【摘 要】教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅是專業(yè)要求，而且是時(shí)代使命。本文基于嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)，總結(jié)了教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制，即教學(xué)機(jī)制：崗位示范成就教學(xué)名師；教研機(jī)制：校本教研培育校園專家；發(fā)展機(jī)制：搭臺(tái)鋪路開(kāi)通發(fā)展綠道；競(jìng)賽機(jī)制：各科賽課促成百舸爭(zhēng)流；成果機(jī)制：評(píng)選成果激發(fā)高階成長(zhǎng)。

【關(guān)鍵詞】教師專業(yè)成長(zhǎng) 激勵(lì)機(jī)制 校本實(shí)踐

中共中央、國(guó)務(wù)院印發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》明確指出：“到2035年，教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力大幅提升，培養(yǎng)造就數(shù)以百萬(wàn)計(jì)的骨干教師、數(shù)以十萬(wàn)計(jì)的卓越教師、數(shù)以萬(wàn)計(jì)的教育家型教師?！奔涌旖處煂I(yè)成長(zhǎng)不僅是專業(yè)要求，還是時(shí)代使命。各地區(qū)、各學(xué)校要從戰(zhàn)略高度抓好教師專業(yè)成長(zhǎng)。筆者在主持省級(jí)課題“教育現(xiàn)代化背景下教師專業(yè)化發(fā)展的研究”時(shí)發(fā)現(xiàn)，教師在專業(yè)成長(zhǎng)上存在“五不”，即認(rèn)識(shí)不清、定位不準(zhǔn)、路徑不明、動(dòng)力不足、資源不夠問(wèn)題，特別是動(dòng)力不足問(wèn)題尤其突出。教師專業(yè)成長(zhǎng)需要激勵(lì)。筆者以嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“附中”）為例進(jìn)行介紹。

一、教學(xué)機(jī)制：崗位示范成就教學(xué)名師

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，也是最能體現(xiàn)教師專業(yè)水平的主陣地，是增強(qiáng)教師能力最直接、最有效的地方[1]。這就意味著教師的教學(xué)成長(zhǎng)至關(guān)重要。可以說(shuō)，教學(xué)工作是教師的看家本領(lǐng)，教學(xué)水平是教師挺直專業(yè)脊梁、贏得職業(yè)尊嚴(yán)和幸福的關(guān)鍵要素，是得到家長(zhǎng)和社會(huì)認(rèn)可、讓學(xué)生喜歡的重要原因，影響學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量和育人水平。

為了幫助廣大教師熟悉教學(xué)規(guī)范，促進(jìn)他們不斷探索教學(xué)方法、磨煉教學(xué)技巧和修煉教學(xué)藝術(shù)，乃至鼓勵(lì)他們提煉教學(xué)主張、形成教學(xué)思想，除了制訂常規(guī)教學(xué)基本要求、開(kāi)展相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)、加強(qiáng)教學(xué)督導(dǎo)之外，附中最有特色和影響力的做法是成立黨員教學(xué)示范崗，讓優(yōu)秀黨員教師亮身份、展實(shí)力，掛牌到班級(jí)進(jìn)行崗位示范。

自2010年開(kāi)始，學(xué)校黨委每年設(shè)置一批黨員教學(xué)示范崗，先由各黨支部推薦優(yōu)秀黨員教師，然后經(jīng)學(xué)校審核通過(guò)后，聘任為示范崗負(fù)責(zé)人。黨員教學(xué)示范崗教師的課堂是開(kāi)放的，教研是隨時(shí)的，資源是共享的，學(xué)校定期開(kāi)展示范崗教師教學(xué)展示活動(dòng)[2]。這樣的舉措作用主要有：一是幫助黨員教師重新定位專業(yè)成長(zhǎng)方向，激勵(lì)他們走向卓越，鼓勵(lì)他們開(kāi)展示范教學(xué)；二是構(gòu)建師師相照的機(jī)制，促進(jìn)教師共同成長(zhǎng)，打造和諧的教師隊(duì)伍；三是鞭策掛牌的班級(jí)，激發(fā)學(xué)生向上向善的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生之間的教學(xué)相長(zhǎng)。

經(jīng)過(guò)十幾年的實(shí)踐探索和檢驗(yàn)，附中設(shè)置了黨員教學(xué)示范崗72個(gè)，在省、市三輪名師（名教師、名班主任、名校長(zhǎng)）工作室主持人的遴選中，先后成為省、市名師工作室主持人的教師有43人，數(shù)量在全省名列前茅。此外，近年來(lái)，附中還培育了廣東省“特支計(jì)劃”教學(xué)名師1名、正高級(jí)教師6名、特級(jí)教師5名。教師們先后提出了情思?xì)v史、創(chuàng)意物理、文化數(shù)學(xué)、生活化學(xué)、活慧生物、國(guó)學(xué)語(yǔ)文、陽(yáng)光體育等教學(xué)主張。目前，名師不僅成為學(xué)校的一張名片，而且形成了名師工作室群落，在區(qū)域教育中發(fā)揮了示范引領(lǐng)作用。

