梁英慧

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》指出：作業(yè)評價是過程性評價的重要組成部分，作業(yè)設(shè)計是作業(yè)評價的關(guān)鍵。教師要以促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展為出發(fā)點和落腳點，精心設(shè)計作業(yè)。作業(yè)設(shè)計要在識記、理解、應(yīng)用的基礎(chǔ)上加強綜合性、探究性、開放性，為學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造力提供空間。

作業(yè)作為教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，對知識落實、技能習(xí)得、素養(yǎng)培養(yǎng)和教學(xué)改進(jìn)都有重要意義。項目化作業(yè)是落實新課標(biāo)精神，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計的很好的載體。項目化作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、必備品格、關(guān)鍵能力的有效作業(yè)載體。學(xué)生根據(jù)教師的指導(dǎo)和自主選擇，在真實的問題情境之中，開展富有挑戰(zhàn)性問題的持續(xù)探究，最終解決真實問題并形成可以公開展示的作品。項目化作業(yè)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)、必備品格、關(guān)鍵能力的綜合實踐性作業(yè)，是踐行學(xué)校辦學(xué)特色的重要載體。我校作為項目化學(xué)習(xí)實驗校，跟隨上海學(xué)習(xí)素養(yǎng)研究所進(jìn)行指向?qū)W生學(xué)習(xí)素養(yǎng)的項目化學(xué)習(xí)設(shè)計與實施研究，筆者在項目化作業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行了深入研究和探索，總結(jié)梳理出項目化作業(yè)的特點和實施策略。

一、項目化作業(yè)的特點

作業(yè)是鞏固所學(xué)知識的一個重要環(huán)節(jié)，近些年我們一直在進(jìn)行作業(yè)的改革，探索了基礎(chǔ)性作業(yè)、拓展性作業(yè)、分層次作業(yè)等很多形式。與傳統(tǒng)作業(yè)相比，項目化作業(yè)有其獨特的魅力，它不同于一般的抄抄寫寫類型的基礎(chǔ)性作業(yè)，也不同于一般的拓展性作業(yè)或?qū)嵺`性作業(yè)，項目化作業(yè)更具有綜合性、挑戰(zhàn)性和創(chuàng)新性。最明顯的特點表現(xiàn)為：項目化作業(yè)指向?qū)W科單元核心知識；項目化作業(yè)注重真實的問題情境；項目化作業(yè)鍛煉學(xué)生的高階思維；項目化作業(yè)體現(xiàn)教學(xué)評一致性；項目化作業(yè)使學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。項目化作業(yè)可以分為學(xué)科課時微項目作業(yè)和單元項目作業(yè)兩種，每一次項目化作業(yè)都是一個項目，教師創(chuàng)設(shè)真實的問題情境，激發(fā)學(xué)生探究的欲望，學(xué)生在真實任務(wù)驅(qū)動下，燃起學(xué)習(xí)和探究的欲望，圍繞核心知識，進(jìn)行知識和能力的建構(gòu)或者二次重構(gòu)，小組合作探究，解決真實而又富有挑戰(zhàn)性的問題，最終形成項目成果，從而使學(xué)生高階思維得到鍛煉和提升，逐步成長為心智自由的學(xué)習(xí)者。項目化作業(yè)引導(dǎo)學(xué)生在做中學(xué)、用中學(xué)、創(chuàng)中學(xué)，最終促使學(xué)生的核心素養(yǎng)落地。

二、項目化作業(yè)的設(shè)計與實施

1.教材鏈接——項目化作業(yè)有內(nèi)容

項目化作業(yè)要緊密結(jié)合教材，體現(xiàn)教材的核心知識、核心概念，是對教材的有益補充和拓展。教材中的課后練習(xí)、口語交際、語文園地等板塊都是項目化作業(yè)內(nèi)容設(shè)計的內(nèi)容來源，此外，我們還可以圍繞一個核心知識，進(jìn)行跨單元的項目化作業(yè)設(shè)計。統(tǒng)編版教材的口語交際在話題的選擇上更加貼近學(xué)生生活，突出育人功能，不僅培養(yǎng)學(xué)生聽和說的能力，還是習(xí)作的基礎(chǔ)，這是項目化作業(yè)的來源；語文園地是對單元核心知識的拓展和具體運用，教師應(yīng)對語文園地進(jìn)行有效統(tǒng)整，以項目形式呈現(xiàn)，在合作交流、互動探究、積累實踐中，促進(jìn)學(xué)生自主創(chuàng)新發(fā)展；課后練習(xí)是對每節(jié)課的核心知識、核心概念的具體落實，因此要抓好課后題，圍繞課后練習(xí)題進(jìn)行項目化作業(yè)的設(shè)計。

