姜?dú)g曉

借助相關(guān)資料，可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行閱讀。小學(xué)階段，特別是小學(xué)高年級(jí)，隨著學(xué)生閱讀水平的提高，借助資料進(jìn)行閱讀教學(xué)，是老師們?cè)陂喿x教學(xué)中經(jīng)常會(huì)用到的。小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材的編者，基于學(xué)情，圍繞語(yǔ)文要素，對(duì)于教材進(jìn)行了階梯式的編寫(xiě)，有助于學(xué)生從學(xué)習(xí)借助資料閱讀到學(xué)會(huì)運(yùn)用資料閱讀，形成學(xué)習(xí)的能力。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾斡行гO(shè)計(jì)并實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)，并優(yōu)化與之對(duì)應(yīng)的教學(xué)策略呢？

一、縱橫解讀教材的編排體系

為何要拓展資料，資料助學(xué)的意義何在？這是我們首先要厘清的問(wèn)題。我們縱觀教材的編排體系，以高年段小學(xué)語(yǔ)文統(tǒng)編教材為例：五上第四單元以“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”為語(yǔ)文要素；六上第八單元以“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”為語(yǔ)文要素；六下第四單元以“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”作為語(yǔ)文要素。“結(jié)合資料——借助資料——查閱資料”，“體會(huì)——理解——加深理解”，這些關(guān)鍵詞的變化，無(wú)不透露出教材編寫(xiě)者的編寫(xiě)意圖：一線教師要指導(dǎo)學(xué)生借助資料進(jìn)行閱讀活動(dòng)，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握這種閱讀能力。這樣的編寫(xiě)意圖和學(xué)習(xí)要求，同樣也是基于學(xué)生的學(xué)情，基于高年段學(xué)生已掌握的閱讀能力的基礎(chǔ)上所提出的。

我們?cè)倬唧w細(xì)化到與之相關(guān)的課文，以五上第四單元為例：本單元圍繞愛(ài)國(guó)題材展開(kāi)，而教學(xué)參考書(shū)中明確要求：《古詩(shī)三首》要引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)習(xí)根據(jù)注釋和相關(guān)資料，體會(huì)詩(shī)人對(duì)于國(guó)土淪喪的悲憤之情和對(duì)于收復(fù)失地的渴望”；《少年中國(guó)說(shuō)（節(jié)選）》的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合資料，理解課文意思，了解寫(xiě)作背景”；《圓明園的毀滅》需要學(xué)生“通過(guò)查閱資料，了解圓明園的歷史和文化價(jià)值，真正激發(fā)學(xué)生保家衛(wèi)國(guó)的愛(ài)國(guó)情感”。

基于教材編排體系和學(xué)生的學(xué)情，我們更加清晰、明確地認(rèn)識(shí)到教材中資料滲透的必要性和必然性。

二、合理把握資料助學(xué)的“度”

作為一線教師，要讓學(xué)生學(xué)習(xí)并學(xué)會(huì)借助資料進(jìn)行有效閱讀的能力，在實(shí)際教學(xué)中，我們?cè)撊绾伟盐召Y料助學(xué)的“度”，以促進(jìn)學(xué)生的有效閱讀為“內(nèi)核”，適時(shí)、適量、適度地進(jìn)行資料的拓展學(xué)習(xí)，促使學(xué)生進(jìn)行更有效的閱讀呢？

我們所在的語(yǔ)文教研組，以聚焦“資料助學(xué)”這一語(yǔ)文要素，從部編版二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》到六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》，根據(jù)不同年段的課文，進(jìn)行了課例研討。

（一）根據(jù)閱讀內(nèi)容，適量拓展

一堂課四十分鐘，學(xué)生既要學(xué)習(xí)語(yǔ)文教材上的內(nèi)容，還要進(jìn)行拓展資料的閱讀學(xué)習(xí)，實(shí)際教學(xué)時(shí)，該如何把握閱讀拓展的量呢？二年級(jí)上冊(cè)《朱德的扁擔(dān)》一課，老師根據(jù)低年級(jí)學(xué)生的生活體驗(yàn)，滲透當(dāng)時(shí)挑糧的歷史背景：1928年11月，嚴(yán)冬來(lái)臨，戰(zhàn)士們?cè)诰畬礁锩鶕?jù)地進(jìn)行冬季訓(xùn)練，缺衣少糧，紅四軍司令部于是發(fā)起了下山挑糧的要求。資料拓展只有一句話，簡(jiǎn)短，精煉，并通過(guò)播放錄音的形式，降低了閱讀難度，節(jié)約了閱讀時(shí)間，也培養(yǎng)了學(xué)生通過(guò)傾聽(tīng)理解主要內(nèi)容的能力。同時(shí)，轉(zhuǎn)換形式，錄音講解，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

