陳莉紅

［摘 要］審美創(chuàng)造是語(yǔ)文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。古詩(shī)詞富含情感、語(yǔ)句優(yōu)美，能給讀者美的享受。初中語(yǔ)文教師要基于審美創(chuàng)造視域設(shè)計(jì)古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生接受美的感染，品味美的內(nèi)涵，激發(fā)美的想象。分析意象、挖掘語(yǔ)句、融入情境等方法，有助于學(xué)生感受美。吟唱吟誦、整合美術(shù)、群文閱讀等方法，有助于學(xué)生品味美的內(nèi)涵。搭建表達(dá)支架、展開(kāi)隨文批注、參與練筆活動(dòng)等方法，有助于學(xué)生拓展美的想象。

［關(guān)鍵詞］審美創(chuàng)造；古詩(shī)詞教學(xué)；初中語(yǔ)文

［中圖分類號(hào)］? ? G633.3? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）19-0004-03

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：“審美創(chuàng)造是指學(xué)生通過(guò)感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)語(yǔ)言文字及作品，獲得較為豐富的審美經(jīng)驗(yàn)，具有初步的感受美、發(fā)現(xiàn)美和運(yùn)用語(yǔ)言文字表現(xiàn)美、創(chuàng)造美的能力；涵養(yǎng)高雅情趣，具備健康的審美意識(shí)和正確的審美觀念?！背踔姓Z(yǔ)文教材編入了不少精美的古詩(shī)詞。這些古詩(shī)詞在韻律、詞句、意象、情感等諸多方面都體現(xiàn)出獨(dú)特的美。教師可以將審美教育融入古詩(shī)詞教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)體會(huì)情感、品味語(yǔ)句、想象創(chuàng)造等方法，提高審美品位，追求真善美的情感價(jià)值，提升審美鑒賞和創(chuàng)造的水平。

一、喚醒，熏染美的情感

（一）分析意象，覓得心靈伴侶

在審美創(chuàng)造視域下的古詩(shī)詞教學(xué)中，教師首先要喚醒學(xué)生對(duì)美的體驗(yàn)和感受，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)美。可以讓學(xué)生挖掘古詩(shī)詞中美的元素，以使他們獲得美的熏陶。意象是古詩(shī)詞中常見(jiàn)的美學(xué)元素。它是作者在客觀物象的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)主體獨(dú)特的情感活動(dòng)而創(chuàng)作出來(lái)的藝術(shù)形象。教師要引導(dǎo)學(xué)生分析意象，體會(huì)其象征意義，感受作者的內(nèi)心情感，從而升華心靈感悟。

通過(guò)“挖掘詞句，體會(huì)物象美”“整體感受，挖掘象征美”“結(jié)合作者，體會(huì)人性美”這三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生能更深刻地體會(huì)到意象中蘊(yùn)含的情感。如學(xué)生在解讀《觀滄?！分械摹皽婧！边@一意象時(shí)，他們首先要找出作品中涉及“滄海”意象的詞句，說(shuō)說(shuō)“滄?！苯o人的整體感覺(jué)。有一名學(xué)生發(fā)現(xiàn)，作者展現(xiàn)的是浩蕩的大海，給人波濤洶涌、寬闊無(wú)邊的感覺(jué)，而他用“秋風(fēng)蕭瑟，洪波涌起”等詞句體現(xiàn)出這一點(diǎn)。其次要結(jié)合上下文，體會(huì)“滄?！钡南笳饕饬x。有一名學(xué)生提出：“滄海浩蕩，給人雄偉的感覺(jué)，象征著作者要建功立業(yè)的雄心壯志?！弊詈笠私庾髡叩膬?nèi)心情懷，分析其人生，看看其是否是一個(gè)有“大?！睔赓|(zhì)的人。學(xué)生發(fā)現(xiàn)曹操有雄心壯志，而且一直都在為實(shí)現(xiàn)自己的雄心壯志而努力，可以說(shuō)，他的確具有大海般的壯闊氣概。在解讀意象的過(guò)程中，學(xué)生漸漸發(fā)現(xiàn)，意象并不是作者單純描述的對(duì)象，而是其情感的載體，是其心靈的伴侶。在理解這一點(diǎn)后，學(xué)生就能更深刻地感悟意象。

