臧衛(wèi)國

【摘 要】課程改革的持續(xù)推進(jìn)，對教學(xué)方式提出了新的要求，圍繞學(xué)科大概念的教學(xué)逐漸走向“前臺”。本文基于學(xué)科大概念探究初中語文大單元教學(xué)的策略，即基于教學(xué)方向，提煉單元主題；基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)；基于教學(xué)效果，形成評價(jià)策略。在深刻理解學(xué)科大概念意義的基礎(chǔ)上，有效探尋學(xué)科大概念視角下初中語文大單元教學(xué)策略，切實(shí)提高初中語文教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】學(xué)科大概念 初中語文 大單元教學(xué) 教學(xué)轉(zhuǎn)化

隨著課程改革的不斷深入，以課時(shí)為基本單位的教學(xué)設(shè)計(jì)已然不適應(yīng)當(dāng)前的要求，初中語文教學(xué)逐漸從“課時(shí)教學(xué)”走向“大單元教學(xué)”?；趯W(xué)科大概念的初中語文大單元教學(xué)，能夠有效整合碎片化知識，促進(jìn)學(xué)生知識遷移，對課程改革和課堂教學(xué)方式的變革有重要價(jià)值。

一、基于教學(xué)方向，提煉單元主題

教學(xué)主題是大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵。教師在教學(xué)過程中要合理確定單元教學(xué)主題，對其進(jìn)行分析、分解與提煉，選擇一個(gè)具有統(tǒng)攝性的學(xué)科大概念作為單元主題知識內(nèi)容整合架構(gòu)的支撐點(diǎn)，整合教材中較為零碎的課時(shí)知識內(nèi)容，建構(gòu)學(xué)科主題單元知識脈絡(luò)[1]。教師在教學(xué)中充分考慮教材內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際情況，以學(xué)科大概念為統(tǒng)領(lǐng)，提煉大單元教學(xué)主題。

第一，根據(jù)教材內(nèi)容明確大單元教學(xué)主題。教師在整體把握預(yù)期目標(biāo)的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌考慮教材內(nèi)容，合理規(guī)劃大單元教學(xué)主題。在教學(xué)中，教師提煉出的“單元主題”不必覆蓋整個(gè)教材單元所有的教學(xué)資源、教學(xué)目標(biāo)，允許每篇課文既可以有統(tǒng)攝“單元主題”的學(xué)習(xí)任務(wù)，又可以有獨(dú)立于“單元主題”之外的學(xué)習(xí)任務(wù)。

第二，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況明確大單元教學(xué)主題。以八年級上冊為例，為了培養(yǎng)學(xué)生的自然情懷，教師可以將“人與景相遇的多種方式”作為大概念，提煉大單元教學(xué)主題，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、體驗(yàn)、寫作等方式，完成學(xué)科大概念統(tǒng)攝下的語文學(xué)習(xí)，不是對單篇課文的淺嘗輒止，而是在單篇課文和單元內(nèi)容間的循環(huán)往復(fù)中建構(gòu)知識體系。

二、基于教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)單元任務(wù)

教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)與優(yōu)化要在大單元教學(xué)目標(biāo)的指引下進(jìn)行，擺脫傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容相對煩瑣、知識碎片化的弊端，使其在邏輯上層層遞進(jìn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的有效統(tǒng)整。教師在開展大單元教學(xué)設(shè)計(jì)之前，要考慮教材內(nèi)容之間的聯(lián)系，處理好講讀課、自讀課、課外閱讀課之間的關(guān)系和安排。

1. 創(chuàng)設(shè)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

教師需要根據(jù)大單元教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和思維發(fā)展水平的學(xué)習(xí)任務(wù)。在設(shè)計(jì)大單元學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，教師需要保證學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)性，并使得該屬性可以貫穿大單元教學(xué)的始終。學(xué)習(xí)任務(wù)需要貼合生活，從而有效地激發(fā)學(xué)生的探索欲望；學(xué)習(xí)任務(wù)需要能夠二次引發(fā)學(xué)生對于所學(xué)知識的思考。

例如，在學(xué)習(xí)《荷塘月色》時(shí)，教師可以靈活地選擇活動任務(wù)，教師可以設(shè)計(jì)以下任務(wù)：“作者在描寫荷花的美時(shí)，運(yùn)用了哪些修辭手法？請結(jié)合文章內(nèi)容談?wù)勀銓苫ǖ目捶??！边@種基于大單元教學(xué)的語文教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)，能夠讓學(xué)生對不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)進(jìn)行融合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力?？傊?，在設(shè)計(jì)大單元教學(xué)任務(wù)時(shí)，教師應(yīng)依據(jù)不同單元內(nèi)容選擇合適的任務(wù)情境，為學(xué)生提供充足的實(shí)踐機(jī)會。

除此之外，在對大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，教師需要將教學(xué)活動進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸?，并在單元目?biāo)的驅(qū)動下，關(guān)注每個(gè)教學(xué)活動單元，同時(shí)，在對學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置的過程中，需要對課時(shí)之間的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行考量。由于大單元教學(xué)結(jié)構(gòu)相對較為復(fù)雜，設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)較多，在對其學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行布置的過程中，不僅需要考量單元的整體結(jié)構(gòu)，更要考慮課時(shí)之間的過渡與銜接[2]。

