劉勝利　王姍姍

一直以來，勞動(dòng)教育在我國(guó)義務(wù)教育階段占有重要的地位。在此情境下，各類學(xué)校都應(yīng)思考如何將勞動(dòng)教育從紙面落實(shí)到地面。勞動(dòng)教育是以實(shí)踐為基礎(chǔ)的，所以，教育目標(biāo)的設(shè)定要基于問題解決，基于學(xué)校辦學(xué)理念、校本資源和學(xué)情等。

一、勞動(dòng)教育目標(biāo)頂層設(shè)計(jì)簡(jiǎn)析及目標(biāo)的校本化

2022年4月，教育部出臺(tái)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 年版）》（下文簡(jiǎn)稱《標(biāo)準(zhǔn)》），將勞動(dòng)教育目標(biāo)分為核心素養(yǎng)內(nèi)涵、總目標(biāo)和細(xì)化的學(xué)段目標(biāo)三部分。核心素養(yǎng)內(nèi)涵圍繞勞動(dòng)觀念、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)精神、勞動(dòng)習(xí)慣和品質(zhì)四個(gè)方面表述，而從學(xué)校執(zhí)行角度看仍略顯空泛，所以校本解讀是勞動(dòng)教育目標(biāo)得以落實(shí)的必要條件。

《標(biāo)準(zhǔn)》相較之前的文件，表述得更為具體，細(xì)化了對(duì)不同學(xué)段的要求，更多設(shè)計(jì)了勞動(dòng)內(nèi)容。勞動(dòng)教育目標(biāo)校本化的過程要以教育部的文件為基準(zhǔn)，確保勞動(dòng)教育目標(biāo)的校本化不跑偏。

二、基于目標(biāo)的內(nèi)容選擇

教育學(xué)家黃濟(jì)認(rèn)為，勞動(dòng)教育基本內(nèi)容應(yīng)包含生產(chǎn)技術(shù)勞動(dòng)、社會(huì)公益勞動(dòng)、自我服務(wù)（生活自理）勞動(dòng)等方面的教育，三個(gè)方面的內(nèi)容分別對(duì)應(yīng)人與自然的關(guān)系、人與社會(huì)的關(guān)系以及人與自我的關(guān)系。時(shí)至今日，該觀點(diǎn)依然可作為實(shí)施校本勞動(dòng)教育時(shí)內(nèi)容選擇的指導(dǎo)原則。

三、小學(xué)勞動(dòng)教育的常見誤區(qū)

（一）受錯(cuò)誤觀念影響，對(duì)勞動(dòng)的認(rèn)識(shí)存在偏差

一些人可能認(rèn)為勞動(dòng)是低層次的、淺薄的、復(fù)雜度低的活動(dòng)，是農(nóng)民、車間工人等少數(shù)人的事情。甚至在一些學(xué)校和家庭中，勞動(dòng)被視為一種懲罰。實(shí)際上，教育本身就起源于勞動(dòng)，教育起初就是服務(wù)于勞動(dòng)過程。作為社會(huì)中的人，需要參與勞動(dòng)，才能體驗(yàn)到勞動(dòng)所帶來的成就感和社會(huì)價(jià)值。

（二）將勞動(dòng)和智育活動(dòng)分開看待，缺乏整體性觀念

在一些人眼中，勞動(dòng)和學(xué)習(xí)是兩個(gè)獨(dú)立的領(lǐng)域，沒有聯(lián)系和交集。但隨著人工智能的突飛猛進(jìn)，“勞力者”和“勞心者”的界線愈加模糊。社會(huì)需要全面發(fā)展的勞動(dòng)者。

（三）忽視少年兒童勞動(dòng)素養(yǎng)培育的關(guān)鍵期

雖然勞動(dòng)貫穿人的一生，但勞動(dòng)素養(yǎng)的培育大多是在青少年時(shí)期。只有在青少年時(shí)期養(yǎng)成符合核心價(jià)值觀的勞動(dòng)觀念，未來才有可能持續(xù)學(xué)習(xí)，不斷提升勞動(dòng)技能和能力。

