趙 苗

□甘肅省隴南市禮縣石橋?qū)W區(qū)

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》明確指出要開(kāi)展豐富多樣的戶外體育運(yùn)動(dòng)，培養(yǎng)幼兒對(duì)戶外的適應(yīng)能力和增強(qiáng)幼兒的總體素質(zhì)，最終提升幼兒的適應(yīng)能力。適當(dāng)?shù)膽敉怏w育游戲是幼兒在園內(nèi)生活的重要組成部分，對(duì)促進(jìn)幼兒跑、跳和各種身體的平衡都有重要的作用。但當(dāng)前幼兒園在施展戶外體育游戲中的問(wèn)題比較明顯，體現(xiàn)在幼兒園器械陳舊、教育資源匱乏、教育缺乏創(chuàng)新流于形式以及忽視幼兒的個(gè)性差異等。這些問(wèn)題不僅影響了幼兒園戶外運(yùn)動(dòng)的正常施展，還阻礙了幼兒身體機(jī)能的蛻變。因此，幼兒園教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到戶外體育游戲施展中的實(shí)際問(wèn)題，并采用積極的對(duì)策改善當(dāng)前的現(xiàn)狀。

一、有效開(kāi)展幼兒園戶外體育游戲的意義

（一）體現(xiàn)幼兒的地位

戶外體育游戲中最值得推廣的教育手段之一是教師敢于放手，將游戲主體地位還給幼兒，以幼兒為中心。游戲施展中，教師應(yīng)充分觀察參與游戲的幼兒，并根據(jù)對(duì)幼兒的觀察成果制定符合幼兒特性的課程。而游戲本身的選擇也是從幼兒出發(fā)，根據(jù)他們的喜好而來(lái)。如此活動(dòng)形式，可以將幼兒的好奇心激發(fā)出來(lái)，讓他們從室內(nèi)有限空間走出來(lái)，滿足他們的心理需求，并促使幼兒集思廣益，在合作中健康成長(zhǎng)。

（二）發(fā)展幼兒的多元智能

戶外游戲能夠促使幼兒主動(dòng)探索，提升幼兒的自主探索能力，培養(yǎng)幼兒的多元智能。多元智能理論包含內(nèi)省智能、視覺(jué)空間智能、數(shù)學(xué)邏輯智能、人際智能、肢體運(yùn)動(dòng)智能、語(yǔ)言智能、音樂(lè)智能。在開(kāi)展戶外游戲教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)游戲內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，利用現(xiàn)代設(shè)備開(kāi)展游戲、表演等活動(dòng)，使幼兒充分融入游戲中，激發(fā)幼兒的多元智能，促進(jìn)幼兒綜合能力的提升。此外，語(yǔ)言是人類相互交往的重要手段，是傳播人類信息的主要工具。戶外游戲的開(kāi)展有利于發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力。但實(shí)際情況是幼兒受身心發(fā)展受到限制，語(yǔ)言組織能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力較弱，而借助于恰當(dāng)?shù)膽敉庥螒蚪虒W(xué)，能夠有效促進(jìn)幼兒之間互動(dòng)溝通與交流，使其敞開(kāi)心扉，提升語(yǔ)言能力和交流能力。

二、幼兒園戶外體育游戲開(kāi)展的現(xiàn)狀

（一）資源匱乏，教學(xué)浮于形式

目前，我國(guó)總體幼兒教育事業(yè)的發(fā)展形勢(shì)良好，為提升幼兒整體素質(zhì)提供了充足的力量支持。但不可否認(rèn)，其中的體育戶外游戲教學(xué)問(wèn)題也有突出的一面，最明顯的問(wèn)題之一是幼兒園的體育教育資源不夠充足。幼兒處于快速發(fā)展的階段，他們參與體育運(yùn)動(dòng)必然要有一定的體育資源作為支撐。但部分幼兒園受資金的影響，對(duì)體育資源的投資不足，導(dǎo)致教師在開(kāi)展體育游戲時(shí)受到了限制，直接影響了幼兒體育游戲活動(dòng)的教育效果，不利于幼教質(zhì)量的提升。

