)活動,利用豐富的資源提升教學(xué)效率,提升教師的外語教學(xué)水平。

(2)提升教師的科研水平。教師通過專業(yè)共同體,接觸更多的科研方法。教師可以引入更多的科研方法,對教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié),提升教師的科研水平。

通過教師教學(xué)水平和科研水平的共同提升[13],教師的專業(yè)能力將得到快速提升。通過專業(yè)共同體提升專業(yè)水平,更新外語專業(yè)知識,教師的教學(xué)理念才能跟上高校外語教學(xué)的發(fā)展步伐。教師利用豐富的資源,合理安排與調(diào)控教學(xué)活動,能推動教學(xué)水平的持續(xù)發(fā)展,為社會培養(yǎng)更多的具備專業(yè)外語知識的人才。

二、高校外語教師專業(yè)共同體運行機制

(一)CiteSpace可視化分析

利用CiteSpace可視化文獻分析軟件,聚類分析高校外語教師專業(yè)共同體的關(guān)鍵詞,依據(jù)聚類關(guān)鍵詞的輪廓大小,排列關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞的輪廓大小可以體現(xiàn)關(guān)鍵詞輪廓內(nèi)部節(jié)點的分離以及密集程度。僅利用聚類信息,無法精準獲取與高校外語教師專業(yè)共同體相關(guān)內(nèi)容的具體知識[14],需要結(jié)合聚類結(jié)果的子聚類進行分析。高校外語教師專業(yè)共同體的聚類結(jié)果如表1所示。

表1 高校外語教師專業(yè)共同體聚類結(jié)果

分析表1聚類結(jié)果可以看出,利用CiteSpace可視化文獻分析軟件,可有效獲取高校外語教師專業(yè)共同體的聚類結(jié)果。聚類結(jié)果分別為教學(xué)實踐共同體、外語教師專業(yè)發(fā)展、高校外語教師成長、共同體等八項標簽。由于與高校外語教師專業(yè)共同體相關(guān)的文獻數(shù)量過少,采用CiteSpace可視化文獻分析軟件獲取的聚類結(jié)果存在一定的分散性。針對聚類標簽的檢索結(jié)果,與聚類標簽下的子聚類結(jié)合,將CiteSpace可視化文獻分析軟件的聚類結(jié)果整合為實踐共同體、高校外語教師專業(yè)發(fā)展[15]、教學(xué)管理三部分。

根據(jù)上述聚類分析結(jié)果,從交互層、媒介層和資源層三個方面闡述高校外語教師專業(yè)共同體的運行機制。

(二)運行機制

高校外語教師專業(yè)共同體中,各成員之間互相作用、相互關(guān)聯(lián),并未獨立存在。高校外語教師專業(yè)共同體中的活動主體,不能直接作用于客體,需要通過合理的工具,對客體產(chǎn)生影響。高校外語教師專業(yè)共同體作用時,需要以社會文化環(huán)境為依托,高校外語教師專業(yè)共同體運行時,需要基于群體環(huán)境下作用,作用過程中需要遵守社會規(guī)則、與他人合作,獲取最終成果。

高校外語教師專業(yè)共同體運行時,高校外語教師應(yīng)該利用社交軟件、網(wǎng)絡(luò)平臺等工具,實現(xiàn)成員與成員之間的溝通與交流,通過學(xué)習(xí)活動方式提升教學(xué)水平。高校外語教師在專業(yè)共同體中,需要充分發(fā)揮自身作用,遵守專業(yè)共同體內(nèi)設(shè)置的規(guī)則,與專業(yè)共同體內(nèi)的其他成員共同發(fā)展,提升教學(xué)水平。

高校外語教師專業(yè)共同體中的成員,對團體存在自我認同感和歸屬感。專業(yè)共同體設(shè)置教師作為參與主體,將網(wǎng)絡(luò)作為共同體內(nèi)成員的交流平臺,將成員的合作交流作為共同體的構(gòu)建目標,專業(yè)共同體的最終目標是教師的專業(yè)水平發(fā)展。依據(jù)CiteSpace可視化文獻分析軟件的分析結(jié)果,設(shè)計高校外語教師專業(yè)共同體的運行機制如圖2所示。

圖2 高校外語教師專業(yè)共同體的運行機制

高校外語教師專業(yè)共同體的主要成員是教師、專家以及管理人員,高校教師作為共同體的學(xué)習(xí)者,是具有豐富教育經(jīng)驗的專業(yè)教師、教研人員等,專家引領(lǐng)與指導(dǎo)教師的專業(yè)發(fā)展,管理員具有維護以及管理共同體的功能。通過圖2可以看出,高校外語教師專業(yè)共同體主要包括交互層、媒介層和資源層三部分。

利用交互層為教師、專家管理員提供交互界面,利用交互界面實現(xiàn)資源共享。利用通知區(qū)發(fā)布消息,利用學(xué)習(xí)討論區(qū)為教師提供問題交流渠道,利用資源共享區(qū),共享教學(xué)案例以及教學(xué)空間,為教師提供專業(yè)發(fā)展的知識共享渠道。

