劉加盈
摘 要:工匠精神是工業(yè)制造的靈魂,工匠精神有助于學(xué)徒自我價值實現(xiàn),當(dāng)代中國制造呼吁工匠精神的回歸[1]。文章基于企業(yè)新型學(xué)徒制企校雙導(dǎo)師聯(lián)合培養(yǎng)模式下學(xué)徒工匠精神培育的現(xiàn)狀調(diào)查,以學(xué)徒工匠精神的認知、認同、培育為主線,分析學(xué)徒年齡、學(xué)歷、專業(yè)對口程度、開設(shè)課程、企業(yè)文化等對學(xué)徒工匠精神培養(yǎng)養(yǎng)成的影響,探索適應(yīng)學(xué)徒個性特點的工匠精神培育養(yǎng)成路徑和方法。
關(guān)鍵詞:企業(yè)新型學(xué)徒制 雙導(dǎo)師 工匠精神 調(diào)查 培育
隨著我國由制造大國向制造強國轉(zhuǎn)變,以新型工業(yè)化推動中國式現(xiàn)代化,以中國式現(xiàn)代化推進中華民族偉大復(fù)興,新時代呼喚工匠精神的回歸。中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制是提升企業(yè)技能崗位人員職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的新模式,是培育學(xué)徒工匠精神的有效途徑。本文基于對企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)徒的問卷調(diào)查,分析學(xué)徒工匠精神認知認同,學(xué)徒年齡、學(xué)歷、專業(yè)對口程度、各類課程等對工匠精神的相關(guān)影響,探索校企合作雙導(dǎo)師培育學(xué)徒工匠精神的有效路徑和辦法。
1 研究設(shè)計和數(shù)據(jù)
1.1 調(diào)查對象
泰安市擁有眾多汽車零部件生產(chǎn)企業(yè),汽車及零部件產(chǎn)業(yè)鏈是泰安市新型工業(yè)化強市建設(shè)的十三條重點產(chǎn)業(yè)鏈之一。本次企業(yè)新型學(xué)徒制工匠精神問卷調(diào)查對象,主要是汽車及零部件產(chǎn)業(yè)鏈中與我院開展合作舉辦的山東厚豐汽車散熱器班、泰安鼎鑫冷卻器班、山東德泰機械班等班級的585名學(xué)徒。
1.2 問卷設(shè)計
在訪談?wù){(diào)研和原紙質(zhì)問卷基礎(chǔ)上,自行設(shè)計問卷,通過問卷星平臺和釘釘授課群、微信群發(fā)放,問卷內(nèi)容包涵學(xué)徒基本情況、學(xué)徒工匠精神認知認同、企業(yè)新型學(xué)徒制課程培育工匠精神作用等三個維度,共13個題目。
1.3 調(diào)查實施和學(xué)徒基本信息統(tǒng)計
本次問卷調(diào)查于2023年5月上、中旬進行,調(diào)查利用問卷星和釘釘授課群、微信群采取線上答卷的方式進行,共收回有效答卷572份。使用SPSS分析軟件分析,答卷數(shù)據(jù)的信度系數(shù)值為0.812,大于0.8,因而說明研究數(shù)據(jù)信度質(zhì)量高;效度檢驗,KMO值為0.757,介于0.7~0.8之間,說明研究數(shù)據(jù)適合提取信息。調(diào)查得到學(xué)徒的基本信息如表1。
2 調(diào)查數(shù)據(jù)資料分析和思考
2.1 工匠和工匠精神的認知認同
工匠是指有手藝專長的人,孕育凝結(jié)于工匠群體的精益求精的職業(yè)價值取向和行為表現(xiàn),迭代傳承發(fā)展形成了工匠精神。工匠精神的時代內(nèi)涵主要集中體現(xiàn)為“精益求精、耐心專注、勇于創(chuàng)新”。我國自古以來就是一個工匠輩出的國家,新時代呼喚工匠精神的回歸[2]。