（二）挖掘語(yǔ)句，點(diǎn)燃熱愛(ài)品質(zhì)

古詩(shī)詞常常蘊(yùn)含優(yōu)美的語(yǔ)句。教師可以引導(dǎo)學(xué)生分析解讀這些語(yǔ)句，看看其中蘊(yùn)含著作者怎樣的情感，以及怎樣的品德等。

學(xué)生可以通過(guò)“替換字詞—對(duì)比感悟—體會(huì)情感”這三步，解讀相關(guān)語(yǔ)句，探究作者的人生追求。如在品讀《定風(fēng)波·莫聽(tīng)穿林打葉聲》的時(shí)候，教師讓學(xué)生思考“莫聽(tīng)穿林打葉聲”中的“莫聽(tīng)”蘊(yùn)藏著怎樣的情感。學(xué)生首先探討這個(gè)詞語(yǔ)的意思，思考如果替換成其他的詞語(yǔ)，表達(dá)的意思會(huì)有什么變化。如若將“莫聽(tīng)”換成“閑聽(tīng)”，表達(dá)的意思便截然不同，從“不為外物所動(dòng)”變成了“悠閑無(wú)聊”。然后進(jìn)行對(duì)比，分析作者真正想要追求的人生狀態(tài)。如有一名學(xué)生提出：“‘閑聽(tīng)’多多少少給人無(wú)奈的感覺(jué)，表示作者不甘于寂寞，但是因?yàn)闊o(wú)法得到重用，所以只能寂寞一生。但是‘莫聽(tīng)’則不一樣，表現(xiàn)出作者追求的不是物質(zhì)生活，不是名聲地位，而是自己的內(nèi)心能獲得真正的平靜。用‘莫聽(tīng)’，作品的境界頓時(shí)就高了?！弊詈蠼Y(jié)合下文的“一蓑煙雨任平生”，更加深入地解讀作者的追求——他不在意人生的風(fēng)雨，不在意仕途坎坷，只在意灑脫的人生。

通過(guò)挖掘語(yǔ)句，學(xué)生能夠體會(huì)到作者字斟句酌的苦心，感受到作品的語(yǔ)言美。同時(shí)，他們也能從語(yǔ)句入手，體會(huì)到作者的心態(tài)，感受到他們對(duì)生活的態(tài)度。

（三）融入情境，體驗(yàn)生活境況

在學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的時(shí)候，部分學(xué)生覺(jué)得自己和作者生活的年代相隔較遠(yuǎn)，所以不太能夠理解作者的內(nèi)心感受。在這種情況下，教師可以通過(guò)多媒體課件展示、角色扮演等方式，創(chuàng)設(shè)情境，并幫助學(xué)生進(jìn)入其中體驗(yàn)作者的生活境況，從而提升閱讀水平。

在解讀《登飛來(lái)峰》的時(shí)候，有學(xué)生因不理解作者的內(nèi)心感受，提出疑問(wèn)：“既是登高望遠(yuǎn)，那為何作者不寫(xiě)江山如畫(huà)的美景，而是發(fā)出‘不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層’這樣的感慨呢？”教師便給學(xué)生展示多媒體課件，讓他們初步了解作者的生活境況。原來(lái)，當(dāng)時(shí)作者只有三十歲左右，正是年輕力壯的時(shí)候，他希望能實(shí)行新法，實(shí)現(xiàn)自己的抱負(fù)。所以，他在作品中表示，一切試圖阻擋他前進(jìn)的勢(shì)力，都是浮云，他根本就不在意。在此基礎(chǔ)上，教師鼓勵(lì)學(xué)生參與角色扮演活動(dòng)，化身王安石，用心靈獨(dú)白的方式表示內(nèi)心的感受，然后誦讀這一作品。這能讓學(xué)生獲得“穿越”的感受，以進(jìn)一步體會(huì)作者的思想情感。如果學(xué)生能和作者融為一體，體會(huì)作者的人生，那么便能和作者形成共鳴，從而更好地熏染美的情感。