（二）根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，適時(shí)拓展

當(dāng)學(xué)生困惑時(shí)，進(jìn)行恰當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充，拉近學(xué)生與文本的距離，拉近學(xué)生與作者情感的距離。高年級(jí)的同學(xué)，在借助資料產(chǎn)生情感共鳴的同時(shí)，更能讀懂作者，讀懂作者為何這樣表達(dá)的原因。因此，如何設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，設(shè)置真實(shí)的閱讀情境，根據(jù)學(xué)生的閱讀困惑，進(jìn)行適時(shí)的資料拓展，值得我們一線教師細(xì)細(xì)鉆研。

六年級(jí)上冊(cè)《少年閏土》一課， 當(dāng)學(xué)生不能體會(huì)少年魯迅的內(nèi)心感受時(shí)，老師進(jìn)行了“借助資料，對(duì)比感悟”的學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)?！稄陌俨輬@到三味書(shū)屋》的選段出示，圈畫(huà)關(guān)鍵詞，說(shuō)說(shuō)少年魯迅做的事情：讀書(shū)、習(xí)字、對(duì)課、折蠟梅、尋蟬蛻?！渡倌觊c土》課文中，少年閏土做的事情：雪地捕鳥(niǎo)、海邊拾貝、看瓜刺猹、潮汛看魚(yú)……于對(duì)比中體會(huì)少年魯迅對(duì)少年閏土生活的無(wú)比向往，理解魯迅會(huì)發(fā)出四次“不知道”的感慨的原因。這樣的情境設(shè)計(jì)，學(xué)生對(duì)于作者情感的體悟是真實(shí)的，是自然而然的，是水到渠成的。

（三）根據(jù)閱讀能力，適度拓展

年段不同，學(xué)生的閱讀能力，閱讀水平也是有很大的差距的。那該如何進(jìn)行適度拓展，使不同年段的學(xué)生能夠在有限的四十分鐘的課堂上學(xué)有所獲呢？

《朱德的扁擔(dān)》一課，二年級(jí)學(xué)生理解“山高路陡”存在一定的困難，老師通過(guò)出示圖片資料，引導(dǎo)學(xué)生直觀感受，學(xué)生在感嘆山勢(shì)陡峭的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì)到路的難走，為體會(huì)朱德同志不畏困難，身先士卒的光輝形象做鋪墊。

可見(jiàn)，執(zhí)教老師都能研究透學(xué)情，基于學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，閱讀水平，進(jìn)行有效的資料助學(xué)的教學(xué)設(shè)計(jì)，合理把握資料助學(xué)的“度”，適量、適時(shí)、適度拓展，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文要素的落地和學(xué)生情感體驗(yàn)的有效融合，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用與思想情感升華的和諧統(tǒng)一。

三、資料助學(xué)策略的實(shí)踐探索

在初步認(rèn)識(shí)了資料助學(xué)拓展的“度”這一問(wèn)題后，我們要把目光重點(diǎn)放在資料助學(xué)的策略上，通過(guò)對(duì)部編版語(yǔ)文教材相關(guān)單元的整體把握和對(duì)應(yīng)課文的課例研討中，在圍繞主題式的“一課三磨”“同題異構(gòu)”“課堂觀察”中，進(jìn)行了深入研究探索。所獲得的助學(xué)策略主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

（一）借助背景資料，進(jìn)入情境，體會(huì)情感

以部編版語(yǔ)文教材中的革命傳統(tǒng)類文章為例，這類題材的課文很多都有時(shí)代的烙印。在部編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，這類文章有34篇，占整套教材的10.67%。五六年級(jí)更是以單元主題式的形式進(jìn)行集中編排，如：五上第四單元主題為“愛(ài)國(guó)情懷”，五下第四單元為“責(zé)任與擔(dān)當(dāng)”，六上第二單元是“重溫革命歲月”，六下第四單元為“理想與信念”……這類課文的歷史背景、社會(huì)環(huán)境、人物形象等，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相距太遠(yuǎn)。在教學(xué)實(shí)施中，如何幫助學(xué)生走進(jìn)文本，了解革命文化，從中領(lǐng)悟革命精神，并聯(lián)系自身樹(shù)立起責(zé)任意識(shí)呢？

1.根據(jù)雙線目標(biāo)，定位教學(xué)目標(biāo)