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)徒對工匠精神“非常了解”占29.37%、“較為了解”占35.66%、“了解”占27.27%、“不太了解”占6.29%、“不了解”占1.4%,前三項合計達92.3%。學(xué)徒對“將成為‘工匠作為自己職業(yè)發(fā)展目標”回答中,“非常愿意”占69.93%、“較為愿意”占11.89%、“愿意”占17.48%、“不太愿意”0.7%、“不愿意”為0%;分年齡段看,18-25歲學(xué)徒“非常愿意”比例最高83.87%,其它依次是36-45歲學(xué)徒68.09%、26-35歲學(xué)徒65.31%、46-55歲學(xué)徒62.50%;分學(xué)歷層次看,本科及以上“非常愿意”占比75%、高中及以下占比72.50%,中專(中技)占比67.44%、高職(高技)占比66.67%;按崗位與所學(xué)專業(yè)對口程度看,如圖1所示,“對口”學(xué)徒“非常愿意”比例高達84.75%,“相近”學(xué)徒“非常愿意”占比63.79%,“不對口不相近”學(xué)徒“非常愿意”占比50%,該數(shù)據(jù)印證了學(xué)徒對工匠精神的認同價值取向與專業(yè)對口程度呈正相關(guān)性。由此可見,工匠精神得到學(xué)徒的較高認同和追求,這為學(xué)徒工匠精神的培育奠定了堅實基礎(chǔ)。
2.2 工匠精神的培育分析
企業(yè)新型學(xué)徒制工匠精神培育,在企業(yè)、學(xué)校、自身三個維度下,結(jié)合調(diào)查數(shù)據(jù),主要從職業(yè)道德、職業(yè)理想、專業(yè)知識、操作技能、創(chuàng)新能力、價值取向等影響因素方面予以分析[3]。
通用素質(zhì)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、操作技能課程對培育工匠精神的作用調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,“非常重要”分別達到74.13%、78.32%、82.52%,與學(xué)徒從10個備選詞選出他們有顯著收獲方面進行對比,基本吻合。說明了這些課程均比較適應(yīng)學(xué)徒的需求。操作技能課程的占比最高,正是工匠需要從實踐操作中成長,符合技能人才的成長規(guī)律。深入分析,在各年齡段影響作用有差別,職業(yè)道德等通用素養(yǎng)課程“非常重要”占比隨年齡段增大而增加,專業(yè)基礎(chǔ)課程、操作技能課程“非常重要”占比卻是隨年齡段增加而略有減小;分學(xué)歷層次看,高中及以下學(xué)徒職業(yè)道德等通用素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、操作技能課程“非常重要”占比均為最高,其次是本科及以上學(xué)歷占比,中專(中技)和高職(高技)無明顯差別;按崗位與所學(xué)專業(yè)對口程度看,通用素養(yǎng)課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、操作技能課程“非常重要”占比,“對口”與“相近”學(xué)徒均無明顯差別,“不對口不相近”的“非常重要”占比均較低,如表2。
通過參加企業(yè)新型學(xué)徒制教育培訓(xùn),學(xué)徒普遍反饋,得到較大收獲,調(diào)查提供的10個選項中,操作技藝方面收獲最顯著、“明顯收獲”達88.81%,其次是專業(yè)理論知識、職業(yè)道德素養(yǎng)、精益求精耐心專注品質(zhì)、技術(shù)難題攻關(guān)、自我價值實現(xiàn)、職業(yè)認同感,“明顯收獲”分別達88.11%、87.41%、75.52%、73.43%、72.73%、72.03%,而校園工匠文化、企業(yè)工匠文化、創(chuàng)新能力等方面收獲較弱,“明顯收獲”分別為46.15%、63.64%、67.83%。
3 企業(yè)新型學(xué)徒制雙導(dǎo)師培育工匠精神的路徑和辦法
3.1 立德樹人,提升學(xué)徒工匠精神修養(yǎng)
