馮廖寧,覃 昊
(深圳市南山區(qū)教育幼兒園,廣東深圳,518051)
學(xué)習(xí)品質(zhì)不是指幼兒所習(xí)得的知識、技能,而是指幼兒如何去獲得各種知識和技能,通常指向與學(xué)習(xí)、探究有關(guān)的傾向、態(tài)度、特質(zhì)等,包含好奇心、主動性、堅(jiān)持性、創(chuàng)造與發(fā)明、反思與解釋五個維度。[1]良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)能促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)能力的提升,如培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高學(xué)習(xí)策略,最終將正向影響幼兒的學(xué)業(yè)水平和入學(xué)準(zhǔn)備水平。幼兒具備良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)是幼兒高質(zhì)量學(xué)習(xí)的重要保障,對幼兒當(dāng)前和未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展有著內(nèi)在的推動作用。
幼兒的成長會受到自身因素和多種外部環(huán)境因素的交互影響,幼兒園的自主游戲、區(qū)域活動、集體教學(xué)活動均會影響幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展不是孤立的,而是在日常各種活動中逐漸內(nèi)化,教師應(yīng)通過多種形式的活動促進(jìn)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的發(fā)展。[2]目前,學(xué)界有關(guān)繪本主題活動與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)內(nèi)在關(guān)系的研究較少,繪本主題活動在幼兒良好學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成中的價(jià)值研究也較匱乏。經(jīng)過多年的教育實(shí)踐,深圳市南山區(qū)教育幼兒園(以下簡稱我園)以繪本為載體開展的幼兒園主題活動已日漸成熟,已積累了一定的教育教學(xué)成果。本文通過梳理我園教育實(shí)踐成果,探討繪本主題活動與幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)養(yǎng)成之間的關(guān)系,提煉在繪本主題活動中培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的策略,以期更好地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值,提升幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì),為幼兒未來的終身發(fā)展做好準(zhǔn)備。
繪本是依靠文字語言和視覺語言即圖文的相互關(guān)系來共同起到敘述故事內(nèi)容、表達(dá)作者意思的圖書類型,其對幼兒的語言、想象、思維、情感、社會化及審美能力發(fā)展都具有重要的價(jià)值。[3]繪本主題活動區(qū)別于傳統(tǒng)的主題活動,它是指在一定的時(shí)間段內(nèi),教師以繪本為載體,圍繞繪本的中心主題,充分考慮到幼兒的興趣和已有經(jīng)驗(yàn),師幼共同構(gòu)建的,涵蓋各個領(lǐng)域活動,如區(qū)角活動、游戲、手工等內(nèi)容,既有預(yù)設(shè)又有生成的一系列教育活動。在繪本主題活動中,幼兒有機(jī)會自主選擇喜歡的繪本,在閱讀中提出自己感興趣的問題,和同伴深入探究與主題相關(guān)的答案。
《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》指出,幼兒在活動過程中表現(xiàn)出的積極態(tài)度和良好行為傾向是終身學(xué)習(xí)與發(fā)展所必需的寶貴品質(zhì);要充分尊重和保護(hù)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣,幫助幼兒逐步養(yǎng)成積極主動、認(rèn)真專注、不怕困難、敢于探究和嘗試、樂于想象和創(chuàng)造等良好學(xué)習(xí)品質(zhì)。[4]鄢超云等人認(rèn)為,學(xué)習(xí)品質(zhì)主要包括好奇心與學(xué)習(xí)興趣、主動性、堅(jiān)持與專注、想象與創(chuàng)造、反思與解釋等。[5]