（二）忽視差異，幼兒分化發(fā)展

游戲是幼兒習(xí)得運(yùn)動(dòng)技能的一種重要方式，對(duì)幼兒興趣和身心發(fā)展都有不可替代的作用。但在現(xiàn)實(shí)幼兒教育中，部分教師未對(duì)游戲形式進(jìn)行精準(zhǔn)分析，尤其對(duì)幼兒的興趣缺乏實(shí)際的跟蹤與總結(jié)。比如，女童擅長(zhǎng)玩一些呼啦圈、跳繩等游戲，而男童擅長(zhǎng)玩一些足球、籃球等球類游戲，對(duì)于男女童的興趣差異分析不到位，常常出現(xiàn)“放羊式”情況，導(dǎo)致幼兒在參與活動(dòng)期間只選擇自己喜歡的項(xiàng)目，而對(duì)其他比較缺乏興趣的項(xiàng)目直接摒棄。這樣的情形會(huì)讓幼兒的發(fā)展出現(xiàn)兩極分化，阻礙了幼兒的綜合發(fā)展。

（三）器械陳舊，缺失創(chuàng)新力量

如果幼兒園有自己的先天資源優(yōu)勢(shì)，則有利于運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開(kāi)展。教師在豐富的幼兒園資源的支持下，能夠落實(shí)自己的教學(xué)計(jì)劃，促進(jìn)體育運(yùn)動(dòng)的正常開(kāi)展。比如，常見(jiàn)的如跨欄、梯子、高蹺、竹圈等運(yùn)動(dòng)，這些體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目都需要一定的體育器材才能實(shí)現(xiàn)。但現(xiàn)實(shí)情況是部分幼兒園自身的辦園條件較為落后，不同年齡和不同班級(jí)的游戲所使用的器材沒(méi)有明顯區(qū)分，給予不同年齡的幼兒的游戲指導(dǎo)力度也沒(méi)有太大區(qū)別。受器材不足的影響，年齡較大的幼兒一直玩同樣器材支持的游戲，會(huì)失去新鮮感，降低了自身的思維活躍性和創(chuàng)新性。因此，針對(duì)不同幼兒，幼兒園應(yīng)進(jìn)行具體分析和具體劃分，滿足不同階段幼兒的身心發(fā)展需求，運(yùn)動(dòng)器材要進(jìn)行詳細(xì)區(qū)分，自制器材要激勵(lì)幼兒懂得結(jié)合自己的所思所想來(lái)創(chuàng)新，以此激發(fā)幼兒的參與興趣，提升他們的創(chuàng)新能力。

（四）安全隱患，活動(dòng)質(zhì)量不高

戶外活動(dòng)是促使幼兒掌握基本動(dòng)作的重要途徑，幼兒可以在戶外享受陽(yáng)光和大自然的美好，也可以在戶外激發(fā)思維，形成自己的創(chuàng)造力。然而，戶外運(yùn)動(dòng)的安全隱患也很多，并且幼兒自身的安全意識(shí)較弱，他們對(duì)戶外一些隱患的認(rèn)識(shí)較低，容易在戶外運(yùn)動(dòng)中受傷，再加上一些教師自身的安全指導(dǎo)意識(shí)也較薄弱，容易出現(xiàn)“放羊式”指導(dǎo)現(xiàn)象，所以追逐、打鬧游戲會(huì)比較多。

三、幼兒園戶外體育游戲開(kāi)展的策略

（一）巧用自然資源，帶動(dòng)幼兒積極玩耍

大自然中有實(shí)際的資源，將這些資源融合在幼兒體育的活動(dòng)中，可以讓游戲如虎添翼，發(fā)揮游戲的教育作用，比如周邊寬敞的田野、廣闊的天地等，都是便于體育游戲開(kāi)展的場(chǎng)所。為此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)及教師都要重視大自然中資源的開(kāi)發(fā)和利用，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，使幼兒能融入大自然，將游戲與自然融為一體，使其對(duì)游戲產(chǎn)生十足的好感，調(diào)動(dòng)其參與自然資源支持下的戶外體育游戲的積極性。