二、探究，品咂美的內(nèi)涵

（一）吟誦吟唱，涵詠音韻

教師要在學(xué)生發(fā)現(xiàn)美的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)他們理解、欣賞、評(píng)價(jià)美。古詩(shī)詞有獨(dú)特的音韻，展現(xiàn)出不一樣的美。部分學(xué)生在解析評(píng)價(jià)古詩(shī)詞的時(shí)候，常常忽略了其音韻美。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展吟誦吟唱活動(dòng)，讓他們涵詠音韻，從而體悟其獨(dú)特的美。

為了讓學(xué)生更深入地賞析《水調(diào)歌頭》，教師組織他們開(kāi)展吟誦吟唱活動(dòng)。在“傾聽(tīng)歌曲，喚醒情感”活動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生播放王菲演唱的歌曲《水調(diào)歌頭》，讓他們體會(huì)清冷的曲調(diào)風(fēng)格，并思考曲譜和演唱風(fēng)格是否符合該詞的原意。在“了解音韻，體會(huì)音韻美”活動(dòng)環(huán)節(jié)，給學(xué)生介紹“水調(diào)歌頭”這個(gè)詞牌，探究作品中哪些地方押韻以及作品的平仄特點(diǎn)，深入體會(huì)其音韻美。此后，在“吟誦感悟，評(píng)價(jià)作品”活動(dòng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)自己的理解，吟誦該作品，并分別說(shuō)說(shuō)自己為何如此處理，以及對(duì)作品的評(píng)價(jià)。如有學(xué)生在吟誦時(shí)突出展現(xiàn)了悲傷的情感，這是因?yàn)樗J(rèn)為該作品展現(xiàn)了對(duì)親人的思念之情。有學(xué)生在吟誦時(shí)用的則是深沉的語(yǔ)調(diào)，以突出展現(xiàn)作者對(duì)人生的探索。學(xué)生之間可以互動(dòng)辯論，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的理解更準(zhǔn)確。宗白華先生認(rèn)為，從“邏輯語(yǔ)言進(jìn)行到音樂(lè)語(yǔ)言”的關(guān)鍵因素是情感。通過(guò)吟誦吟唱活動(dòng)，學(xué)生能體悟作品的音韻，并由此更深刻地體會(huì)作品的情感。同時(shí)這也使學(xué)生在賞析評(píng)價(jià)的時(shí)候，有了新的切入點(diǎn)。

（二）整合美術(shù)，理解作者的精神世界

“詩(shī)中有畫(huà)，畫(huà)中有詩(shī)?！痹趯W(xué)生評(píng)價(jià)賞析古詩(shī)詞的時(shí)候，教師可以讓他們?cè)囍卯?huà)作展現(xiàn)詩(shī)詞內(nèi)容，并發(fā)表自己的評(píng)價(jià)，以更好地理解作者的精神世界。

《野望》《使至塞上》《渡荊門送別》《錢塘湖春行》等都是展現(xiàn)美景的古詩(shī)詞。教師便組織學(xué)生開(kāi)展“畫(huà)美景，品詩(shī)意”主題活動(dòng)，讓他們結(jié)合閱讀感受，畫(huà)出詩(shī)作內(nèi)容，并表述自己的創(chuàng)作想法。如有學(xué)生在解讀《使至塞上》的時(shí)候，用極其簡(jiǎn)略的筆法，畫(huà)出了“黃色浩瀚的沙海上，一道煙柱直上云霄，險(xiǎn)些遮蔽空中的太陽(yáng)”的畫(huà)面。該學(xué)生說(shuō)：“這一首詩(shī)給人蒼涼、壯烈的感覺(jué)，我覺(jué)得它展現(xiàn)了英雄駐守邊塞的孤獨(dú)，同時(shí)也體現(xiàn)了這些英雄無(wú)怨無(wú)悔的精神。于是，我便結(jié)合我的感受，畫(huà)了這幅畫(huà)。”在繪畫(huà)的時(shí)候，學(xué)生不必惟妙惟肖地展現(xiàn)詩(shī)作中的所有意象。他們可以用抽象的畫(huà)法，用線條、色塊等展現(xiàn)自己的想法，且最終只要能結(jié)合畫(huà)作表述自己的評(píng)價(jià)觀點(diǎn)即可。