企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)徒均為已與企業(yè)簽訂勞動合同的技能崗位人員。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)徒具有較強的職業(yè)認同感,學(xué)徒對工匠精神具有較高的認知認同價值取向,通用素質(zhì)、專業(yè)基礎(chǔ)、操作技能等各類課程對工匠精神養(yǎng)成的作用得到了學(xué)徒的肯定。
精益求精、耐心專注是工匠精神的核心內(nèi)涵[4],工匠精神的培育養(yǎng)成不是一朝一夕的事,須融入職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展,是終其一生不懈追求的職業(yè)發(fā)展目標。因此,雙導(dǎo)師團隊要深入探索企業(yè)新型學(xué)徒制中,工匠精神的培育策略和方法,堅持立德樹人根本任務(wù),引導(dǎo)學(xué)徒自覺將自我價值實現(xiàn)與新時代中國特色社會主義建設(shè)事業(yè)緊緊結(jié)合在一起,在工匠精神課程中系統(tǒng)講授工匠精神內(nèi)涵、養(yǎng)成途徑和方法,挖掘?qū)I(yè)基礎(chǔ)、操作技能課程中蘊含的豐富的工匠精神素材,將工匠精神培育養(yǎng)成貫徹于教育培訓(xùn)的全過程,通過教育培訓(xùn)、口傳身授,不斷推進學(xué)徒工匠精神自我修養(yǎng),磨練和增強學(xué)徒工匠精神品質(zhì)、工匠技藝、技術(shù)難題攻關(guān)和創(chuàng)新能力。
3.2 因企因材施教,適應(yīng)學(xué)徒個性化需求
調(diào)查顯示,開展企業(yè)新型學(xué)徒制企業(yè)千差萬別,參加企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)徒在年齡、文化程度、家庭狀況、知識技能基礎(chǔ)等方面迥然相異,比如,年齡方面,最小的18歲、最大的51歲;學(xué)歷方面,有初中畢業(yè)生、也有本科畢業(yè)生。高中及以下學(xué)徒普遍未接受過系統(tǒng)的工匠精神教育培訓(xùn)。
故應(yīng)因企因材施教,實施“一企一策、一班一案”教育培訓(xùn)模式,課程設(shè)置、培訓(xùn)模式貼近企業(yè)崗位和學(xué)徒個性化實際需求[5]。增加選修課程,實行“學(xué)分制”、彈性學(xué)制。校企雙導(dǎo)師團隊,一對一幫助指導(dǎo)學(xué)徒分析認識自身特質(zhì)、基礎(chǔ)水平,確立短、中、長期發(fā)展目標,制定適合自己的工匠精神養(yǎng)成方案,切實將對工匠精神的認同和追求,落實到自己的職業(yè)生涯發(fā)展中。
3.3 探究成人學(xué)習(xí)特點,激發(fā)學(xué)徒主體能動性
成人在職學(xué)習(xí)影響因素多,如工學(xué)矛盾、家庭事務(wù)等,同時成人在職學(xué)習(xí)也有其明顯的優(yōu)勢,自我認同感和職業(yè)認同感強、實踐經(jīng)驗豐富、理解能力強、目標明確、自動自發(fā),工作崗位為其提供了真實場景的實戰(zhàn)條件等。
工匠精神之路并非坦途。教育培訓(xùn)中,不斷研究學(xué)徒工匠精神養(yǎng)成規(guī)律和學(xué)徒培訓(xùn)學(xué)習(xí)特點,充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”等現(xiàn)代化教育培訓(xùn)手段,采取靈活多樣教學(xué)培訓(xùn)方式,線上線下相結(jié)合,課堂與車間相結(jié)合,開展項目化、情景化、一體化教學(xué);發(fā)揮學(xué)徒的主體能動性,促進學(xué)徒自我內(nèi)化,學(xué)徒帶著問題來學(xué)、又將學(xué)得的知識技能即時運用到崗位實踐中,“工-學(xué)”交替、“工-學(xué)”一體進行,學(xué)中干、干中學(xué),充分利用“實景化”教學(xué)的有利條件,實時評價、反饋、激勵;雙導(dǎo)師團隊全時空隨時隨地為學(xué)徒答疑解惑,將工匠精神培育有機地融入到“工-學(xué)”全過程,緩解工學(xué)矛盾,有效激發(fā)學(xué)徒的主體能動性。