例如，室外樹(shù)上結(jié)的果子充滿了誘惑，首先，教師對(duì)幼兒說(shuō)：“看到外面的果實(shí)，大家是不是充滿了摘果子的幻想呢？”在幼兒給出肯定答復(fù)之后，教師許諾幼兒：“現(xiàn)在，我們來(lái)一次摘果和拾果子的游戲吧?！逼浯?，教師將幼兒帶出室外，給他們講清楚拾果子的游戲規(guī)則——誰(shuí)拾的果子最多，誰(shuí)就是游戲中的“小達(dá)人”。在美好榮譽(yù)的激發(fā)下，幼兒紛紛投入本次游戲，在寬闊的場(chǎng)地里身心得到大自然的刺激，自由自在的游戲氛圍中同時(shí)也充滿競(jìng)爭(zhēng)。如此，在不知不覺(jué)中，幼兒的身心得到鍛煉，他們的綜合素質(zhì)逐步提升。

（二）規(guī)劃游戲區(qū)域，給予自由表達(dá)空間

游戲區(qū)域的選擇是游戲施展中的必然影響元素，若體育游戲場(chǎng)地有限，會(huì)限制幼兒園戶外體育活動(dòng)的開(kāi)展。所以，教師需要具體規(guī)劃體育游戲的場(chǎng)地和區(qū)域，力爭(zhēng)拓展幼兒游戲的時(shí)間，讓幼兒以飽滿的熱情參與到游戲中，發(fā)揮區(qū)域的自然優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展。提供了充足的區(qū)域之后，教師還需要給予幼兒充足的空間，讓他們?cè)隗w育游戲中大膽嘗試并說(shuō)出自己的困惑，便于及時(shí)給予幼兒積極的、針對(duì)性的指導(dǎo)。

例如，在開(kāi)展體育游戲“山溝里的狼”活動(dòng)時(shí)，活動(dòng)目的是培養(yǎng)幼兒在頭上拋接球的能力。筆者將幼兒集中在投擲練習(xí)區(qū)，并將他們分成了幾個(gè)小隊(duì)，每個(gè)小隊(duì)明確分工，試圖將球跨過(guò)中間的“狼”進(jìn)而傳遞到彼此手中。游戲正式開(kāi)始前，筆者先讓幼兒訓(xùn)練了幾分鐘，在他們掌握了基本的動(dòng)作要領(lǐng)之后喊口號(hào)開(kāi)始游戲。大約8 分鐘之后，筆者將所有幼兒集中在一起，問(wèn)他們一個(gè)問(wèn)題：“在參與活動(dòng)的過(guò)程中，你們遇到了哪些實(shí)際問(wèn)題？現(xiàn)在可以大膽將自己的困惑說(shuō)出來(lái)?！庇谑?，有的幼兒說(shuō)：“傳球的過(guò)程確實(shí)有一定的難度，將球直接滾過(guò)去了?！庇械挠變赫f(shuō)：“剛才傳球時(shí)，我的臉被打疼了?！甭?tīng)了他們的各種困惑，筆者及時(shí)給予他們肯定和指導(dǎo)，并鼓勵(lì)他們?cè)俅螀⑴c傳球游戲。如此，幼兒感覺(jué)自己找到了有效支撐一樣，繼續(xù)興高采烈地參與游戲。可見(jiàn)，在明確劃分的場(chǎng)地和自由空間的支持中，幼兒的參與積極性得到了保障，身心發(fā)展明顯改善。

（三）放開(kāi)幼兒手腳，激勵(lì)創(chuàng)新游戲形式

幼兒注意力系統(tǒng)尚未成熟，需要新鮮和刺激性的環(huán)境來(lái)吸引他們的注意力，并且幼兒自身的好奇心強(qiáng)，對(duì)未知的事物充滿了探索意愿，如果教師對(duì)幼兒進(jìn)行過(guò)多干預(yù)、限制，并讓他們參與單一的游戲活動(dòng)，不僅會(huì)降低幼兒的積極性、探索欲，還會(huì)讓游戲失去激勵(lì)和教育的意義。為此，教師需要放開(kāi)幼兒的手腳，在安全的前提下給予他們足夠的自由，讓他們自由發(fā)揮、創(chuàng)作，讓游戲添加創(chuàng)新的魅力元素。