主題活動是幼兒園在教育教學(xué)過程中經(jīng)常采用的組織形式之一,繪本作為重要的教育資源,以載體和媒介的形式貫穿幼兒的主題活動,兩者整合聯(lián)結(jié)對幼兒的成長與發(fā)展有著重要價(jià)值。近幾年,部分學(xué)者圍繞幼兒園開展繪本主題活動對幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)作用開展了研究。魏婷婷開展了繪本主題活動促進(jìn)中班幼兒創(chuàng)造性思維的實(shí)驗(yàn)研究,發(fā)現(xiàn)通過繪本主題活動,幼兒創(chuàng)造性思維不僅在整體性上有明顯提升,且在流暢性、獨(dú)特性和變通性三個維度上有著明顯提升。[6]劉津津的研究表明,經(jīng)過繪本主題活動干預(yù),幼兒的反思與解釋能力得到了顯著提高,說明繪本主題活動是提高幼兒反思與解釋能力的有效途徑。[7]趙雪婧在為期8周的研究過程中發(fā)現(xiàn),充分圍繞繪本中的獨(dú)立性這一主題設(shè)計(jì)活動內(nèi)容,采用豐富多彩、形式新穎的教學(xué)手段,利用一日生活的各個環(huán)節(jié)進(jìn)行鞏固和強(qiáng)化,讓幼兒充分體驗(yàn)參與,能顯著提高幼兒的獨(dú)立水平。[8]劉淑寧采用實(shí)驗(yàn)法在實(shí)驗(yàn)班實(shí)施成語故事繪本主題活動教學(xué)干預(yù)后發(fā)現(xiàn),幼兒堅(jiān)持與專注能力中的堅(jiān)持性、專注力、抗挫折三個維度的后測得分均顯著高于前測。[9]綜上所述,開展繪本主題活動能有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)。
每學(xué)期初,我園會綜合考慮幼兒的興趣、繪本的教育價(jià)值及家長的反饋等因素,有針對性地從繪本資源庫中選擇適宜的主題開展繪本設(shè)計(jì)和主題活動,具體方式如下。
好奇和興趣是提升幼兒學(xué)習(xí)積極性的重要動力,只有當(dāng)幼兒對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣時(shí),才能更加深入地開展學(xué)習(xí)。設(shè)置合理的繪本主題活動,保障幼兒在繪本主題活動的選擇和開展過程中處于主體地位,擁有自主選擇的權(quán)利,可以將幼兒的好奇心引向一個更高的發(fā)展層次。
我園教師會結(jié)合幼兒的發(fā)展水平和成長需求,與幼兒共同商議、確定主題繪本。多年實(shí)踐發(fā)現(xiàn),在繪本主題活動中,當(dāng)居于主體地位的幼兒有充分的權(quán)利選擇自己感興趣的繪本開展一系列探索與研究時(shí),他們的學(xué)習(xí)興趣更高,學(xué)習(xí)效果更佳。例如,在“我上小學(xué)了”繪本主題活動中,教師結(jié)合幼兒的興趣和成長需求與幼兒共同確定主題繪本,預(yù)設(shè)了不同層級的活動供幼兒自主選擇,包括突出自理能力習(xí)得的“我會系鞋帶”“我會整理書包”,強(qiáng)調(diào)集體服務(wù)的“我是值日生”“我是小班長”,以及倡導(dǎo)社會實(shí)踐體驗(yàn)的“參觀小學(xué)““采訪小學(xué)生”等。這些活動的設(shè)計(jì)和選擇符合幼兒的年齡特點(diǎn)和個性差異,尊重了幼兒的想法和需求,更容易引起幼兒在情感和行為上的共鳴。在活動中,教師始終尊重幼兒的發(fā)展規(guī)律,并在觀察活動情況的基礎(chǔ)上開展有效引導(dǎo),幫助幼兒在活動中不斷獲得成功體驗(yàn),真正感受到系列活動帶來的成就感。這些活動有效激發(fā)了幼兒的好奇心和探究興趣,支持幼兒以更加積極的狀態(tài)進(jìn)行繪本主題活動的探索。
幼兒的堅(jiān)持性常常與專注力共同出現(xiàn),具有較強(qiáng)堅(jiān)持性和專注力的幼兒在面對任務(wù)時(shí),能夠?qū)⒆⒁饬性诨顒雍腿蝿?wù)上,即便受到外界干擾或遭遇挫折,仍然能專注任務(wù)本身,并且能經(jīng)過自身不斷的調(diào)節(jié),使任務(wù)能夠持續(xù)不斷地進(jìn)行下去。[9]幼兒可以通過聽、說故事,領(lǐng)會、認(rèn)同故事中的意志品質(zhì),并受到潛移默化的影響,提升自己的意志品質(zhì),如堅(jiān)持性和專注力。