革命傳統(tǒng)類文章教學(xué)目標(biāo)的確定，更要注意工具性和人文性的和諧統(tǒng)一。我們?cè)谥贫ń虒W(xué)目標(biāo)時(shí)，要注意人文主題目標(biāo)與語(yǔ)文要素的有效統(tǒng)一。背景資料的拓展，要緊扣這兩條雙線目標(biāo)進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)態(tài)度情感價(jià)值觀與語(yǔ)言文字運(yùn)用的雙線融合。如五下第四單元（《青山處處埋忠骨》《軍神》《清貧》）的單元教學(xué)目標(biāo)，可以定位為“借助歷史資料，理解文本內(nèi)容，從細(xì)節(jié)描寫(xiě)中體會(huì)人物的內(nèi)心活動(dòng)，感受毛主席、劉伯承、方志敏的人物形象?！彪p向目標(biāo)的制定，使學(xué)生在特定的情境中學(xué)習(xí)，獲得情感的共鳴，在革命傳統(tǒng)文化的精神滋養(yǎng)中獲得啟迪，從而有效實(shí)現(xiàn)育人的價(jià)值。

2.設(shè)計(jì)梯度目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)路徑

我們?cè)诮虒W(xué)時(shí)，要結(jié)合新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的銜接性，制定階梯性、階段性的教學(xué)目標(biāo)，使目標(biāo)訓(xùn)練體現(xiàn)梯度性。以中高段教材為例，如：四上第七單元要指導(dǎo)學(xué)生“通過(guò)查閱資料，了解周恩來(lái)、梅蘭芳所處的社會(huì)環(huán)境，了解周恩來(lái)立志、梅蘭芳蓄須的原因，進(jìn)一步理解故事內(nèi)容，體會(huì)人物形象”；五上第四單元需要指導(dǎo)學(xué)生“在查閱資料的基礎(chǔ)上，結(jié)合資料，進(jìn)一步理解文本內(nèi)容，深刻體會(huì)其表達(dá)的思想感情”；六下第四單元需指導(dǎo)學(xué)生“綜合運(yùn)用查閱資料的方法，篩選、整合資料，并借助背景資料，深入理解課文主旨”。從“查找資料——結(jié)合資料——篩選、整合資料——運(yùn)用資料”，學(xué)生需要梯度式地學(xué)習(xí)借助背景資料的方法，培養(yǎng)合理運(yùn)用資料的能力，并體會(huì)課文的主旨。因此，我們要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)梯度性，找準(zhǔn)教學(xué)實(shí)施的路徑。

3.巧用資料鏈接，獲得價(jià)值認(rèn)同

除了課文搜集的歷史資料，我們更要用上、用好教材閱讀鏈接中的文本材料，如：六上第八單元魯迅的《好的故事》課后閱讀鏈接中有馮雪峰的《論<野草>》和李何林的《魯迅<野草>注釋》的選段。教學(xué)時(shí)，通過(guò)適時(shí)插入、前后勾連的閱讀方法，讓學(xué)生抓住選段中的關(guān)鍵詞、關(guān)鍵語(yǔ)句，如“黑暗的現(xiàn)實(shí)”“理想和現(xiàn)實(shí)的矛盾”“希望美好的生活”， 指導(dǎo)學(xué)生理解課文最后兩個(gè)自然段，體悟課文首尾出現(xiàn)的“昏沉的夜”的象征意義，課文中多次提到的“好的故事”的特殊含義。這為六上第八單元的語(yǔ)文要素的有效落實(shí)提供了支架，幫助學(xué)生讀懂魯迅文字背后蘊(yùn)藏的豐富情感和深刻的思想內(nèi)涵，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于中國(guó)革命文化的價(jià)值認(rèn)同。

（二）借助互文性資料，解決疑難，深化內(nèi)涵

語(yǔ)文課程是開(kāi)放的，充滿活動(dòng)的，我們要合理開(kāi)發(fā)利用資源。其中，利用互文性理論，依托教材，通過(guò)多方面的文本支持，互相輔助，有效補(bǔ)充，構(gòu)建互文本，從而對(duì)教材進(jìn)行更精準(zhǔn)地把握，構(gòu)建互文性的閱讀教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)，使語(yǔ)文閱讀教學(xué)更有效。