找到了內(nèi)容，下一步就要進(jìn)行設(shè)計。對于一般的、經(jīng)常性布置的微項目化作業(yè)來說，先要厘清教材的訓(xùn)練重點，也就是找準(zhǔn)核心知識點，然后創(chuàng)設(shè)真實或者仿真實的情境，提出真實又富有挑戰(zhàn)性的問題，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷深入探索合作探究的過程，最終“跳一跳，摘取桃子”，解決問題，形成項目化學(xué)習(xí)的成果。例如部編版語文教材二年級下冊第二課《找春天》，課后題是“你找到的春天什么樣子的？仿照4～7自然段說一說”。學(xué)完課文后，我結(jié)合這個課后題設(shè)計項目化作業(yè)，第一步創(chuàng)設(shè)真實的情境：春天來了，萬物復(fù)蘇，生機勃勃，你眼中的春天是什么樣子的？讓我們一起走進(jìn)田野，去觀察去發(fā)現(xiàn)吧！第二步進(jìn)行知識能力建構(gòu)：引導(dǎo)學(xué)生圍繞核心知識學(xué)習(xí)課文，深入學(xué)習(xí)觀察和想象的方法。第三步設(shè)計情境任務(wù)：在爸爸媽媽的帶領(lǐng)下或者同學(xué)結(jié)伴形成觀察小組，去大自然尋找春天，看一看、聞一聞、摸一摸、聽一聽，進(jìn)行觀察和體驗；第四步生成項目化作業(yè)成果：根據(jù)事物的特點展開聯(lián)想，進(jìn)行4～7自然段的仿寫，把自己的觀察所得通過文字生動地表達(dá)出來，從而實現(xiàn)對知識的遷移運用。這是一個語文學(xué)科微項目作業(yè)，但是不同于一般的作業(yè)，這個項目化作業(yè)有驅(qū)動性問題的激發(fā)，有真實情境的創(chuàng)設(shè)，有知識能力的建構(gòu)，有高階思維的帶動，有項目化作品的生成，在這樣一個項目化作業(yè)過程中，學(xué)生能圍繞具體的情境任務(wù)進(jìn)行探究，形成可供分享和遷移的項目化作品。

《找春天》項目化作業(yè)

班級： 姓名：

學(xué)習(xí)了《找春天》一課，我和爸爸媽媽一起來到田野，找春天啦。

我看到了

我聽到了

我聞到了

我觸到了

我仿照課本4～7自然段，也寫寫我眼中的春天。

例句：

小草從地下探出頭來，那是春天的眉毛吧？ 早開的野花一朵兩朵，那是春天的眼睛吧？ 樹木吐出點點嫩芽，那是春天的音符吧？

解凍的小溪叮叮咚咚，那是春天的琴聲吧？

我的創(chuàng)作：

2.課堂指導(dǎo)——項目化作業(yè)有抓手

葉圣陶先生說：語文教材無非是例子，憑這個例子要使學(xué)生能練成閱讀和作文的熟練技能。課堂是教學(xué)的主陣地，項目化作業(yè)是對核心知識核心概念的具體運用，要想讓學(xué)生較好地完成項目化作業(yè)，教師必須在課堂上給予指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生對核心知識進(jìn)行再建構(gòu)，課堂得法，學(xué)生作業(yè)才有抓手。備課時，我抓住核心知識核心概念，講明白、講透徹，給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的支架，學(xué)生做項目化作業(yè)時就有方法、有抓手，降低了作業(yè)的難度。還是以《找春天》為例，要想讓學(xué)生較好地完成仿寫，課堂教學(xué)要抓住兩個要點：一是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察，二是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會想象。這就是課堂上要落實的重點內(nèi)容，課堂教學(xué)時，我以課文的4～7自然段為例子，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀，和學(xué)生一起總結(jié)觀察的方法：看一看、聞一聞、摸一摸、聽一聽、想一想。通過學(xué)習(xí)4～7自然段，我引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)想象的方法：抓住事物的相似性，展開豐富的聯(lián)想。教會學(xué)生用比喻、擬人等手法表達(dá)想象，這也是本冊教材的一個訓(xùn)練重點。解決了以上兩個重點難點，學(xué)生再完成這個項目化作業(yè)的時候，就能走進(jìn)田野去看、去聞、去聽、去觸摸，用多種感官觀察，抓住所觀察的事物特點，展開豐富的聯(lián)想，通過生動的文字表達(dá)出來。項目化作業(yè)過程中，課堂的指導(dǎo)是重要一環(huán)，通過課堂學(xué)習(xí)，教師給予學(xué)生解決問題的支架，學(xué)生探索出解決問題的方法，最終才能實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對知識的運用和遷移。