在繪本主題活動中,教師可以根據(jù)幼兒已有經(jīng)驗(yàn)以及發(fā)展特點(diǎn)有針對性地選擇包含堅(jiān)持、專注、抗挫折等內(nèi)涵的繪本故事設(shè)計(jì)主題活動,并綜合采取繪本閱讀、角色扮演和實(shí)踐體驗(yàn)等多元化方式開展深加工活動,逐步提升幼兒的堅(jiān)持性與專注力。例如,在“我堅(jiān)持,我可以”繪本主題活動中,教師選取了能傳遞“堅(jiān)持不放棄”精神的繪本《小青蟲的夢》,結(jié)合繪本內(nèi)容開展了談話、飼養(yǎng)體驗(yàn)等多樣化的深加工活動。教師鼓勵幼兒對照小青蟲的夢想暢談自己的夢想,引導(dǎo)幼兒思考如果在實(shí)現(xiàn)夢想的過程中遇到困難應(yīng)該如何繼續(xù)堅(jiān)持下去。當(dāng)教師發(fā)現(xiàn)幼兒對“小青蟲是如何變成蝴蝶”抱有濃厚的興趣時(shí),便在飼養(yǎng)區(qū)投放了小青蟲與飼養(yǎng)工具供幼兒觀察記錄。在飼養(yǎng)過程中,幼兒需要每天堅(jiān)持給小青蟲喂食,照顧小青蟲。整個飼養(yǎng)過程歷時(shí)較長,幼兒既有機(jī)會近距離觀察、了解小青蟲一生的主要成長階段及外形變化,也體驗(yàn)到了因堅(jiān)持、負(fù)責(zé)而獲得的成就感。從談話到飼養(yǎng),從表達(dá)到體驗(yàn),教師在繪本主題活動中通過多樣化活動幫助幼兒開展思維深加工,促使幼兒高度投入并排除各種外部環(huán)境的干擾,提高了幼兒對活動的堅(jiān)持性和專注力。
繪本故事中蘊(yùn)含的創(chuàng)造精神可以培養(yǎng)幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在繪本主題活動設(shè)計(jì)和實(shí)施過程中,教師要重視幼兒想象力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)與表達(dá),要善于留白,做到預(yù)設(shè)與生成的有機(jī)結(jié)合,留足幼兒想象力與創(chuàng)造力的生長空間。發(fā)散性思維是幼兒想象力與創(chuàng)造力的重要組成部分,其特點(diǎn)是能夠從不同角度思考同一個問題,獲取解決問題的多種可能。[10]在實(shí)施繪本主題活動時(shí),教師可以采用發(fā)散式提問,引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本的隱藏細(xì)節(jié),為幼兒創(chuàng)造廣闊的思維和想象的空間,培養(yǎng)幼兒獨(dú)特的求異思維。
為提高幼兒的合作能力,我園教師組織開展了“南瓜湯”繪本主題活動,支持幼兒在活動中學(xué)習(xí)合作的技巧,體驗(yàn)合作的快樂。在該主題活動的開展過程中,教師組織幼兒以小組的形式展開閱讀,不僅引導(dǎo)幼兒關(guān)注繪本中隱藏的畫面細(xì)節(jié),而且引導(dǎo)幼兒從多個不同的角度理解繪本內(nèi)容,并鼓勵幼兒與同伴一起討論、分享故事情節(jié),表達(dá)自己對故事的理解和認(rèn)識。在小組合作閱讀中,教師會圍繞問題情境組織開放式提問,如針對繪本最后一頁的畫面提出開放式問題:“鴨子想要吹風(fēng)笛,你覺得貓會把風(fēng)笛借給鴨子嗎?為什么?”該問題引發(fā)了幼兒的積極思考,幼兒大膽創(chuàng)編了貓、松鼠和鴨子三個好朋友未來生活的故事場景,為故事續(xù)編出具有新意的故事結(jié)局,并制作了故事小書。在創(chuàng)編的故事中,幼兒在原有故事的基礎(chǔ)上,投射了自身的情感態(tài)度,創(chuàng)編出三只小動物“再次發(fā)生爭吵—遇到危險(xiǎn)—齊心協(xié)力擺脫危險(xiǎn)—回到南瓜屋—分工合作煮出南瓜湯”的驚險(xiǎn)歷程,充分展現(xiàn)了幼兒的想象力與創(chuàng)造力。在這個過程中,教師采取了“問題引出—幼兒多角度設(shè)想—?dú)w納總結(jié)”的發(fā)散式提問策略,促使幼兒的思維多向流動,發(fā)展了幼兒的想象力和創(chuàng)造力。