四、家校社聯(lián)動(dòng)的實(shí)施路徑探索

（一）建立健全制度體系保證常態(tài)化

政府和教育主管部門應(yīng)從法律、課程、實(shí)踐、規(guī)劃和師資隊(duì)伍等方面建立相關(guān)法律、制度，讓勞動(dòng)教育更好地融入學(xué)校教育體系，并督促執(zhí)行。學(xué)校層面也應(yīng)將勞動(dòng)教育納入總體教學(xué)和教研規(guī)劃，制定切實(shí)可行的實(shí)施方案，明確適齡化教學(xué)目標(biāo)、科學(xué)制定教學(xué)內(nèi)容、完善勞動(dòng)教育課程體系，體現(xiàn)勞動(dòng)教育在各學(xué)段不同層次的多元化與銜接性。

（二）加強(qiáng)專業(yè)教師培訓(xùn)

是否有具備專業(yè)視野、開拓精神的教師隊(duì)伍，是關(guān)系到勞動(dòng)教育成敗的重要因素。勞動(dòng)教師既要有跨學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，又要有新的教學(xué)手段和學(xué)習(xí)策略。因此學(xué)校需要加強(qiáng)對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)，強(qiáng)化勞動(dòng)技術(shù)專業(yè)知識(shí)，提高課堂教學(xué)水平。

（三）加強(qiáng)家校社聯(lián)動(dòng)

學(xué)校與家庭是學(xué)生的主要生活場(chǎng)域。應(yīng)采取校內(nèi)勞動(dòng)與家務(wù)勞動(dòng)并舉的措施，讓勞動(dòng)教育全面融入學(xué)生的日常生活，培育學(xué)生的勞動(dòng)意識(shí)與勞動(dòng)技能，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與維護(hù)校園衛(wèi)生等日常勞動(dòng)。

勞動(dòng)教育還應(yīng)走出校園，走進(jìn)社會(huì)，在現(xiàn)實(shí)生活中學(xué)習(xí)。學(xué)校可以結(jié)合學(xué)生興趣篩選適當(dāng)?shù)膭趧?dòng)內(nèi)容，突出社會(huì)性。讓學(xué)生體悟傳統(tǒng)工藝的價(jià)值，感受工匠精神，培養(yǎng)對(duì)新技術(shù)的好奇心，充分認(rèn)識(shí)勞動(dòng)創(chuàng)造與社會(huì)生活的緊密聯(lián)系。

（四）因地制宜建立勞動(dòng)實(shí)踐基地

小學(xué)生的日常學(xué)習(xí)、生活活動(dòng)空間有限。學(xué)校與社區(qū)配合，因地制宜建立勞動(dòng)實(shí)踐基地，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行勞動(dòng)實(shí)踐提供場(chǎng)所，有助于學(xué)生開展多樣化的勞動(dòng)活動(dòng)。

（五）重視實(shí)踐與創(chuàng)新

陶行知認(rèn)為：“單純的勞力只是蠻干，不能算做；單純的勞心，只是空想，也不能算做；真正的做是在勞力上勞心?！毙W(xué)階段的學(xué)生正處于活潑好動(dòng)的階段，樂于動(dòng)手實(shí)踐參與勞動(dòng)。但在勞動(dòng)任務(wù)開始之前應(yīng)先教他們認(rèn)識(shí)勞動(dòng)工具、引導(dǎo)他們對(duì)勞動(dòng)對(duì)象進(jìn)行改造設(shè)想，這就需要在“在勞力上勞心”。

從早期關(guān)于勞動(dòng)教育的文件、規(guī)定直至最新的《標(biāo)準(zhǔn)》，都充分闡明了勞動(dòng)教育的意義和基本要求，為小學(xué)勞動(dòng)教育深入推進(jìn)提供了方向指導(dǎo)和規(guī)范。我們要在此指導(dǎo)下，建立全面、細(xì)致、有效的勞動(dòng)教育體系，為黨育人、為國(guó)育才。