陳國祥

□甘肅省定西市安定區(qū)青嵐山中心學(xué)校

當(dāng)前英語教學(xué)存在學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣欠佳、學(xué)習(xí)效率不高的現(xiàn)象。為改變這種現(xiàn)狀，可以采取合作學(xué)習(xí)模式，針對學(xué)生特點和實際情況，科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生通過協(xié)同合作共同完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文將圍繞合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方式、合作學(xué)習(xí)在初中英語寫作教學(xué)中的實施策略兩個方面進行論述，探討在初中英語寫作教學(xué)中運用合作學(xué)習(xí)模式提高教學(xué)效果的具體應(yīng)用環(huán)節(jié)。

一、小組合作學(xué)習(xí)應(yīng)用方式

（一）以學(xué)生交流為主

由于周圍環(huán)境和日常運用的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，會出現(xiàn)較多的問題，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語時有不同的情緒變化。雖然小組合作學(xué)習(xí)模式有助于學(xué)生得到各方面能力的鍛煉，但是長久固化一種學(xué)習(xí)方式也會導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感和厭倦感。這就要求教師在教學(xué)中積極創(chuàng)新，優(yōu)先考慮學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)狀態(tài)、學(xué)習(xí)程度、存在的問題等，堅持以學(xué)生為中心，采用以學(xué)生為主的交流學(xué)習(xí)方式，以此合理設(shè)計小組合作方式以及教學(xué)內(nèi)容。

在以學(xué)生交流為主的合作模式中，學(xué)生可以自主選擇小組成為該小組的成員，并根據(jù)自己的興趣和想法從課本中自主選擇感興趣的話題，與小組其他成員一同探討。而教師只需要從旁輔助，在學(xué)生產(chǎn)生困惑時適時引導(dǎo)和提供幫助，改變過去教師課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，充分發(fā)揮學(xué)生自主探究欲望。但是這種合作學(xué)習(xí)模式對學(xué)生的自主性和英語基礎(chǔ)有較高的要求。教師若采用這種方式教學(xué)，需要結(jié)合學(xué)生的英語功底和知識含量進行考量，而不是直接將這種模式引入課堂、生搬硬套。

（二）以教師引導(dǎo)為主

以教師引導(dǎo)為主的模式是由教師自主選擇，根據(jù)學(xué)習(xí)小組探討的問題以及學(xué)生在探討中存在的不足，進行問題提煉和知識點抽取，通過教師的引導(dǎo)和講解幫助學(xué)生厘清學(xué)習(xí)思路，使其順利完成小組探究任務(wù)和目標(biāo)。這種模式適用于初級英語學(xué)習(xí)階段，尤其是針對學(xué)生詞匯量掌握不夠、不具備從大量的信息中提取到關(guān)鍵信息、小組探討的問題較多等情況，需要教師及時引導(dǎo)，以幫助學(xué)生克服眼前學(xué)習(xí)困難。

教師需要對自己的角色有清晰定位，從旁協(xié)助不意味著教師放寬對學(xué)生的管理要求，而是處于“被動、被需要”的狀態(tài)。當(dāng)學(xué)生自身的知識基礎(chǔ)和能力不足以支撐他們完成自主化學(xué)習(xí)任務(wù)時，就需要教師發(fā)揮引導(dǎo)作用。如在授課中，教師對學(xué)生整體學(xué)習(xí)設(shè)有一個大體學(xué)習(xí)框架，從課前預(yù)習(xí)、課中重點學(xué)習(xí)、課后知識鞏固等各環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生按照步驟逐漸攻克自身短板。教師需在不同學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)適時放權(quán)，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主探究學(xué)習(xí)習(xí)慣和協(xié)作學(xué)習(xí)能力。在應(yīng)用過程中，教師還要結(jié)合自身特點和學(xué)生學(xué)習(xí)水平合理采用相應(yīng)的方式。如同班級每個學(xué)生的知識掌握程度有很大差異，教師在設(shè)計小組分組情況時便需要運用一定的技巧，可以按照學(xué)生對知識掌握程度劃分為AB 兩組，A組為掌握程度良好的，B 組為掌握程度一般的，再根據(jù)能力大體相當(dāng)?shù)姆纸M原則，將AB 組學(xué)生進行插分，讓掌握程度良好的學(xué)生帶動掌握程度一般的學(xué)生，帶動B 組學(xué)生全面英語學(xué)習(xí)。