（三）群文閱讀，辨識(shí)藝術(shù)風(fēng)格

學(xué)者李天道提出可以通過(guò)閱讀文學(xué)作品來(lái)提高感受力和鑒賞力，從而不斷加強(qiáng)美學(xué)修養(yǎng)。在指導(dǎo)學(xué)生探究古詩(shī)詞美的內(nèi)涵時(shí)，教師可以組織群文閱讀，讓學(xué)生通過(guò)比較異同，更好地辨識(shí)作品的藝術(shù)風(fēng)格。

《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》都屬于豪放詞。教師便基于此組織學(xué)生開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，分析總結(jié)豪放詞的風(fēng)格。首先，學(xué)生上網(wǎng)搜索其他的豪放詞，再和上述詞作做對(duì)比分析，說(shuō)說(shuō)它們的共同特點(diǎn)。學(xué)生從主旨、內(nèi)容、語(yǔ)言等角度入手，總結(jié)豪放詞的特點(diǎn)。他們發(fā)現(xiàn)，豪放詞在主旨上常常展現(xiàn)建功立業(yè)等重大主題；在內(nèi)容上喜歡寫(xiě)戍邊、圍獵等內(nèi)容，哪怕是寫(xiě)景物，也常常寫(xiě)的是壯闊的風(fēng)景；在語(yǔ)言上常常給人粗獷的感覺(jué)，使用典故時(shí)也喜歡用和政治、軍事有關(guān)的典故。其次，教師讓學(xué)生對(duì)比不同詞人所作的豪放詞，如對(duì)比蘇軾的豪放詞和辛棄疾的豪放詞，看看它們?cè)陲L(fēng)格上有什么細(xì)微差別。最后，學(xué)生創(chuàng)作小論文，總結(jié)自己對(duì)豪放詞的看法。通過(guò)找異同點(diǎn)、歸納整理、發(fā)表觀點(diǎn)等一系列活動(dòng)，學(xué)生不僅能擴(kuò)大閱讀量，而且能增強(qiáng)總結(jié)歸納的能力，促使自身的思維得以提升和發(fā)展。

三、創(chuàng)造，拓展美的想象

（一）善用支架，滿足表達(dá)需要

審美教育的最終目標(biāo)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)用自己的語(yǔ)言展現(xiàn)美、創(chuàng)造美。教師可以組織學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)編類活動(dòng)，拓展他們美的想象。教師可以給學(xué)生提供問(wèn)題支架、情境支架等，引導(dǎo)學(xué)生借助支架，表達(dá)美的想法。

教學(xué)《過(guò)零丁洋》的時(shí)候，教師分別提供多種支架，滿足學(xué)生的表達(dá)需求。如提供視頻支架，給學(xué)生展現(xiàn)影視劇片段，讓他們直觀感受文天祥的愛(ài)國(guó)情懷。此后，指引學(xué)生想象文天祥的內(nèi)心感受，并寫(xiě)一寫(xiě)他的內(nèi)心獨(dú)白。又如提供問(wèn)題支架，讓學(xué)生思考“當(dāng)時(shí)南宋大勢(shì)已去，很難翻身，為何文天祥還如此執(zhí)著呢？”，再在此基礎(chǔ)上寫(xiě)一篇小論文，分析文天祥的人生抉擇。再如提供實(shí)踐支架，讓學(xué)生參與課本劇的編演活動(dòng)?；顒?dòng)過(guò)程中，學(xué)生搜索和文天祥有關(guān)的歷史資料，并演繹他的人生，著重展現(xiàn)他創(chuàng)作《過(guò)零丁洋》時(shí)的人生經(jīng)歷。通過(guò)編寫(xiě)劇本、撰寫(xiě)人物臺(tái)詞等，學(xué)生和文天祥產(chǎn)生了共鳴。這些學(xué)習(xí)支架多姿多彩，都能激發(fā)學(xué)生的表達(dá)欲望。通過(guò)視頻觀看、問(wèn)題思考、活動(dòng)實(shí)踐等，學(xué)生進(jìn)入到了表達(dá)情境中。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自由抒發(fā)想法，展現(xiàn)自己對(duì)美的理解。

（二）隨文批注，展現(xiàn)個(gè)性解讀

隨文批注是一種有助于學(xué)生表達(dá)美、展現(xiàn)美的方法。教師可以讓學(xué)生在閱讀的同時(shí)畫(huà)出自己覺(jué)得精妙的句子，并在旁邊標(biāo)注自己的理解，最后再互動(dòng)交流，分享閱讀感受。這樣做有助于構(gòu)筑個(gè)性解答和分享的學(xué)習(xí)環(huán)境。