二、教研機(jī)制：校本教研培育校園專家

教研是學(xué)校教育教學(xué)的重要支撐，也是教師走向卓越的關(guān)鍵途徑，是錘煉教師問(wèn)題意識(shí)、探究能力和科學(xué)思維的不二法寶。校本教研是被實(shí)踐證明了的能促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)、提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)校辦學(xué)水平的有效路徑和長(zhǎng)效機(jī)制[3]。附中歷來(lái)重視教研、熱衷教研、崇尚教研，并將校本教研打造成學(xué)校名片，致力培育校園專家。

在附中教師看來(lái)，教研如眼、如匙、如梯、如光、如水，能讓教師看見(jiàn)教育之模樣，破解教學(xué)之難題，攀登思維之高原，照亮課堂之生命，找到幸福之源泉。教研如眼，不僅看到教育教學(xué)之表象，還能看見(jiàn)蘊(yùn)藏在表象中的本質(zhì)、規(guī)律和原理，從而發(fā)現(xiàn)教育的“五臟六腑”、教學(xué)的“五彩繽紛”和學(xué)生的“五顏六色”，并找到教、學(xué)、評(píng)一致性的連接。教研如匙，講究科學(xué)方法和規(guī)范，弘揚(yáng)求真精神，或溯果追因，或綜合分析，或邏輯推理，或?qū)嶒?yàn)探究，找到適合的方式方法解決問(wèn)題，為學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性成長(zhǎng)創(chuàng)造更加美好的教育環(huán)境。教研如梯，為教師深耕教育教學(xué)提供強(qiáng)有力的支撐，同時(shí)是教師通往高階思維之山峰的必經(jīng)之路，拾梯而上，沿途幾多艱辛，就幾多思維之花綻放，從而散發(fā)專業(yè)成長(zhǎng)之芳香。教研如光，給人帶來(lái)溫暖，送來(lái)驚喜，指明方向，是教師行走在教育教學(xué)之田野的路燈，并為教師專業(yè)成長(zhǎng)準(zhǔn)備豐富的“養(yǎng)料”。教研如水，滋養(yǎng)教師日常煩瑣的教育生活，避免職業(yè)倦怠，消除工作的乏味，從而在平凡的工作中書寫不平凡的成長(zhǎng)故事和育人業(yè)績(jī)。

在具體措施上，附中以課題研究為契機(jī)，營(yíng)造了良好的教研氛圍，除了以課題研究尋找理想課堂之外，還大力開(kāi)展指向教師專業(yè)成長(zhǎng)的校本教研。附中教師主持的科研項(xiàng)目“校本研修引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”“未來(lái)教育空間站支持下的中學(xué)教師專業(yè)能力發(fā)展研究”“教師梯度發(fā)展‘三梯九級(jí)模式校本培養(yǎng)研究” “校本研修引領(lǐng)數(shù)學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐研究”“教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制研究”和“中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的校本研究”均獲得省級(jí)立項(xiàng)。教師基于科研項(xiàng)目出版了《夢(mèng)想與堅(jiān)持：做一個(gè)有信念的教師》《教師的生命成長(zhǎng)》《從優(yōu)秀到卓越：教師領(lǐng)導(dǎo)力的12項(xiàng)修煉》《經(jīng)驗(yàn)與分析：骨干教師成長(zhǎng)敘事研究》《讀懂教育：做成長(zhǎng)型教師》等著作，為培育校園專家提供了理論依據(jù)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。附中被評(píng)選為“中國(guó)好老師”公益行動(dòng)計(jì)劃基地校、省校本培訓(xùn)示范學(xué)校、省示范性教師教育實(shí)踐基地、省中小學(xué)教師培訓(xùn)實(shí)踐基地、省基礎(chǔ)教育研究實(shí)驗(yàn)基地學(xué)校、省基礎(chǔ)教育校本教研項(xiàng)目基地校等。

三、發(fā)展機(jī)制：搭臺(tái)鋪路開(kāi)通發(fā)展綠道

發(fā)展是每個(gè)教師內(nèi)在的需求。正如顧明遠(yuǎn)先生所說(shuō)：“當(dāng)然，教師也要與時(shí)俱進(jìn)。沒(méi)有教師的高質(zhì)量，就談不上教育的高質(zhì)量。在教育高質(zhì)量發(fā)展階段，教師要思考，如何提高自己的專業(yè)水平。這個(gè)問(wèn)題既關(guān)系大局，又關(guān)系每個(gè)孩子的成長(zhǎng)?！盵4]這表明，為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路是每所學(xué)校應(yīng)盡的責(zé)任和義務(wù)。