反思與解釋是指幼兒能對其所學(xué)過的知識、記憶中的情境或動作進(jìn)行整合和再加工,并內(nèi)化成自己能理解的信息,在教師的引導(dǎo)下能清楚評價(jià)活動本身及自己的言行、主動描述并解釋自己的行為,以便進(jìn)一步學(xué)習(xí)的一種學(xué)習(xí)品質(zhì)。[10]具有良好反思與解釋能力的幼兒能夠運(yùn)用先前活動中習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)和能力,對發(fā)生過的事情進(jìn)行描述、思考和歸納。
繪本主題活動的反思回顧環(huán)節(jié)能夠?yàn)橛變禾峁┲鲃拥姆此紮C(jī)會。在我園的繪本主題活動中,穿插著大量的“大反思”和“小反思”環(huán)節(jié)。通過反思來培養(yǎng)幼兒的反思和解釋能力,強(qiáng)調(diào)的是反思的及時(shí)性和現(xiàn)場性,因此,教師在子主題活動結(jié)束時(shí)進(jìn)行“小反思”,在整個繪本主題活動結(jié)束時(shí)進(jìn)行“大反思”。無論是“大反思”還是“小反思”,每名幼兒都有機(jī)會對自己的活動過程和活動收獲進(jìn)行集中的匯報(bào)和展示,回想自己在活動過程中都做了什么、是怎么做的、為什么這么做,其目的是讓幼兒在自我評價(jià)和同伴評價(jià)過程中主動探索和掌握活動的方法,不斷豐富自己的經(jīng)驗(yàn)和知識。在反思回顧環(huán)節(jié),教師始終處于積極傾聽的狀態(tài),從幼兒言語中清楚了解到幼兒關(guān)注到了什么、忽略了什么,帶領(lǐng)幼兒一起解釋和建構(gòu)意義,逐步將幼兒的想法從簡單籠統(tǒng)歸納到具體細(xì)致,使幼兒的反思和解釋能力在潛移默化中得到提高。
在多年的繪本主題教育活動實(shí)踐中,我園形成了以下開展繪本主題教育活動的經(jīng)驗(yàn)。
在教學(xué)實(shí)踐中,當(dāng)幼兒選擇的繪本得到認(rèn)可并能夠以此為線索開展主題活動時(shí),幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣都得到激發(fā)。但自主絕非自由,而是在合理化的基礎(chǔ)上做出的選擇與決定。在幼兒根據(jù)自己的興趣愛好或生活經(jīng)驗(yàn)自主選擇繪本時(shí),教師應(yīng)結(jié)合幼兒成長需求點(diǎn)有效預(yù)設(shè)主題內(nèi)容,使幼兒能夠感受到自己的決定被尊重、被理解,從而更愿意參與到繪本主題活動中。例如,在每周五的分享活動中,有一名幼兒分享了繪本《我家是動物園》,其他幼兒被故事深深吸引,故事結(jié)束后幼兒仍沉浸其中。借此契機(jī),教師追隨幼兒的興趣,生成了“我家是動物園”的主題活動。在該活動中,幼兒主動調(diào)查了解家庭成員,暢想家庭成員與動物園里不同品種動物之間的聯(lián)系,之后創(chuàng)作專屬的家人動物書,如“我家也是個動物園,媽媽是大老虎,爸爸是大獅子,我是小白兔……”。創(chuàng)作結(jié)束后,班級舉行了《我家是動物園》繪本展覽會,為幼兒提供與同伴、教師分享創(chuàng)作的機(jī)會。在這一過程中,教師具有支持者、引導(dǎo)者和記錄者的角色,鼓勵幼兒主動發(fā)現(xiàn)、記錄和暢想,循序漸進(jìn)地推動主題活動的深入開展。
總之,在繪本主題活動中,教師應(yīng)引導(dǎo)幼兒逐漸成為活動的發(fā)起者、設(shè)計(jì)者和分享者,學(xué)習(xí)調(diào)動自己的已有經(jīng)驗(yàn),記錄自己的真實(shí)體驗(yàn),分享自己的情感獲得。這樣才能不斷激發(fā)幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)熱情。