2. 創(chuàng)設(shè)體驗(yàn)性學(xué)習(xí)任務(wù)

在大單元教學(xué)中，教師需要為學(xué)生提供一個(gè)良好的探索與展示平臺，從而使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果都可以被展示出來。以七年級上冊第一單元為例，該單元的教學(xué)框架結(jié)構(gòu)見圖1。

教師可以將該單元的主題確定為“擁抱自然、熱愛生活”，教學(xué)情境設(shè)置為“金秋九月的校園”，讓學(xué)生在對教材中的內(nèi)容進(jìn)行賞析的同時(shí)，學(xué)習(xí)作者如何對自然風(fēng)光進(jìn)行描繪，以此來引導(dǎo)學(xué)生可以更好地?zé)釔圩匀慌c生活。在大情境下，教師可以創(chuàng)設(shè)三個(gè)教學(xué)任務(wù)，每個(gè)獨(dú)立的教學(xué)任務(wù)下，又可以分別設(shè)立學(xué)習(xí)活動。教師要讓學(xué)生可以由淺及深的完成學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

自主學(xué)習(xí)階段：教師為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境，并為學(xué)生提供學(xué)習(xí)資源；小組合作階段：教師將班級的學(xué)生劃分為若干個(gè)小組，以小組為單位進(jìn)行學(xué)習(xí)；成果展示階段：教師為學(xué)生提供平臺，學(xué)生將以上兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行展示。

以上3個(gè)階段可以幫助學(xué)生更好地進(jìn)行語文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生可以參與到大單元教學(xué)中來，最大限度地凸顯大單元教學(xué)的價(jià)值與意義。

三、基于教學(xué)效果，形成評價(jià)策略

教師在完成教學(xué)活動后，還要積極開展教學(xué)評價(jià)。一方面，可以按照大單元教學(xué)的目標(biāo)達(dá)成情況進(jìn)行評價(jià)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況等進(jìn)行整體評估；另一方面，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價(jià)。

1. 開展多元性、開放性評價(jià)

在教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)，教師要通過多元性、開放性評價(jià)，促進(jìn)大單元教學(xué)效果的實(shí)現(xiàn)，促進(jìn)語文教學(xué)的有效開展。

一方面，教師要強(qiáng)化多元性評價(jià)，可以對學(xué)生的個(gè)體課堂表現(xiàn)進(jìn)行個(gè)性化評價(jià)，也可以對學(xué)生組成的合作小組的表現(xiàn)進(jìn)行整體性評價(jià)，同時(shí)，在評價(jià)主體上，要實(shí)現(xiàn)評價(jià)主體的多元性，將教師評價(jià)與學(xué)生自評、互評相結(jié)合；另一方面，教師要強(qiáng)化開放性評價(jià)，充分尊重教學(xué)活動中學(xué)生的主體地位，盡可能地為學(xué)生提供自主性機(jī)會，讓學(xué)生敢于表達(dá)自己的想法。

2. 開展過程性、表現(xiàn)性評價(jià)

過程性、表現(xiàn)性評價(jià)是指教師對學(xué)生在整個(gè)大單元教學(xué)過程中表現(xiàn)情況的評價(jià)。教師可以記錄學(xué)生的表現(xiàn)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生意識到自己學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，也可以突出學(xué)生的“閃光點(diǎn)”，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，以此提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3. 開展針對性、精準(zhǔn)性評價(jià)

大單元教學(xué)需要教師加強(qiáng)評價(jià)的針對性和精準(zhǔn)性。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況不同，教師在教學(xué)評價(jià)中，要根據(jù)學(xué)生個(gè)體差異，選擇適合的評價(jià)方式，尤其針對一些特殊學(xué)生，要巧妙利用評價(jià)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，發(fā)揮評價(jià)的導(dǎo)向作用，達(dá)到以評促學(xué)、以評促教的作用。

例如，針對內(nèi)心比較脆弱的學(xué)生，教師可以盡量選擇一對一溝通的方式，對學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)式教學(xué)，指出學(xué)生需要改進(jìn)的方向；對一些心理承受能力較強(qiáng)的學(xué)生，教師直接指出其學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助學(xué)生在評價(jià)中獲得對自身學(xué)習(xí)行為的全方位認(rèn)識。教學(xué)實(shí)踐中，越是具有針對性、精準(zhǔn)性的評價(jià)方式，越能對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到正向促進(jìn)作用，有利于學(xué)生根據(jù)評價(jià)完善學(xué)習(xí)方法、提升學(xué)習(xí)效果。

切實(shí)做好初中語文大單元教學(xué)，不僅是新課改工作以及素質(zhì)教育工作的基本要求，更是學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的內(nèi)在要求。教師需要通過教學(xué)主題的提煉、教學(xué)任務(wù)的創(chuàng)設(shè)以及教學(xué)評價(jià)的開展，科學(xué)合理地實(shí)施大單元教學(xué)，從而全面提升初中語文教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 林潔.基于高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探討[J].當(dāng)代教研論叢，2020（1）：73-74.

[2] 唐小春.素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施——以小學(xué)語文統(tǒng)編教材六年級上冊“有目的地閱讀”策略單元為例[J].語文教學(xué)通訊· D刊（學(xué)術(shù)刊），2023（6）：17-19.

（作者單位：山東省青島第二實(shí)驗(yàn)初級中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