《春望》是一首耐人尋味的詩(shī)歌，教學(xué)過(guò)程中，教師要求學(xué)生進(jìn)行隨文批注。學(xué)生可以從字詞入手，分析作者為何選用這樣的字詞，以及這些字詞能否展現(xiàn)作者的所見(jiàn)所聞，能否體現(xiàn)作者的內(nèi)心感受；可以標(biāo)注自己的閱讀感受，并分析作者的內(nèi)心情感；可以整體解讀詩(shī)歌，說(shuō)說(shuō)從這首詩(shī)歌中，能感受到什么樣的精神；等等。不同學(xué)生的批注重點(diǎn)可能不同。如有學(xué)生關(guān)注字詞，分析了“城春草木深”中的“深”字好在哪里，為何不能改成“生”“繁”等字。還有學(xué)生關(guān)注作者的內(nèi)心情感，揣摩其感受，標(biāo)注：“作者看到曾經(jīng)的家園荒蕪了，內(nèi)心十分痛苦，這首詩(shī)歌展現(xiàn)了他對(duì)國(guó)家的愛(ài)，也體現(xiàn)了他對(duì)百姓的關(guān)心?！?/p>

在隨文批注的時(shí)候，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多寫(xiě)一些自己的獨(dú)特感想，避免人云亦云，以使學(xué)生的想象力得到進(jìn)一步提高。

（三）練筆實(shí)踐，輸出創(chuàng)意認(rèn)知

學(xué)生可以參與古詩(shī)詞創(chuàng)作活動(dòng)，在練筆實(shí)踐中抒發(fā)自己的內(nèi)心情感，輸出創(chuàng)意認(rèn)知。教師可以結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)歷，并基于學(xué)情設(shè)計(jì)難度逐步提升的練筆項(xiàng)目。

在教學(xué)《游山西村》后，教師組織學(xué)生開(kāi)展練筆實(shí)踐活動(dòng)。首先，學(xué)生以小組為單位，參與“探訪中國(guó)鄉(xiāng)村”活動(dòng)。他們來(lái)到田間地頭，親歷勞作，感受農(nóng)民的生活。然后，教師組織學(xué)生模仿陸游，寫(xiě)下自己的探訪經(jīng)歷，表達(dá)自己的想法。能力不同的學(xué)生，可以進(jìn)行不同類型的創(chuàng)作，如對(duì)古詩(shī)詞了解不夠深入的學(xué)生可以選擇撰寫(xiě)散文、現(xiàn)代詩(shī)，古詩(shī)詞寫(xiě)作能力較強(qiáng)的學(xué)生則可以試著撰寫(xiě)古詩(shī)詞。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生交流互動(dòng)，評(píng)選出最具創(chuàng)意的作品。如有一名學(xué)生采用對(duì)比的方法，寫(xiě)了城市生活忙碌緊張，讓自己感到疲勞，而在田間勞作的時(shí)候，身體雖然很辛苦，但是心中卻很放松。這名學(xué)生這樣寫(xiě)展現(xiàn)了他的創(chuàng)意，得到了同學(xué)的認(rèn)同。教師可以搭建交流平臺(tái)，讓學(xué)生互動(dòng)交流，分享自己的作品。久而久之，學(xué)生便能養(yǎng)成勤于創(chuàng)作、勇于表達(dá)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

通過(guò)一系列學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生能夠逐步感受美、體驗(yàn)美、創(chuàng)造美。學(xué)生在閱讀古詩(shī)詞的過(guò)程中獲得審美體驗(yàn)，產(chǎn)生心理愉悅感。繼而，他們會(huì)去思考如何才能在感受美的基礎(chǔ)上創(chuàng)造美、表現(xiàn)美。久而久之，學(xué)生的審美創(chuàng)造素養(yǎng)便能得到全面提升。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 黃穎.探尋古詩(shī)文奧秘，挖掘?qū)W生潛力：關(guān)于古詩(shī)詞拓展教學(xué)的探究［J］.語(yǔ)文教學(xué)與研究，2022（2）：42-43.

（責(zé)任編輯? ? 農(nóng)越華）