3.4 創(chuàng)新培養(yǎng)機制,匯聚塑造工匠精神合力
工匠精神不是喊出來的,它需要在實踐中塑造并在實踐中檢驗,產(chǎn)品的制造過程、產(chǎn)品品質(zhì)等是工匠精神的重要載體,將工匠精神在制造工藝過程、產(chǎn)品品質(zhì)標準等方面加以固化,深化制度文化建設(shè),企業(yè)用制度培養(yǎng)習(xí)慣,將習(xí)慣升華為精神,為工匠精神的塑造開辟路徑。
企業(yè)新型學(xué)徒制是一項系統(tǒng)工程,隨著新型工業(yè)化建設(shè)的深入發(fā)展,新型學(xué)徒制可構(gòu)建“政-企-校-鏈”協(xié)同育人機制,匯聚政府、企業(yè)、院校、產(chǎn)業(yè)鏈等各方資源,加強實訓(xùn)基地、雙導(dǎo)師團隊建設(shè),為中國式現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠。
3.5 建設(shè)企業(yè)工匠文化,營造工匠文化氛圍
工匠精神是企業(yè)新型學(xué)徒制培訓(xùn)的靈魂,調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,學(xué)徒對工匠精神的認知認同價值取向與專業(yè)對口程度呈正相關(guān)性。
企業(yè)應(yīng)加強職位分析與設(shè)計、做好人員選聘與使用,實現(xiàn)人盡其才、才盡其用。學(xué)徒是企業(yè)工匠文化的建設(shè)者和踐行者,企業(yè)文化是塑造學(xué)徒工匠精神的重要影響因素。企業(yè)的精神文化、制度文化、行為文化、物質(zhì)文化等,企業(yè)核心價值導(dǎo)向,企業(yè)主要領(lǐng)導(dǎo)人作風(fēng),企業(yè)倡導(dǎo)什么、反對什么等都對工匠精神的培育起到直接的引領(lǐng)作用。如山東厚豐汽車散熱器有限公司大力倡導(dǎo)“以奮斗者為本”的價值理念,對創(chuàng)新提出“車間生產(chǎn)效率影響因素及改進措施”的企業(yè)新型學(xué)徒制學(xué)徒,公司給予經(jīng)濟獎勵,其事跡還在《山東工人報》進行了宣傳報到,公司濃厚的工匠文化氛圍,激發(fā)了全員工匠精神和創(chuàng)新潛能。
學(xué)徒具有員工、學(xué)生雙重身份,企業(yè)文化是經(jīng)營文化、校園文化是育人文化,尋找企校文化融合育人的契合點,增強學(xué)徒對工匠精神的體驗認同和自信心,自我價值認同和職業(yè)價值認同的一致性,通過組織學(xué)徒開展“工匠精神征文比賽”等活動,促進企校文化融合育人功能的實現(xiàn)。
4 結(jié)語
中國特色企業(yè)新型學(xué)徒制與學(xué)徒工匠精神培育具有天然的契合性,它是推進校企合作、產(chǎn)教融合走實走深的有效途徑。本文從調(diào)查和訪談著手,分析學(xué)徒工匠精神認知認同、養(yǎng)成影響因素,探索企業(yè)新型學(xué)徒制下學(xué)徒工匠精神的培育路徑和方法,為促進學(xué)徒發(fā)展成長為大國工匠、能工巧匠,為校企合作培養(yǎng)更多的大國工匠、能工巧匠提供借鑒。
若是擴大調(diào)查范圍增加調(diào)查樣本,得出的結(jié)論會具有更大價值。
基金項目:2022年山東省技工與職業(yè)培訓(xùn)科研課題一般課題《技工教育與新型工業(yè)化協(xié)同發(fā)展研究-以泰安市為例》(編號:RSJY2022-Y141);2023年教育部職業(yè)院校中國特色學(xué)徒制教學(xué)指導(dǎo)委員會《現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)的雙導(dǎo)師團隊建設(shè)研究》(編號:2023kt147)。
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