3.注重實踐——項目化作業(yè)有生命

作業(yè)，只有與學(xué)生的生活、生命產(chǎn)生鏈接的時候，它才具有更大的生命力，學(xué)生才會有興趣去完成，在完成項目化作業(yè)的過程中豐富了學(xué)生對生活和生命的體驗。例如，學(xué)習(xí)了《曹沖稱象》這篇課文，我設(shè)計了這樣的項目化作業(yè)：

（1）模擬小實驗：仿照曹沖稱象的方法也來稱稱“象”，學(xué)生利用生活中常見的石子、器皿等材料，親自做曹沖稱象的實驗，并用語言講解曹沖稱象的方法，以視頻方式提交。學(xué)生們非常感興趣，都來動手做一做，在做實驗的過程中體驗曹沖稱象的方法，在語言講解中更深入理解課文，鍛煉口語表達(dá)能力。

（2）討論交流：在科技發(fā)達(dá)的今天，怎樣稱出大象的重量？學(xué)生再次聯(lián)系當(dāng)今生活實際，展開激烈的討論，運用現(xiàn)代科技解決曹沖稱象的問題。

（3）古人是怎樣記述曹沖稱象的故事的？請閱讀小古文《稱象》，再次理解課文。這個項目化作業(yè)緊密聯(lián)系生活，學(xué)生模擬實驗，講解實驗，拓展實驗，把課文與生活緊密聯(lián)系起來。但是語文課并非科學(xué)課，做實驗僅僅是一個手段和方式，學(xué)生用課后練習(xí)題的關(guān)鍵詞講解曹沖稱象的方法，有效落實了“有順序表達(dá)”這一語文能力，學(xué)生通過做實驗、講解實驗，對曹沖稱象的方法有了更直觀的認(rèn)識，然后再閱讀小古文《稱象》，理解文本水到渠成，在誦讀小古文過程中又初步感知了文言文的語言建構(gòu)。

三、項目化作業(yè)的成果

因為項目化學(xué)習(xí)本身是多元的，所以項目化作業(yè)的成果形式也一定是多元的。從作品創(chuàng)作人角度來說，項目化作業(yè)的成果有個人成果，有小組成果，也有全班共同形成的成果。從作品內(nèi)容上來說，項目化作業(yè)作品有書面語言類作品，如調(diào)查報告、繪本制作、旅行手賬、演講稿、班級文學(xué)作品集等形式的項目化作業(yè)成果；有口頭語言表達(dá)類作品成果，如故事會、演講比賽、朗誦會、辯論會等產(chǎn)生的成果；也有舞臺表現(xiàn)類作業(yè)成果，如課本劇表演、話劇演出等。從作品形式上來說，有音頻類、視頻類、文字類等。從表現(xiàn)形式上來說，有作品集、PPT、研究報告等等。項目化作業(yè)成果的展示是項目化學(xué)習(xí)的高光時刻，一定是面向全體的、并且全體同學(xué)都積極主動參與的、公開的展示過程，同學(xué)們可以靈活多樣地展示項目化學(xué)習(xí)的成果，展示就是最好的評價。項目化作業(yè)的最終成果是要公開的，可以通過展覽或者交流的方式來進(jìn)行。公開展示自己的作品不僅可以讓學(xué)生更有學(xué)習(xí)動力，當(dāng)再次回顧項目學(xué)習(xí)的歷程時，還可以讓所學(xué)知識變得可視和易于討論，讓項目更有真實性。項目化作業(yè)的評價也是多元而豐富的，同時運用過程性評價和總結(jié)性評價策略，促進(jìn)學(xué)生真正地投入學(xué)習(xí)之中。項目化作業(yè)評價設(shè)計具有以終為始、逆向設(shè)計的特點。作業(yè)就是學(xué)習(xí)的成果，學(xué)生開始作業(yè)之前，評價量規(guī)就要跟上。

《項目化學(xué)習(xí)設(shè)計：學(xué)習(xí)素養(yǎng)視角下的國際與本土實踐》這本書中說：“在有意義的情境中學(xué)習(xí)語言，真實的語言材料和問題對學(xué)生有更大的意義和價值?！表椖炕鳂I(yè)設(shè)計正是依循這樣的思路不斷推進(jìn)，讓學(xué)生在真實情境中運用知識，實現(xiàn)知識的遷移，讓思維發(fā)展可視化，學(xué)會表達(dá)，最終使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)落地。

（作者單位：山東省濟(jì)南市歷城區(qū)義軒小學(xué)）

責(zé)任編輯：莊 源