二、初中英語寫作教學(xué)中合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分合作小組，分析寫作注意的要點

萬事開頭難，在入學(xué)開始階段，學(xué)生之間因為接觸時間不長，彼此的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式都不是十分了解，這種情況下很難合理分組。所以教師應(yīng)先制造讓學(xué)生之間和師生之間有一個相互熟悉的機會，有意識地安排學(xué)生在英語課堂上用英文自我介紹，并且每個人根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況列出一份不少于150 字的學(xué)習(xí)情況分析以及設(shè)立的學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過這樣的方式加深對學(xué)生語言能力、寫作能力、英語基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)興趣、個性特點等方面的了解程度。然后根據(jù)學(xué)生綜合評定結(jié)果，將學(xué)生混合分成四人一組，讓每個學(xué)習(xí)小組能力均衡，處于相同的水平，做到“組內(nèi)同質(zhì)，組間異質(zhì)”，實現(xiàn)公平競爭。分組完成后，采用小組合作學(xué)習(xí)的寫作方式，為學(xué)生布置相關(guān)寫作命題，讓學(xué)生進行寫作訓(xùn)練。

以“我的夢想”寫作教學(xué)為例，教師可以結(jié)合八年級上冊《My future》這一單元“I want to be a teacher”和“Our ambition and dreams”，要求學(xué)生運用“I want to be...”句式寫一篇文章，并通過小組探討分析文章應(yīng)該采用什么時態(tài)來表達。在討論中，有的學(xué)生認(rèn)為本篇文章應(yīng)采用一般現(xiàn)在時態(tài)的方式表達；有的學(xué)生則補充：運用一般現(xiàn)在時，當(dāng)主語用第三人稱單數(shù)時，謂語動詞也要做出相應(yīng)的變化。通過合作探究，避免學(xué)生在寫作中出現(xiàn)的語法問題，實現(xiàn)共同進步的目的。

（二）從文章中積累寫作素材，通過合作完成寫作任務(wù)

初中學(xué)生能夠運用英語的機會較少，導(dǎo)致學(xué)生鍛煉英語、英語表達的環(huán)境缺失。所以，在這樣的環(huán)境下想要提高學(xué)生寫作能力，需要從培養(yǎng)初中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)與運用意識開始，先讓學(xué)生閱讀英語文章，從文章中鍛煉語感，體會學(xué)習(xí)英語語言的樂趣，再在文章中積累寫作素材，學(xué)習(xí)表達方式，為提高寫作水平奠定基礎(chǔ)。課本上提供的文章多以情景為主，特定情景下人物的語言表達所運用的詞匯、句子有所差異。教師可以引導(dǎo)學(xué)生重點學(xué)習(xí)文章中人物表達溝通方式，反復(fù)閱讀達到背誦狀態(tài)，做到能熟練運用文章的單詞、句子進行表達。同時教師可以利用學(xué)生剛學(xué)習(xí)完文章的契機，安排小組合作寫作任務(wù)。

以八年級上冊《Enjoy your hobby》寫作教學(xué)為例，教師可以將這一單元關(guān)于“My hobby”話題與Unit5 My future 關(guān)于“dream”的話題結(jié)合起來。因為是剛學(xué)過的話題，學(xué)生積累了一定的語言素材，可以支撐學(xué)生完成寫作任務(wù)。寫作任務(wù)如下：第一，預(yù)留三分鐘時間，讓學(xué)生獨立思考，主要思考文章所運用的時態(tài)、重要的短語、句式等，為小組探討做準(zhǔn)備；第二，小組合作中羅列出寫作要點，并根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次差異，由小組長分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。如中等生可以安排找出文章主要短語的任務(wù)，并鼓勵基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生積極參與。優(yōu)等生主要解決中等生和后進生學(xué)習(xí)問題的方法；第三，各小組選派代表以小組報告形式呈現(xiàn)探討結(jié)果，并由其他小組共同評價和指正。然后在最后環(huán)節(jié)由教師總體評價，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在動名詞作主語方面存在問題，并結(jié)合這一問題以及各組報告和評價結(jié)果，提醒學(xué)生們需要注意的寫作要點；第四，學(xué)生獨立寫作，完成后將文章交由小組長批改，再由組長交給教師批改。在這過程中，學(xué)生將閱讀文章積累的素材用于寫作中，通過小組合作探究解決了部分學(xué)生懼怕寫作的問題。

（三）改變固化的寫作教學(xué)形式，開展合作表演對話練習(xí)

