李英 劉柳群

［摘 要］統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要》的內(nèi)容跨度大、知識(shí)點(diǎn)多，適合采用歷史概念教學(xué)。以《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》和《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》為指導(dǎo)，探索高中歷史概念教學(xué)很有必要。文章以“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形式”為例，指出通過合理創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)的策略：厘清教材邏輯，確定教學(xué)核心概念和基本歷史概念；整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境；立足教學(xué)實(shí)踐，反思情境創(chuàng)設(shè)下的歷史概念教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］高中歷史；概念教學(xué)；情境

［中圖分類號(hào)］? ? G633.51? ? ? ? ? ? ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］? ? A? ? ? ? ? ［文章編號(hào)］? ? 1674-6058（2023）19-0070-03

歷史概念教學(xué)，是指利用歷史概念引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用唯物史觀思考、辨析并解決歷史問題的教學(xué)過程。傳統(tǒng)的歷史概念教學(xué)往往采用“直接定義法”，該法目前還有部分教師在一線教學(xué)中應(yīng)用。由于初中階段的歷史學(xué)習(xí)側(cè)重于記憶背誦，這導(dǎo)致高中學(xué)生對(duì)歷史概念的認(rèn)知和理解受到一定的影響。偏向?qū)W術(shù)化的“直接定義法”不利于高中學(xué)生真正理解歷史概念的內(nèi)在邏輯，也容易使課堂上的知識(shí)講授缺乏生動(dòng)性和趣味性。本文試以統(tǒng)編高中歷史教材《中外歷史綱要（下）》第17課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)為例，闡述通過合理創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化高中歷史概念教學(xué)的策略。

一、厘清教材邏輯，確定教學(xué)核心概念和基本歷史概念

《中國高考評(píng)價(jià)體系說明》強(qiáng)調(diào)，高考主要以內(nèi)涵、外延和概念結(jié)構(gòu)關(guān)系為主要考查形式。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》指出，教師在進(jìn)行《中外歷史綱要》的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，要仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)習(xí)專題的重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念和關(guān)鍵問題，選擇和確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，采取多種手段突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，使學(xué)生通過對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容、核心概念、關(guān)鍵問題的理解，帶動(dòng)對(duì)整個(gè)學(xué)習(xí)專題的探討和認(rèn)識(shí)。歷史概念是一種概括性的歷史知識(shí)，是歷史學(xué)科體系的基本組成單位。于友西、趙亞夫在《中學(xué)歷史教學(xué)法》中指出，歷史概念是對(duì)歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的本質(zhì)屬性的反映。歷史概念有其內(nèi)涵和外延，了解歷史概念的內(nèi)涵和外延，有助于理解歷史事實(shí)之間的邏輯關(guān)系，從而形成對(duì)歷史知識(shí)的理性認(rèn)知。

第17課“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”包括三個(gè)子目錄：“法西斯主義與亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成”“第二次世界大戰(zhàn)”“戰(zhàn)后國際秩序的建立”。片段教學(xué)內(nèi)容屬于第一、第二個(gè)子目錄，其教學(xué)主要圍繞核心概念“第二次世界大戰(zhàn)”從“為什么”到“是什么”再到“怎么樣”展開。第一個(gè)子目錄是第17課的重點(diǎn)、難點(diǎn)之一，其中的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目高度概括了第二次世界大戰(zhàn)的背景，指出“法西斯主義是帝國主義的變種和極端形式。法西斯國家的侵略擴(kuò)張和英法等國的綏靖政策，使大戰(zhàn)的陰霾再次籠罩世界”。教材內(nèi)容側(cè)重從“法西斯主義”“亞歐戰(zhàn)爭策源地的形成”“綏靖政策”等方面分析第二次世界大戰(zhàn)發(fā)生的原因。第二個(gè)子目錄不是重點(diǎn)內(nèi)容，其中的“學(xué)習(xí)聚焦”欄目指出“第二次世界大戰(zhàn)經(jīng)歷了從局部戰(zhàn)爭到全球戰(zhàn)爭的過程。美、蘇、英、中等同盟國家協(xié)同作戰(zhàn)，是取得反法西斯戰(zhàn)爭勝利的保證”?；趯W(xué)生在初中對(duì)基本的史實(shí)已有一定的了解，因此，本課采取歷史概念教學(xué)更能有效突破重難點(diǎn)。第二次世界大戰(zhàn)的發(fā)動(dòng)者是法西斯國家，同時(shí)，法西斯主義和法西斯運(yùn)動(dòng)是第一次世界大戰(zhàn)以后出現(xiàn)的。要了解第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的原因，就不能回避“法西斯主義”。第一次世界大戰(zhàn)后，旨在維護(hù)世界和平的國際聯(lián)盟成立，然而，國際聯(lián)盟并沒能把法西斯國家的侵略戰(zhàn)爭控制在小范圍內(nèi)，這與西方大國推行的綏靖政策有關(guān)。把握“法西斯主義”“綏靖政策”概念的內(nèi)涵與外延有助于深入認(rèn)識(shí)第二次世界大戰(zhàn)爆發(fā)的背景和第二次世界大戰(zhàn)的性質(zhì)。因此，在“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)中，“第二次世界大戰(zhàn)”是核心概念，“法西斯主義”“綏靖政策”是基本概念。