利用媒介層分析處理共同體交互的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,連接客戶端和數(shù)據(jù)庫,接收客戶端請求,處理數(shù)據(jù)通信請求。媒介層結(jié)合軟件和硬件,監(jiān)控共同體內(nèi)的數(shù)據(jù)資源,保障數(shù)據(jù)通信的安全性。

利用資源層為共同體內(nèi)成員提供數(shù)據(jù)資源,資源層主要包括學(xué)習(xí)資源庫、活動信息庫等眾多的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)庫,保障共同體的實時資源共享。高校外語教師專業(yè)共同體內(nèi)的成員,可以實時參與在線學(xué)習(xí)。

三、高校外語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建策略

利用CiteSpace可視化文獻分析軟件輸出的高校外語教師專業(yè)共同體可視化結(jié)果如圖3所示。

圖3 高校外語教師專業(yè)共同體可視化結(jié)果

由圖3可知,高校外語教師應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)精神、滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的新知識和新觀念為基礎(chǔ),打破傳統(tǒng)教學(xué)思維模式,意識到信息化時代,專業(yè)共同體教學(xué)方式可以獲取最佳的團隊學(xué)習(xí)成果。高校外語教師專業(yè)共同體,可以連接眾多教師,將成員的個人愿景結(jié)合,作為共同體的共同愿景與高校愿景統(tǒng)一,實現(xiàn)外語教學(xué)的共同發(fā)展。

為此,依據(jù)高校外語教師專業(yè)共同體構(gòu)建的理論視角和運行機制,提出高校外語教師專業(yè)共同體的構(gòu)建策略。

(一)培育共享性、支持性的領(lǐng)導(dǎo)

高校外語教師專業(yè)共同體需要宏觀環(huán)境配合,創(chuàng)建專業(yè)的發(fā)展模式。高校良好的人文環(huán)境有助于教師的合作。高校管理者應(yīng)該予以教師充分的信任,重視領(lǐng)導(dǎo)者的重要性,將民主作風充分發(fā)揚至教學(xué)過程中。高校教學(xué)管理時,需要嚴格依據(jù)相關(guān)的紀律和制度,約束教師的教學(xué)行為,同時應(yīng)該重視情感管理在教學(xué)中的重要性,重視教師之間的交流與溝通,提升教師對外語教學(xué)工作的滿意度。高校應(yīng)該為高校外語教師專業(yè)共同體提供和諧的人文環(huán)境,實現(xiàn)教師教學(xué)水平的共同發(fā)展。

(二)培養(yǎng)教師的共享價值觀

構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體時,需要重視教師之間的合作,鼓勵教師之間多交流與溝通,在共同體內(nèi),充分分享專業(yè)與先進的外語教學(xué)經(jīng)驗,培養(yǎng)教師的合作意識。教師之間具有較高的支持性以及信任度時,有助于形成教師的自然合作文化,實現(xiàn)人與高校教學(xué)內(nèi)容的有機結(jié)合。教師具備較高的合作文化時,資深教師將主動分享教學(xué)經(jīng)驗,教師可以充分表達自身想法,將外語教學(xué)內(nèi)容的隱性知識顯性化。專業(yè)共同體內(nèi)的教師將形成共享的價值觀,共享觀念是構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體的核心。

(三)改革高校外語教師的評價機制

傳統(tǒng)的高校教師評價機制過于理性,不夠人性化,容易導(dǎo)致教師間形成惡意競爭情況,不利于培養(yǎng)教師的合作精神。針對高校外語教師專業(yè)共同體,制定人性化的評價機制,重視高校外語教師評價的考核過程,采用非正式交流以及訪談等方式,結(jié)合過程評價以及結(jié)果評價,采用定量評價與定性評價結(jié)合方式等多元化方式評價高校外語教師的教學(xué)水平。高校教師評價機制需要充分考慮教師的教學(xué)態(tài)度、教師的合作學(xué)習(xí)過程。要用發(fā)展性眼光評價教師的教育工作,以推動教師專業(yè)教學(xué)水平的共同發(fā)展。

(四)考慮教師的成長需求,推動個體與團隊共同發(fā)展

構(gòu)建高校外語教師專業(yè)共同體時,需要以激發(fā)教師的成長需要為目標,令共同體內(nèi)的教師具備相同的愿景。高校外語教師的自身成長需求是構(gòu)建專業(yè)共同體的重要動力,高校應(yīng)該充分挖掘教師的成長需求,為提升教師的教學(xué)水平提供動力,推動教師在專業(yè)共同體中獲取高效成長。

四、結(jié) 論

高校外語教師專業(yè)共同體是提升教師專業(yè)素質(zhì)的重要途徑,通過所構(gòu)建的專業(yè)共同體,可推動教師之間的合作與互助,深化高校的教學(xué)改革,推動高校教育的進一步發(fā)展,實現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展,令高校成為和諧的學(xué)習(xí)場所。