以七年級上冊《Let’s go to the zoo！》寫作教學(xué)為例，教師在布置有關(guān)動物間對話續(xù)寫的寫作任務(wù)之前，應(yīng)根據(jù)動物園的情景，通過角色扮演，讓學(xué)生親身感受，加深對文章的體會，鍛煉學(xué)生的語言組織和表達能力，使其在對話中積累素材，為接下來寫作練習(xí)做鋪墊。如Dog：I'm the strongest on this farm?Rabbit：I Don't think so.The pig is stronger than you?Duck：Yes，you're right，but he is cuter than you.Sheep：No，I don't agree.I'm the cutest on the farm.通過小組表演讓學(xué)生在語境中學(xué)習(xí)并獲得樂趣。在此基礎(chǔ)上，為學(xué)生布置開放性寫作任務(wù)。比如，圍繞以上動物間情景表演對話練習(xí)進行續(xù)寫，將動物擬人化，創(chuàng)編動物間對話故事；或者以動物為主題，不限形式，自擬寫作內(nèi)容，可將題目定為“My favorite...”，讓學(xué)生在favorite 后自己填寫相應(yīng)的動物名稱。在學(xué)生完成寫作后，教師再通過自我評價、小組評價、教師評價等評價方式進行點評，幫助學(xué)生厘清寫作思路和發(fā)現(xiàn)寫作中存在的語法、單詞、句式等錯誤。

三、初中英語寫作教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式的具體環(huán)節(jié)

（一）設(shè)置合作小組，明確寫作話題

設(shè)置合作小組是開展初中英文寫作課堂教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是整體合作學(xué)習(xí)的先決條件。因此，教師需要充分掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力，以組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)為主要原則，科學(xué)劃分合作小組。組內(nèi)異質(zhì)需要保證組內(nèi)成員的接受能力、知識水平、表達能力等均存在差異性，并在不斷的寫作活動中實現(xiàn)優(yōu)勢互補，保證各成員學(xué)有所得。組間同質(zhì)則主要是指各小組的整體知識積累、學(xué)習(xí)理解等能力水平大體相同，便于對各小組的實際學(xué)習(xí)成效進行對比，保證評價結(jié)果的公平性及客觀性。

選題也是合作學(xué)習(xí)的重要環(huán)節(jié)，主要為英語寫作提供正確的思路，保證寫作的連續(xù)性。寫作話題不僅可以選擇教材內(nèi)容，也可以選擇教材外的相關(guān)要點。但考慮到部分學(xué)生的知識學(xué)習(xí)能力，教師通常會選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容為主題，以七年級上冊《Food and Restaurant》單元為例，教師引導(dǎo)學(xué)生以“food”為主題，保證其貼合學(xué)生的日常生活，讓學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的表現(xiàn)力，各抒己見，將所學(xué)到的知識充分應(yīng)用到寫作話題中。

（二）組內(nèi)自由討論，發(fā)揮自身想象

確定好寫作話題后，教師可給予各小組充分討論的時間，引導(dǎo)其發(fā)揮自身的想象力，激發(fā)思維碰撞，不斷迸發(fā)寫作靈感。小組成員可就審題、挖掘主題觀點、挑選寫作內(nèi)容等問題進行探討。在此期間，小組成員可依據(jù)寫作的句式詞匯、文章體裁、表達順序、人稱時態(tài)等內(nèi)容進行交流。各成員可輪流發(fā)言補充，也可以采用分工作業(yè)的方式，明確劃分不同成員的任務(wù)，最后進行總結(jié)歸納。另外，各成員也可以探討寫作涉及的必要單詞、句式及主要觀點等，厘清寫作思路，有利于學(xué)生進行后續(xù)的獨立寫作。

以七年級下冊《Sports and good health》單元為例，教師可以確定“exercise”話題，讓學(xué)生進行組內(nèi)討論，充分展現(xiàn)學(xué)生的開放性思維，使其提前規(guī)劃出寫作的大概方向及內(nèi)容。這樣一來，學(xué)生不僅可以掌握sport 的相關(guān)詞匯，也可以學(xué)習(xí)到get ready for，get ready to do，hit the ball at，hit the ball to 等句式，為學(xué)生的書面寫作奠定扎實基礎(chǔ)，有效提升學(xué)生的英文寫作水平。

