張樹宏　李穎

【摘 要】隨著我國課程改革的不斷探索與深入，課程質(zhì)量的提升越來越重要。在落實立德樹人根本任務(wù)的背景下，本文在理論層面闡述高中地理學(xué)科活動課程的設(shè)計背景、設(shè)計原則與分類體系；在實踐層面歸納與總結(jié)大單元視域下的高中地理活動課程整體設(shè)計與實踐過程，凝練出高中地理課程主題單元及各個單元對應(yīng)的活動課程與評價體系，以期使高中地理活動課程更加系統(tǒng)化、理論化。

【關(guān)鍵詞】大單元視域 高中地理 實踐活動課程

基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校課程是落實立德樹人根本任務(wù)的載體。從高中地理課程角度來看，如何打破傳統(tǒng)地理教學(xué)結(jié)構(gòu)，統(tǒng)籌整合不同時空、層級活動課程，在素養(yǎng)導(dǎo)向、學(xué)情需要的基礎(chǔ)上高質(zhì)量育人，以提升高中地理教學(xué)效果，是中學(xué)一線地理教師現(xiàn)階段亟須探索的問題。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出要“構(gòu)建以地理學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的地理課程”，這就呼喚地理教學(xué)創(chuàng)設(shè)真實或近似真實的問題情境并在情境中解決問題。而真實情境的主要載體是學(xué)科實踐活動，這就迫切要求地理教師在實踐活動中變革課程研發(fā)、實施、評價維度，切實落實立德樹人根本任務(wù)。

筆者所在學(xué)校是北京市教改實驗校。學(xué)校以課程改革為重點，積極構(gòu)建“注重系統(tǒng)性與貫通性、突出豐富性與選擇性、強(qiáng)化綜合性與實踐性”的課程體系，構(gòu)建以“個性化學(xué)習(xí)、聯(lián)系性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)”為主要方式的自主學(xué)習(xí)體系，廣泛開發(fā)如春游、秋季露營等野外考察課程，以及京外文化綜合研學(xué)課程。地理學(xué)科如何創(chuàng)新教育教學(xué)方式，從課程角度推動國家課程校本化，以達(dá)到與學(xué)校教育教學(xué)改革同頻共振的目的？本文從多個角度進(jìn)行了探索。

一、高中地理學(xué)科實踐活動課程的理論建構(gòu)

1. 厘清學(xué)科核心素養(yǎng)與實踐活動的關(guān)系

學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)逐步養(yǎng)成的正確價值觀、必備品格和關(guān)鍵能力。地理學(xué)科核心素養(yǎng)包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實踐力。學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與真實情境下的問題發(fā)現(xiàn)、問題解決緊密相連。學(xué)科實踐活動有助于學(xué)生在真實情境中觀察、認(rèn)識地理環(huán)境特點，發(fā)現(xiàn)問題，促使學(xué)生運用綜合思維和區(qū)域認(rèn)知等解決現(xiàn)實問題，更深刻地感悟、理解地理環(huán)境及其與人類活動的關(guān)系。因此，在真實情境下，學(xué)科實踐活動是培育地理實踐力的最有效載體。

2. 構(gòu)建“一核、四柱、三層、三線”的地理學(xué)科實踐活動課程內(nèi)容體系

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對不同學(xué)業(yè)水平層次的要求、學(xué)校特色課程體系以及學(xué)情狀況，學(xué)校創(chuàng)設(shè)高中地理學(xué)科實踐活動課程的宏觀架構(gòu)—以單元教學(xué)為主線整合教材內(nèi)容，以三類學(xué)科實踐活動為載體轉(zhuǎn)變教與學(xué)的方式，以評價為導(dǎo)向促進(jìn)課程體系優(yōu)化。

具體到高中階段，課程組依托學(xué)校“注重系統(tǒng)性與貫通性、突出豐富性與選擇性、強(qiáng)化綜合性與實踐性”的課程體系，經(jīng)過兩輪高中地理學(xué)科實踐活動課程的實施與總結(jié)，構(gòu)建了基于地理學(xué)科核心素養(yǎng)的“一核、四柱、三層、三線”的校本課程體系，使國家課程的育人功能得到進(jìn)一步明確與強(qiáng)化。課程體系中的“一核”是指高中地理課程整合與開發(fā)必須以“立德樹人”為核心；“四柱”是指高中地理學(xué)科實踐活動必須以四大地理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為教育教學(xué)的落腳點與課程設(shè)計支柱；“三層”是指高中地理學(xué)科實踐活動課程分為基礎(chǔ)課程、拓展課程、潛能課程三類課程形態(tài)；“三線”是指從發(fā)生的場域劃分實踐活動為課堂內(nèi)實踐活動、京內(nèi)戶外實踐活動、京外文化主題研學(xué)（見圖1）。多時空、多層次的課堂內(nèi)外、學(xué)科內(nèi)部及跨學(xué)科、不同種類的實踐活動，有助于提高課程的整體性、針對性、適切性和有效性。