二、整合教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)情的教學(xué)情境

情境創(chuàng)設(shè)具有目的性，是為了引出問題，引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體最終解決問題。為實(shí)現(xiàn)《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》提出的教學(xué)目標(biāo)，教師應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容和具體學(xué)情，對(duì)教材知識(shí)進(jìn)行整合或重組，選取恰當(dāng)?shù)奈淖?、?shù)據(jù)、圖片、視頻等，創(chuàng)設(shè)出能有效激發(fā)學(xué)生興趣、激活學(xué)生思維、提高學(xué)生認(rèn)知的教學(xué)情境。“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)及問題設(shè)置見表1。

三、立足教學(xué)實(shí)踐，反思情境創(chuàng)設(shè)下的歷史概念教學(xué)

《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版 2020 年修訂）》強(qiáng)調(diào)，學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展，絕不是取決于對(duì)現(xiàn)成的歷史結(jié)論的記憶，而是要在解決學(xué)習(xí)問題的過程中理解歷史，在說明自己對(duì)學(xué)習(xí)問題的看法中解釋歷史。從這節(jié)課的教學(xué)情況來看，課堂氣氛活躍，學(xué)生積極參與，能夠借助情境進(jìn)行史料解讀、知識(shí)遷移，形成了對(duì)“法西斯主義”“綏靖政策”“第二次世界大戰(zhàn)”概念內(nèi)涵、外延的全面認(rèn)識(shí)，并且能厘清三者之間的邏輯關(guān)系，較清晰地表達(dá)對(duì)法西斯主義、英法美等大國利己主義行為、戰(zhàn)爭破壞性的批判以及對(duì)世界人民團(tuán)結(jié)起來反法西斯的贊美，達(dá)到了預(yù)期的效果。從課后反饋來看，學(xué)生非常認(rèn)可教師創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行概念教學(xué)這一方式，認(rèn)為這種教學(xué)方式不僅能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，還能從合作交流中解決以前一知半解的問題，從而加深對(duì)知識(shí)之間內(nèi)在聯(lián)系的理解。學(xué)生張某在課后說：“歷史學(xué)習(xí)不意味著死記硬背， 理解歷史知識(shí)才能真正走進(jìn)歷史，感受到歷史學(xué)科的魅力。歷史學(xué)科蘊(yùn)含著人生智慧！”聽課教師也對(duì)這節(jié)課給予了高度肯定，認(rèn)為情境創(chuàng)設(shè)合理巧妙，符合學(xué)生的認(rèn)知水平和思維特征，情境與歷史概念教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，不僅充分凸顯了學(xué)生的主體地位，還很好地培養(yǎng)了學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。執(zhí)教的潘老師說：“通過這堂課的嘗試，我找到了一種能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)課堂氣氛的新方式?！?/p>

“第二次世界大戰(zhàn)與戰(zhàn)后國際秩序的形成”片段教學(xué)充分體現(xiàn)了以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的新課程理念，實(shí)現(xiàn)了本課教學(xué)的基本目標(biāo)，對(duì)如何創(chuàng)設(shè)情境優(yōu)化歷史概念教學(xué)具有啟發(fā)借鑒意義。其一，落實(shí)歷史核心概念。歷史核心概念必須是教學(xué)重難點(diǎn)，需要根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求和教材內(nèi)容確定。其二，凝練教學(xué)主線。教師必須仔細(xì)研讀教材內(nèi)容，領(lǐng)悟《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》的相關(guān)要求，對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行篩選、取舍、整合、重組，為教學(xué)整體布局做好準(zhǔn)備。其三，創(chuàng)設(shè)合理情境。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)合理的情境并不容易。歷史是一門基礎(chǔ)性人文學(xué)科，相對(duì)于自然學(xué)科，歷史教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)更具有現(xiàn)實(shí)性，必須根據(jù)歷史知識(shí)之間的邏輯結(jié)構(gòu)，緊扣相關(guān)的歷史概念與教學(xué)主線，精心選取合適的史料。情境創(chuàng)設(shè)是為了引出問題，并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。教師必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生認(rèn)知水平和思維特征且具有啟發(fā)性的情境。其四，促進(jìn)課堂生成。教師必須精準(zhǔn)把握每一個(gè)情境的主旨，在設(shè)置逐層深入的問題鏈的基礎(chǔ)上，靈活駕馭課堂，及時(shí)捕捉課堂生成，點(diǎn)燃學(xué)生思維與情感的火花，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)與能力的升華。

綜上所述，合理創(chuàng)設(shè)情境可以優(yōu)化歷史概念教學(xué)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)高中歷史概念教學(xué)的不足，有利于激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生完整歷史概念體系的形成，有利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力和歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

在“知識(shí)立意”向“素養(yǎng)立意”轉(zhuǎn)變的高考命題背景下，高中歷史教師只有深刻領(lǐng)悟《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》和《中國高考評(píng)價(jià)體系》的核心要義，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，立足學(xué)情創(chuàng)新教學(xué)方式，才能不斷優(yōu)化高中歷史課堂教學(xué)。

［? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?］

［1］? 教育部考試中心.中國高考評(píng)價(jià)體系［M］.北京：人民教育出版社，2019.

［2］? 中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)：2017 年版 2020 年修訂［M］.北京：人民教育出版社，2020.

［3］? 于友西，趙亞夫.中國歷史教學(xué)法［M］.4版.北京：高等教育出版社，2017.

（責(zé)任編輯? ? 袁 妮）