例如，在游戲活動(dòng)“我是小司機(jī)”開(kāi)展期間，首先，筆者讓幼兒看了多媒體支持的現(xiàn)實(shí)司機(jī)開(kāi)車的場(chǎng)景圖，然后對(duì)幼兒提問(wèn)：“在我們身邊，有很多的物品都可以加工成方向盤，我們來(lái)仔細(xì)找一找，加工一個(gè)新的方向盤好不好？”幼兒聽(tīng)了筆者的建議開(kāi)心地舞動(dòng)起來(lái)。其次，在“方向盤”制作的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)有的幼兒將閑置的布料加工成一個(gè)軟的方向盤，有的幼兒借助一些硬質(zhì)的紙板加工成方向盤。當(dāng)他們的作品完成之后，筆者再次鼓勵(lì)他們開(kāi)車試一試方向盤的效果。其間，筆者還滲透交通規(guī)則教育。這種創(chuàng)新活動(dòng)，不僅提高了幼兒的思維活躍性，還培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新能力。

再例如，在自制“竹筒高蹺”時(shí)，為了讓幼兒的創(chuàng)新之心被激活，筆者先問(wèn)幼兒平時(shí)喜歡什么動(dòng)物，他們紛紛說(shuō)出了自己喜歡的動(dòng)物名稱。之后，筆者為幼兒準(zhǔn)備充足的竹筒，鼓勵(lì)他們將自己喜歡的動(dòng)物繪制在竹筒高蹺上。在完成了高蹺后，筆者讓他們用自己的高蹺施展自己的技能。當(dāng)看到自己加工的優(yōu)美高蹺，幼兒開(kāi)心極了，紛紛積極參與高蹺體育活動(dòng)。

（四）開(kāi)展個(gè)性化游戲，提升幼兒素質(zhì)

為了更好地提高學(xué)前教育中游戲指導(dǎo)教育的成效，采用單一的游戲形式是行不通的，教師需要設(shè)計(jì)、開(kāi)展個(gè)性化的游戲活動(dòng)，以吸引幼兒的注意力。當(dāng)前項(xiàng)目式教學(xué)形式是一種普遍應(yīng)用的方法，教師可以引入“項(xiàng)目式教學(xué)法”，創(chuàng)設(shè)多種游戲形式，完善游戲的設(shè)計(jì)與步驟，培養(yǎng)幼兒的參與興趣，提升他們的整體素質(zhì)。喜歡玩游戲是幼兒的天性，也是幼兒主要的活動(dòng)方式，將項(xiàng)目式教學(xué)內(nèi)容與游戲活動(dòng)相結(jié)合，能夠營(yíng)造輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，在開(kāi)展《小豬發(fā)脾氣》故事教學(xué)時(shí)，筆者將室內(nèi)角色扮演轉(zhuǎn)移到室外，先讓幼兒初步了解故事內(nèi)容，再讓幼兒分別扮演豬媽媽、小豬、小兔、刺猬等小動(dòng)物，引導(dǎo)幼兒充分發(fā)揮想象力，將小豬發(fā)脾氣的情景再現(xiàn)，使幼兒積極主動(dòng)地融入游戲。室外故事扮演的情境更加真實(shí)，動(dòng)物在草地上進(jìn)行交流，幼兒更能體會(huì)到故事里的樂(lè)趣。其間，不同幼兒對(duì)角色的認(rèn)識(shí)和表演不到位，筆者及時(shí)給予了他們指導(dǎo)和鼓勵(lì)。幼兒掌握了動(dòng)作和語(yǔ)言的要領(lǐng)，自信更充足，參與動(dòng)力明顯提升。而筆者及時(shí)的評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)讓部分膽怯或不自信的幼兒明白了教師對(duì)他們的信任和關(guān)心，提高了他們積極嘗試的勇氣。