學(xué)校如何為教師專業(yè)成長(zhǎng)搭臺(tái)鋪路？除傳統(tǒng)的全員培訓(xùn)或校本研修外，附中最有特色的做法就是結(jié)合從教年齡、能力和風(fēng)格，先指導(dǎo)教師進(jìn)行自我診斷，認(rèn)清自身的專業(yè)成長(zhǎng)水平和所屬的專業(yè)成長(zhǎng)類型，即是教學(xué)型教師，還是研究型教師，或者是思想型教師，然后組織教師做好專業(yè)成長(zhǎng)規(guī)劃，明確各自的成長(zhǎng)目標(biāo)和重點(diǎn)。大體上，工作1～3年的教師是教學(xué)新手，主要任務(wù)是站穩(wěn)課堂，發(fā)展重心是熟悉專業(yè)規(guī)范；工作4～10年的教師是教學(xué)能手，需要?jiǎng)偃谓虒W(xué)，發(fā)展重點(diǎn)是熟悉專業(yè)技能；工作10～20年的教師通常是教學(xué)骨干，要能駕馭課堂，發(fā)展重點(diǎn)是讀懂專業(yè)精神；工作21～30年的教師對(duì)教學(xué)非常嫻熟，要發(fā)展為教學(xué)名師，需要形成自己的教學(xué)思想；工作30年以上的教師，如果想要成為教學(xué)名家，則要引領(lǐng)專業(yè)文化，并享受課堂。根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)的真實(shí)需求，學(xué)校盡可能創(chuàng)造條件、提供相應(yīng)的專業(yè)支持，促進(jìn)教師有針對(duì)性地成長(zhǎng)，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)成長(zhǎng)的愿景。

當(dāng)教師成長(zhǎng)后，如何留住好教師？附中采取的策略是“四子”策略，即“給位子”，讓教師有位可作為；“解難子”，讓教師無(wú)后顧之憂；“搭臺(tái)子”，讓教師工作能出頭；“架梯子”，讓教師生活有盼頭。例如，在“給位子”方面，附中會(huì)根據(jù)教師專業(yè)成長(zhǎng)特長(zhǎng)和業(yè)績(jī)，授予教師“校園專家”“首席教師”“領(lǐng)軍教師”“黨員教學(xué)示范崗”“黨員班主任示范崗”等；在“搭臺(tái)子”方面，附中會(huì)利用校際教育教學(xué)交流活動(dòng)，讓優(yōu)秀教師“站”出來(lái)和“走”出去，與省內(nèi)外甚至國(guó)內(nèi)外的教育同行分享交流；在“架梯子”方面，附中會(huì)根據(jù)教師的特點(diǎn)和成長(zhǎng)需要，優(yōu)先推薦參加相應(yīng)的國(guó)家級(jí)和省、市級(jí)培訓(xùn)，使教師的優(yōu)勢(shì)不斷得以強(qiáng)化，被看見(jiàn)、被認(rèn)可，使他們?cè)谮A得尊重的同時(shí)，收獲職業(yè)幸福。

四、競(jìng)賽機(jī)制：各科賽課促成百舸爭(zhēng)流

教師專業(yè)成長(zhǎng)不僅需要關(guān)鍵人物和關(guān)鍵讀物，而且往往離不開(kāi)關(guān)鍵事件。教學(xué)競(jìng)賽于教師而言，無(wú)疑是關(guān)鍵事件。所謂教學(xué)競(jìng)賽，在這里是指以教師為參加對(duì)象的各級(jí)各類教育教學(xué)比賽，如現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)比賽、錄像課比賽、說(shuō)課比賽、教學(xué)設(shè)計(jì)比賽、教學(xué)論文比賽、命題或解題比賽等。這些競(jìng)賽于教師而言都是非常難得的機(jī)會(huì)。雖然教師在參加競(jìng)賽的過(guò)程中充滿了競(jìng)爭(zhēng)，可能會(huì)比較辛苦，且要迎接各種挑戰(zhàn)和解決相應(yīng)的困難，但是，恰恰是這些困難、挑戰(zhàn)、辛苦和折磨，才能快速促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

為什么參加教學(xué)競(jìng)賽能加快教師專業(yè)成長(zhǎng)？因?yàn)榻虒W(xué)競(jìng)賽從表面上看好像是教師一個(gè)人在比賽，實(shí)際上是一群教師在共同戰(zhàn)斗。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，教師不僅能看到教育同行的優(yōu)點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)，而且能更好地發(fā)現(xiàn)自己的長(zhǎng)處和短處，甚至還可以集學(xué)校教研組或備課組教師的智慧于一身，進(jìn)而加快自己的成長(zhǎng)速度，因?yàn)閰①惖慕處煏?huì)在眾人的指導(dǎo)下，短時(shí)間內(nèi)反復(fù)琢磨，不斷內(nèi)化、生成和升華，從而把同行的建議和指導(dǎo)意見(jiàn)消化、吸收為快速成長(zhǎng)的養(yǎng)料[5]。