（三）學(xué)生獨立寫作，初步擬定框架

表面來看，學(xué)生進行獨立寫作與小組合作學(xué)習(xí)的模式相去甚遠，不能凸顯英文寫作教學(xué)的合作性。但從實際課堂活動來看，獨立寫作是保障英文寫作課堂合作性不可或缺的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。以合作為根本進行獨立寫作活動，可有效激發(fā)學(xué)生的參與熱情，給予學(xué)生寫作靈感，使其有充裕的時間考慮小組討論的相關(guān)內(nèi)容，并將其重新整合為全新的寫作思路。因此，教師可通過創(chuàng)設(shè)問題情境引發(fā)小組討論，讓學(xué)生圍繞問題及話題進行深入分析與探討，充分調(diào)動自身的主觀學(xué)習(xí)能力及分析探索能力，找到解決問題的方法，盡量做到可以獨立解決教師提出的寫作問題，在解決問題的過程中不斷總結(jié)解決問題的經(jīng)驗，建立較為完善的問題解決方法，再將其應(yīng)用到后續(xù)的寫作活動中，提升學(xué)生的成就感及自信心。

（四）教師演示范文，師生共同討論

在正式開始寫作評價前，教師可先在課堂上演示范文，與學(xué)生共同找到范文中出現(xiàn)的寫作問題，并提出相應(yīng)的修改建議，再讓學(xué)生進行小組討論，對文章脈絡(luò)、語言、細(xì)節(jié)等內(nèi)容進行分析探討，相互補充不足，實現(xiàn)共同進步。英語寫作的修改內(nèi)容可包含詞匯、句式、組織架構(gòu)、表達順暢性等方面。在進行示范修改時，需要注意將學(xué)生作為課堂活動的主體，使其主動理解、掌握文章的不足與修改的方法，深入學(xué)習(xí)值得表揚的詞句、表達等。教師在此期間應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，及時對學(xué)生的初稿及修改文章進行評價、分析、總結(jié)，讓學(xué)生牢牢掌握英文寫作注意事項，實現(xiàn)其英文寫作水平的顯著提升。

（五）做好組間互評，完成文章寫作

在對學(xué)生的文章批改時，教師應(yīng)當(dāng)給予其一定的指導(dǎo)，幫助學(xué)生判斷文章主題的明確性、內(nèi)容的豐富性、結(jié)構(gòu)的條理性，檢查其語法、格式等方面的錯誤。學(xué)生在評價其他學(xué)生的文章時，應(yīng)關(guān)注文章的優(yōu)缺點，分別標(biāo)注出精彩的部分及不足的部分，及時進行交流分析，做到共同成長。另外，則需要學(xué)生完成文章的最終修改作業(yè)。利用組間互評的方式，可以讓學(xué)生多看、多改，鍛煉學(xué)生的語感，在一定程度上可以有效提升英語詞匯及句式應(yīng)用的精確性，并形成和諧友愛、互幫互助的良好氛圍，提升英文寫作課堂的教學(xué)成效。

（六）教師進行評價，共享合作成果

學(xué)生在完成寫作后，教師應(yīng)當(dāng)對整個合作寫作的過程進行評價，并實現(xiàn)合作成果的共享。教師可以從文章的主題、詞句、內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語言、情感、技巧等方面進行客觀評價，對于精彩的寫作段落給予認(rèn)可、鼓勵、表揚，并總結(jié)文章寫作中出現(xiàn)的各類代表性問題，然后在課堂教學(xué)中進行分享、解決，使學(xué)生受到啟發(fā)，逐漸提升其寫作能力。教師可從學(xué)生最終提交的文章中篩選詞句優(yōu)美、格式正確、內(nèi)容豐富的文章作為示范，讓全體同學(xué)進行傳閱。另外教師也可以通過組織作文展覽、板報等方式，向其他班級的學(xué)生及教師進行范文展示，實現(xiàn)合作成果的共享，形成一定的激勵作用，有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升其英語寫作能力，促進英語寫作課堂教育水平的進一步提升。

四、結(jié)語

綜合分析，合作學(xué)習(xí)是英語教學(xué)中普遍應(yīng)用的學(xué)習(xí)方式，對促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提高協(xié)作能力有良好的效果。在應(yīng)用上，需要圍繞兩個方面進行把握，一是以學(xué)生交流為主的模式，二是以教師引導(dǎo)為輔的模式，同時在策略上，教師要科學(xué)分組，引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中積累語言素材，通過合作探究分析寫作要點，在各個環(huán)節(jié)中積極運用，發(fā)揮合作教學(xué)作用。