在項(xiàng)目式體育游戲中，幼兒成為游戲的主體，教師成為游戲的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者，彼此互相獨(dú)立又相互依存，使幼兒獲得了更多的知識(shí)，也促進(jìn)了師幼和幼兒之間的情感升溫。

（五）優(yōu)化戶外游戲，促進(jìn)幼兒多方發(fā)展

在傳統(tǒng)戶外游戲中，部分教師容易采用單一的活動(dòng)形式，不僅容易降低幼兒的積極性，還影響游戲的效果。新教育趨勢(shì)下，幼兒教師需要與時(shí)俱進(jìn)，創(chuàng)新游戲教育模式，力爭(zhēng)讓幼兒對(duì)游戲產(chǎn)生更強(qiáng)的參與動(dòng)力。事實(shí)證明，教師創(chuàng)新游戲模式后，可以讓幼兒有更多個(gè)性化的體驗(yàn)，可以刺激幼兒的多元思維，促進(jìn)幼兒多元發(fā)展。

例如，教師可以設(shè)計(jì)、開(kāi)展“人槍虎”游戲，先將幼兒分成人數(shù)相等的兩隊(duì)，讓幼兒面對(duì)面站好，每隊(duì)選出一個(gè)幼兒作為隊(duì)長(zhǎng)，由隊(duì)長(zhǎng)統(tǒng)一隊(duì)里的動(dòng)作。在分好隊(duì)伍之后，教師再給幼兒講述游戲規(guī)則：人可以拿“槍”，“槍”可以擊“虎”，“虎”可以“吃人”。當(dāng)老師說(shuō)1、2、3 開(kāi)始后，兩隊(duì)立刻同時(shí)做出自己隊(duì)的動(dòng)作。勝隊(duì)立即追負(fù)隊(duì)，而被抓住的幼兒要加入勝隊(duì)。如此反復(fù)幾輪，結(jié)束游戲時(shí)哪個(gè)隊(duì)伍的人數(shù)多即為哪個(gè)隊(duì)伍取勝。如此，教師通過(guò)創(chuàng)新戶外游戲方式，不僅可以刺激幼兒的大腦中樞神經(jīng)系統(tǒng)，讓他們有全新的體驗(yàn)，還可以提升戶外游戲的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，教育的意義和目標(biāo)不在于傳授給幼兒更多的知識(shí)，而在于讓他們成為更好的自己。體育游戲是滿足幼兒身心發(fā)展需要的活動(dòng)，是一項(xiàng)長(zhǎng)久而綜合的系統(tǒng)工程。教師需要堅(jiān)持教學(xué)創(chuàng)新與實(shí)踐，切實(shí)提高幼兒參與體育的興趣和動(dòng)力。在具體戶外活動(dòng)的開(kāi)展過(guò)程中，教師可以巧用自然資源，為幼兒創(chuàng)造良好的游戲環(huán)境，使他們能將游戲與自然融為一體，對(duì)游戲產(chǎn)生好感，激發(fā)幼兒的好奇心；規(guī)劃游戲區(qū)域，發(fā)揮區(qū)域的自然優(yōu)勢(shì)，給予自由表達(dá)空間，讓幼兒以飽滿的熱情參與到游戲中，促進(jìn)游戲的順利開(kāi)展；要放開(kāi)幼兒“手腳”，還給他們足夠的自由，讓他們自由創(chuàng)作、自由創(chuàng)新，讓游戲添加創(chuàng)新的魅力元素；采用個(gè)性化的游戲教學(xué)方式，提升幼兒的素質(zhì)，將項(xiàng)目式游戲滲透在戶外體育活動(dòng)中，增強(qiáng)幼兒的合作意識(shí)。這些實(shí)際舉措可以提高幼兒的體育活動(dòng)參與積極性，提高幼兒教育的質(zhì)量，從而促進(jìn)幼兒健康成長(zhǎng)，走向美好的未來(lái)。