附中既注重開(kāi)展校內(nèi)的教學(xué)競(jìng)賽，又重視組織教師參加各級(jí)各類教學(xué)競(jìng)賽，以快速提高教師的教學(xué)能力和水平。通過(guò)教學(xué)競(jìng)賽，附中尋找到了誠(chéng)真教育思想下的高品質(zhì)課堂，為學(xué)校走向高質(zhì)量發(fā)展提供前期的探索經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐素材，同時(shí)挖掘和培養(yǎng)出高品質(zhì)課堂的領(lǐng)軍教師。每年，附中都會(huì)組織教師參加省市青年教師教學(xué)能力大賽、中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課比賽、教育“雙融雙創(chuàng)”行動(dòng)暨教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)、教具制作比賽等。在這些比賽中，教師的潛能得以挖掘，思維得以拓寬，能力和格局得以提升，特別是教研組集體備課的力量得到充分發(fā)揮。附中教師多次榮獲省市青年教師教學(xué)能力大賽決賽、省市中小學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)說(shuō)課比賽、省市教育“雙融雙創(chuàng)”行動(dòng)暨教育教學(xué)信息化交流展示活動(dòng)的一等獎(jiǎng)。

五、成果機(jī)制：評(píng)選成果激發(fā)高階成長(zhǎng)

成果不僅是教師專業(yè)成長(zhǎng)的一種見(jiàn)證，還是激發(fā)教師高階成長(zhǎng)的重要因素。如果教師能在教學(xué)、教研道路上不斷收獲成果，那么就能體會(huì)到教育家蘇霍姆林斯基所說(shuō)的那條“研究的幸福道路”，即從教的幸福之路。通常，成果越多，越難得，教師的幸福指數(shù)就越高。所以，附中通過(guò)建立成果機(jī)制，讓教師在幸福中走向高階成長(zhǎng)。

為了鼓勵(lì)教師自覺(jué)參與教研和以研究者的姿態(tài)深耕教學(xué)，提高教師的成果意識(shí)和成果提煉能力，附中不僅出臺(tái)了《教育教學(xué)科研成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，而且不定期組織教師進(jìn)行成果提煉相關(guān)主題的研修和專題輔導(dǎo)。附中每年對(duì)教師已結(jié)項(xiàng)的課題、出版的著作、發(fā)表和獲獎(jiǎng)的論文、獲獎(jiǎng)的課例和課件、開(kāi)發(fā)的校本課程和教育教學(xué)資源、獲得各級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)進(jìn)行評(píng)選和認(rèn)定，然后根據(jù)認(rèn)定的等次給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。這些做法大大調(diào)動(dòng)了教師提煉成果的積極性，無(wú)形中就加快和拔高了教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

在成果提煉上，附中雖然也會(huì)邀請(qǐng)校外專家指導(dǎo)教師，但是更多的還是發(fā)揮本校教師的力量。比如，讓省、市級(jí)教育教學(xué)成果獎(jiǎng)獲得者分享成果的提煉經(jīng)驗(yàn)，讓各類教學(xué)比賽一等獎(jiǎng)獲得者分享備賽和應(yīng)賽經(jīng)驗(yàn)，讓優(yōu)秀論文發(fā)表者分享文章的撰寫與投稿經(jīng)驗(yàn)，讓課件、微課等獲獎(jiǎng)?wù)呓榻B制作技巧，讓出版著作的教師講述自己的教育思想和教學(xué)理念，讓課題結(jié)題的教師介紹課題研究的經(jīng)過(guò)、收獲和感悟。

上述的成果分享活動(dòng)于分享者來(lái)說(shuō)，是榮譽(yù)，是肯定，是鼓勵(lì)；于聽(tīng)者而言，是學(xué)習(xí)，是激勵(lì)，是幸福，加上附中“至誠(chéng)至真”的核心理念、“自律自強(qiáng)”的精神導(dǎo)向，使附中形成了“人人有成果，人人樂(lè)分享，人人共成長(zhǎng)”的教育景象。

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本文系廣東省基礎(chǔ)教育校本教研（湛江）基地項(xiàng)目和廣東省中小學(xué)“百千萬(wàn)人才培養(yǎng)工程”專項(xiàng)科研項(xiàng)目“中學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)激勵(lì)機(jī)制的校本研究”（項(xiàng)目編號(hào)：BQW2021JCL035）研究成果。

（作者系嶺南師范學(xué)院附屬中學(xué)教研中心主任）

責(zé)任編輯：李莎