通過實踐活動驗證，該課程體系有助于促使學(xué)科校本課程體系建設(shè)趨于完善，能最大化地發(fā)揮學(xué)科的育人價值，使教師在貫徹落實立德樹人根本任務(wù)時有據(jù)可依，使學(xué)科的育人功能有落腳點。

3. 整合學(xué)生發(fā)展需求，確定實踐活動課程實施模式

實踐活動課程基于學(xué)生學(xué)情，為學(xué)生發(fā)展服務(wù)，從學(xué)生需求出發(fā)分類設(shè)計。各個種類課程對應(yīng)不同難度層次，以適應(yīng)不同學(xué)業(yè)水平層次學(xué)生的發(fā)展需求（見圖2）。

課堂內(nèi)實踐活動，依照“素養(yǎng)目標(biāo)—課標(biāo)分解—活動設(shè)計”的順序，立足核心素養(yǎng)培養(yǎng)，確立基于課程標(biāo)準(zhǔn)又高于課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)目標(biāo)；以學(xué)生已有的生活經(jīng)驗導(dǎo)入，拉近知識與學(xué)生的距離；確定主體性、開放性的探究任務(wù)，助推創(chuàng)新思維和可持續(xù)發(fā)展觀的形成；給學(xué)生的探究提供足夠的支撐材料；充分預(yù)設(shè)課堂活動生成，以信任、欣賞、尊重的情感引導(dǎo)學(xué)生深度思維；注重探究的過程性評價，引導(dǎo)積極正向的學(xué)科情感。

課堂外實踐活動，以“研學(xué)地點的選擇—研學(xué)主題的確定—研學(xué)問題的梳理—研學(xué)成果的交流評價—回歸課堂的研學(xué)資源再開發(fā)”為設(shè)計鏈條，運用課題探究活動設(shè)計和研學(xué)學(xué)習(xí)單相結(jié)合的形式開展。

二、高中地理學(xué)科實踐活動課程的設(shè)計與實踐

1. 確定高中地理學(xué)科實踐活動課程目標(biāo)

（1）突破教材中原有章節(jié)的限制，整合形成大單元學(xué)習(xí)主題

課程內(nèi)容突破教材章節(jié)的限制，基于大概念將知識、能力、價值、素養(yǎng)進(jìn)行融合，進(jìn)而優(yōu)化學(xué)科知識結(jié)構(gòu)；依據(jù)學(xué)生需要，在自主學(xué)習(xí)或合作探究某一主題的重要概念、知識、原理的過程中逐步形成地理學(xué)科的核心素養(yǎng)，構(gòu)建出素養(yǎng)指向明確的課時與綜合任務(wù)的單元整體設(shè)計。

（2）通過構(gòu)建以學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的實踐活動，創(chuàng)新高中地理學(xué)習(xí)方式

依據(jù)學(xué)生地理學(xué)科核心素養(yǎng)形成與培養(yǎng)的特點，設(shè)計適配單元學(xué)習(xí)主題的學(xué)科實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生通過自主、合作、探究等學(xué)習(xí)方式，在自然、社會等真實情境中開展豐富多樣的實踐活動。

2. 研發(fā)系列化大單元主題學(xué)科實踐活動

針對現(xiàn)有課程體系主題不明晰、設(shè)計較零散、不利于核心素養(yǎng)落地的現(xiàn)狀，課程組以大單元教學(xué)設(shè)計模式組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計大單元學(xué)習(xí)主題并以此整合教材內(nèi)容，提出各個大單元教學(xué)主題下的核心驅(qū)動問題。課程組將必修一和選擇性必修一，整合為自然地理七大主題學(xué)習(xí)單元；將必修二和選擇性必修二，整合為人文地理四大主題學(xué)習(xí)單元（見表1），并設(shè)計大單元視域下的各個課時學(xué)科實踐活動（見表2）。

3. 開發(fā)服務(wù)于不同類型實踐活動的多元評價體系

（1）確立評價原則

單元教學(xué)評價遵循評價主體多樣化、評價內(nèi)容素養(yǎng)化、評價過程持續(xù)化、評價結(jié)構(gòu)客觀化的多重原則。確保評價工具的有效性，堅持過程性與終結(jié)性相結(jié)合、主體性與主導(dǎo)性相結(jié)合。不同類型的活動，評價標(biāo)準(zhǔn)不同，其中必修一和必修二分別為2學(xué)分，選擇性必修一、選擇性必修二分別為4學(xué)分。