不同的繪本傳達(dá)著不同的主旨,選擇合適的繪本是通過繪本主題活動有效培養(yǎng)幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的重要前提。為了提高繪本主題活動的針對性和有效性,首先,幼兒園應(yīng)綜合集體智慧,將繪本按照其主旨對應(yīng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)、年齡特點(diǎn)進(jìn)行分門別類,建立繪本資源庫,并針對性地開展關(guān)于“如何合理選擇繪本”的培訓(xùn)研討,提高教師的繪本甄別能力。其次,教師在選擇繪本時(shí)需考慮幼兒的特點(diǎn)。例如,當(dāng)幼兒的堅(jiān)持性與專注力較差時(shí),教師可針對性選擇《小青蟲的夢》《長頸鹿不會跳舞》等蘊(yùn)含堅(jiān)持不懈主旨內(nèi)涵的繪本開展主題活動;如果要發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性思維,則可以選擇《云朵面包》《我的連衣裙》等留有充足想象空間的繪本。最后,教師要學(xué)會換位思考,站在幼兒的立場準(zhǔn)確理解繪本的主旨,從而挑選出合適的繪本,更好地組織主題活動,促進(jìn)幼兒的發(fā)展。
總之,只有從幼兒的特點(diǎn)和需求出發(fā),有針對性地選擇繪本開展主題教育活動,才能更好地發(fā)揮繪本的教育價(jià)值。教師要準(zhǔn)確把握幼兒的發(fā)展特點(diǎn)及繪本定位,提高自身的判斷能力和組織教學(xué)能力,提高繪本主題活動的完整性和高效性。
繪本主題活動是多種形式相結(jié)合的一系列繪本教育活動。相較于單一的繪本閱讀,幼兒對豐富多樣的繪本主題活動更感興趣,對主題內(nèi)容有著更牢固、更持久的認(rèn)識。在繪本主題活動中,教師可以結(jié)合繪本內(nèi)容,充分利用現(xiàn)有多媒體技術(shù)開展形式多樣的實(shí)踐體驗(yàn)活動、角色扮演活動等。例如,在“大腳丫跳芭蕾”繪本主題活動中,教師在展示圖片的基礎(chǔ)上輔以芭蕾舞視頻,幫助幼兒對芭蕾舞者靈活的雙腳有更多形象的認(rèn)知,引發(fā)了幼兒的諸多想象。此外,教師還開展了繪本角色扮演活動,幼兒以第一人稱“我”的身份進(jìn)入繪本主人公的生活,演繹主人公的生活,感受主人公被“指點(diǎn)”的感覺,與主人公在情感上產(chǎn)生共鳴,懂得欣賞自己獨(dú)一無二的地方。
總之,教師應(yīng)開展形式多樣的繪本主題活動,深入挖掘繪本的教育價(jià)值,保證繪本主題活動的科學(xué)性和有效性,在符合幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)的基礎(chǔ)上促進(jìn)幼兒多種學(xué)習(xí)品質(zhì)的綜合發(fā)展。
高質(zhì)量繪本主題活動的開展離不開幼兒園和家庭的積極配合。在繪本主題活動開始前,教師可向家長介紹繪本主題活動的培養(yǎng)目標(biāo)以及活動內(nèi)容,以獲得家長的支持。在活動開展過程中,家長可以發(fā)揮特長,為高質(zhì)量開展繪本主題活動提供幫助;教師可以對家長進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo),幫助家長科學(xué)了解幼兒的學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如,在“我要上小學(xué)了”繪本主題活動中,教師可以邀請身為小學(xué)教師的家長參與其中,讓其為幼兒介紹小學(xué)的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài),或?yàn)橛變禾峁﹨⒂^小學(xué)校園的機(jī)會。繪本主題活動結(jié)束后,教師可與家長溝通活動前后幼兒的發(fā)展變化,請家長關(guān)注幼兒在家的表現(xiàn)并及時(shí)反饋,引導(dǎo)家長在家繼續(xù)對幼兒進(jìn)行適當(dāng)?shù)碾S機(jī)教育,以鞏固幼兒積極學(xué)習(xí)品質(zhì)的習(xí)得。
總之,在繪本主題活動的前中后階段將家長資源吸納進(jìn)來,可以有效發(fā)揮家園教育共同體的力量,不斷提高家長對班級繪本主題活動的支持力度,為提升教育教學(xué)水平搭建共育平臺。
幼兒學(xué)習(xí)品質(zhì)的培養(yǎng)是一個長期過程,繪本主題活動作為一種常見的教學(xué)組織形式,能夠激發(fā)幼兒的好奇心與求知欲,支持幼兒在活動中大膽想象與創(chuàng)造,提升幼兒的堅(jiān)持性和專注力,并支持幼兒反思與解釋能力的發(fā)展。教師應(yīng)重視繪本的教育價(jià)值,充分挖掘繪本內(nèi)容,尊重幼兒的想法和創(chuàng)造,整合家園共育資源,關(guān)注繪本主題活動開展的邏輯性與系統(tǒng)性,以在繪本主題活動中更好地培養(yǎng)幼兒積極的學(xué)習(xí)品質(zhì)。