1.挖掘內(nèi)在聯(lián)系，合理把握教材

我們以部編版教材中的古詩(shī)文教學(xué)為例，小學(xué)階段共129篇，大約占教材的30%，從以低年級(jí)誦讀積累為主到高年級(jí)的品讀感悟、鑒賞能力的初步培養(yǎng)，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)文的要求，有了進(jìn)一步的提升。在實(shí)際教學(xué)中，我們一方面要注重學(xué)生言語(yǔ)的積累與發(fā)展，學(xué)習(xí)力的提升，另一方面要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行古典文化的熏陶，形成文化自信以五上第四單元“愛(ài)國(guó)題材”的《古詩(shī)三首》（《示兒》《題臨安邸》《己亥雜詩(shī)》）為例。結(jié)合查找、運(yùn)用資料的目標(biāo)訓(xùn)練的梯度安排，我們把教學(xué)目標(biāo)定位為“查閱陸游等三位詩(shī)人的生平資料，了解詩(shī)人們的志向”。實(shí)際教學(xué)時(shí)，通過(guò)整體設(shè)計(jì)情境，緊扣關(guān)鍵詩(shī)句“但悲不見(jiàn)九州同”“直把杭州作汴州”“不拘一格降人才”，以核心問(wèn)題“詩(shī)人為什么會(huì)發(fā)出這樣的感慨？讓我們走進(jìn)他們的生平?！敝笇?dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)式學(xué)習(xí)。再以陸游為例，通過(guò)互文性資料的補(bǔ)充，學(xué)習(xí)20歲、40歲、67歲時(shí)陸游分別寫(xiě)下的詩(shī)句，進(jìn)一步體會(huì)他在生命最后時(shí)刻的所想所念，感受其至死不渝的愛(ài)國(guó)情懷。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)查找林升、龔自珍的生平，借助詩(shī)人不同階段的愛(ài)國(guó)詩(shī)文，感受體會(huì)他們的拳拳愛(ài)國(guó)心。

2.落實(shí)過(guò)程目標(biāo)，進(jìn)行言語(yǔ)訓(xùn)練

學(xué)習(xí)互文性資料的查找與運(yùn)用，在課堂上進(jìn)行隨堂、隨文閱讀，文本間內(nèi)容的勾連，使得學(xué)生對(duì)于原文本有了更加適切的解讀。同時(shí)，也訓(xùn)練了學(xué)生的閱讀能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。

如：學(xué)生在學(xué)習(xí)《示兒》一詩(shī)時(shí)，拓展學(xué)習(xí)了67歲的陸游僵臥孤村創(chuàng)作的《十一月四日風(fēng)雨大作》。“尚思為國(guó)戍輪臺(tái)”與“但悲不見(jiàn)九州同”有異曲同工之妙，展開(kāi)想象，寫(xiě)一寫(xiě)：詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)時(shí)的情景（身體狀態(tài)、表情動(dòng)作、心理活動(dòng)等）。學(xué)生從《示兒》的學(xué)習(xí)遷移到對(duì)《十一月四日風(fēng)雨大作》這首詩(shī)內(nèi)容的理解，情感的表達(dá)上。展開(kāi)想象，描寫(xiě)詩(shī)人的創(chuàng)作畫(huà)面，既聚焦了詩(shī)的內(nèi)容，又激發(fā)了學(xué)生進(jìn)入情境，產(chǎn)生與詩(shī)人情感的共鳴，同時(shí)訓(xùn)練了學(xué)生的仿寫(xiě)能力和對(duì)于資料整合、運(yùn)用的能力。

3.通過(guò)比照閱讀，有效發(fā)展思維

互文性資料的運(yùn)用與原文本的學(xué)習(xí)過(guò)程中，之間可能會(huì)引發(fā)學(xué)生新的認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的新鮮感，激活學(xué)生的發(fā)散性思維，在課堂上產(chǎn)生智慧的火花。

以《少年閏土》為例，當(dāng)學(xué)生無(wú)法理解魯迅為何“只看見(jiàn)院子里高墻上四角的天空”時(shí)，借助《從百草園到三味書(shū)屋》的選段，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)：“我在干什么時(shí)，閏土在干什么？”通過(guò)比較，想一想：“我過(guò)著怎樣的生活？閏土過(guò)著怎樣的生活？”學(xué)生在比照閱讀中發(fā)現(xiàn)，閏土的生活是自由自在，多姿多彩的；我的生活是居于一隅，枯燥乏味的。出示《故鄉(xiāng)》選段，引發(fā)思考：“1919年的青年魯迅和青年閏土的關(guān)系又發(fā)生了怎樣的變化？”“主仆——朋友——主仆”，為什么會(huì)有這樣的變化？引導(dǎo)學(xué)生自主閱讀《故鄉(xiāng)》，尋找答案。在比照閱讀，資料的拓展中，學(xué)生對(duì)于閏土、魯迅的形象認(rèn)識(shí)越來(lái)越立體，從而有效落實(shí)了單元語(yǔ)文要素。

用哪些資料，什么時(shí)候用，如何用……需要我們立足課堂，理論聯(lián)系實(shí)踐，不斷地探索、思考。我們要緊扣新課標(biāo)的理念，根據(jù)學(xué)段特點(diǎn)，結(jié)合教材內(nèi)容等，講究時(shí)機(jī)，注意方式方法，設(shè)置情境，任務(wù)驅(qū)動(dòng)，有效落實(shí)，為學(xué)生更好地學(xué)提供助力。