（2）根據(jù)不同類型實踐活動創(chuàng)設(shè)可測量的課程活動評價體系

為了更好地對學(xué)生課堂內(nèi)外實踐活動進(jìn)行評價反饋，課程組引入了評價量規(guī)、評價量表，用以說明學(xué)生對不同層次上的特定知識和技能的掌握水平。在課程評價實施前、實施中，教師通過評價量表發(fā)現(xiàn)不足，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生持續(xù)改進(jìn)實踐活動。在實踐活動的評價方式上，教師可采用課堂觀察、提問展示、討論等非測試性的過程性評價，也可采用紙筆測驗等終結(jié)性評價。評價標(biāo)準(zhǔn)的制定應(yīng)當(dāng)與單元學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，對學(xué)生完成任務(wù)的表現(xiàn)進(jìn)行清晰的分析描述。評價由低級到高級可以分為多個檔次，如水平一、水平二、水平三。

教師除了評價學(xué)生具體實踐活動的實施效果，還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在真實情境中完成某項任務(wù)或任務(wù)群時（即在給定的復(fù)雜情境中）所表現(xiàn)出的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度以及解決問題的能力，即表現(xiàn)性評價。為促使表現(xiàn)性評價行之有效，教師應(yīng)當(dāng)注意分類分層設(shè)計表現(xiàn)性評價量表，在不同層級之下進(jìn)行等級評價（見表3）。

4. 初步開發(fā)跨學(xué)科主題實踐活動設(shè)計方案

課程組依托不同單元主題特點，嘗試以地理學(xué)科為核心，多學(xué)科融合重構(gòu)學(xué)科實踐活動內(nèi)容，使跨學(xué)科學(xué)習(xí)成為可能。七年來，課程組先后嘗試了地理學(xué)科與化學(xué)學(xué)科（土壤成分探究），地理學(xué)科與數(shù)學(xué)學(xué)科（正午太陽高度角的測量與計算），地理學(xué)科與政治、生物學(xué)學(xué)科（我國糧食安全問題探究）的融合，初步提煉出跨學(xué)科主題確定的原則，有效避免了跨學(xué)科學(xué)習(xí)主題選擇的窄化與泛化問題，不僅提升了學(xué)生的實踐能力，更促進(jìn)了學(xué)生核心素養(yǎng)的落地。

三、高中地理學(xué)科實踐活動課程實施的創(chuàng)新點

1. “以實踐活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的教育理念開辟了學(xué)科育人新路徑

本課程設(shè)計抓住了地理學(xué)科綜合性、實踐性的特點，對高中地理教學(xué)進(jìn)行了兩個整合：一是基于知識的內(nèi)在聯(lián)系、素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)階，對國家課程內(nèi)容進(jìn)行大單元主題整合；二是基于素養(yǎng)培育要求和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，將地理知識和地理技能的學(xué)習(xí)整合到三類學(xué)科實踐活動中。通過在課堂內(nèi)外建構(gòu)具有教育性、創(chuàng)造性、實踐性的學(xué)生主體活動，實現(xiàn)國家課程的有效落實，改革了教育方式，優(yōu)化了學(xué)習(xí)方式，凸顯了地理學(xué)科的育人價值，有效提升了學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2. 以大單元教學(xué)促進(jìn)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新

本課程致力于“雙減”背景下高中地理學(xué)科基于大單元教學(xué)的課程內(nèi)容的設(shè)計與實施，改變了重理論輕實踐、重課堂輕課外的傳統(tǒng)教學(xué)模式，填補(bǔ)了大單元視域下學(xué)科實踐活動專題設(shè)計的空白，完善了大單元教學(xué)體系，優(yōu)化了課程結(jié)構(gòu)，實現(xiàn)了課程創(chuàng)新。

3. 實踐活動全程輻射實現(xiàn)了評價的方法性創(chuàng)新

在開展課堂內(nèi)外活動類教學(xué)的同時，課程組還進(jìn)行了活動類作業(yè)的探索，開發(fā)出注重過程性與發(fā)展性評價的各類實踐活動的評價模式和評價表單，改革優(yōu)化了中學(xué)地理教學(xué)的評價方式與評價方法，促進(jìn)教、學(xué)、評改革一體化。

以大單元為統(tǒng)攝進(jìn)行高中地理實踐活動課程的設(shè)計與實施，有助于轉(zhuǎn)變地理學(xué)習(xí)方式，充實教材內(nèi)容，活化地理知識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐能力，從而達(dá)到落實學(xué)科核心素養(yǎng)和與高考改革對接的目的。

（作者單位：北京中學(xué)）

責(zé)任編輯：趙繼瑩