【摘要】初中道德與法治教學能促進學生展開積極、能動、有意義的學習，從而讓學生實現(xiàn)深度學習。作為教師，要找準助推學生深度學習的著力點，支持學生的道德與法治深度學習，促進學生道德與法治學習的進步。教師從知、情、意、行四個層面引導學生學習道德與法治知識，有助于增強課堂的感染力，從而促進學生提高學習效率。

【關鍵詞】初中；道德與法治；深度學習；著力點

作者簡介：夏茂艷（1983—），女，江蘇省如皋市搬經(jīng)鎮(zhèn)初級中學。

深度學習是相對于淺層、被動的學習而言的，它超越簡單的識記和機械的訓練，是一種積極、能動、有意義的學習。初中道德與法治教師應該發(fā)揮引導作用，促進學生深度學習。為此，教師要積極探尋初中道德與法治深度學習的著力點，精準發(fā)力，增強學生的學習能力和學習效果，從而提升學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)。

一、著力點一：學生的道德與法治認知

認知是學生進行有效學習的條件。如果學生沒有正確的道德與法治認知，就不能有效提升道德與法治學科核心素養(yǎng)。作為教師，要積極主動地為學生搭建高質量的學習平臺，讓學生正確認知學習道德與法治的重要意義和作用。

學生的道德與法治學習不是單純接受知識的過程，而是學生自主、能動、有意義地建構與創(chuàng)造的過程［1］。為此，教師一方面要深入研究道德與法治課程的教學內(nèi)容，另一方面要研究學生實際的學習情況，了解學生已掌握的道德與法治知識與技能，從而抓好引導學生深度學習的著力點，讓學生可以在學習活動中得到提升。

在開展具體的道德與法治教學活動期間，教師應了解學生的認知水平，精準評估學生學習道德與法治的認知原點、生長點，充分激發(fā)學生的內(nèi)在潛能，以真正有效地引導學生開展深度學習。

以部編版道德與法治八年級上冊“堅持國家利益至上”這一課的教學為例，筆者立足于道德與法治知識以及學生的具體學情，以學生的道德與法治認知為教學的著力點，以“堅持國家利益至上”為教學的主題，設計以下四個問題。

問題一：為什么要捍衛(wèi)國家利益？問題二：怎么樣捍衛(wèi)國家利益？問題三：在日常生活中如何維護國家利益？問題四：當個人利益與國家利益發(fā)生矛盾或沖突時，怎么辦？

通過這四個問題，能夠有效引導學生深層次地探索“堅持國家利益至上”的本質，讓學生認識國家利益是人民利益的集中表現(xiàn)，二者相輔相成，只有國家獨立自主、繁榮富強，人民的利益才能得到真正的維護。

此外，筆者引導學生針對社會熱點問題進行深度研討，從而加深學生對如何處理國家利益與個人利益之間的關系的認知，讓學生牢固樹立國家利益至上的觀念，堅決維護國家利益。

可見，教師要想促進學生形成對道德與法治知識的正確認知，就要精心設計相關的問題，對學生進行有效的啟發(fā)、引導、點撥；同時，教師還要引導學生積極主動地質疑、析疑、釋疑，從而促進學生深度學習［2］。

部分學生比較缺乏閱讀理解能力、分析能力、概括能力、辨別能力、判斷能力、邏輯思維能力以及語言表達能力，歸根結底是因為他們的認知不到位。教師只有促進學生道德與法治認知的不斷深化，才能讓學生的道德與法治學習躍上新的臺階。

二、著力點二：學生的道德與法治情感

積極的情感體驗能夠激發(fā)學生的學習興趣，從而讓學生產(chǎn)生內(nèi)在的學習動力，提高學生的學習積極性。因此，教師在初中道德與法治教學實踐中，要以學生的道德與法治情感為著力點，關注學生的情感，激發(fā)學生學習道德與法治學科的熱情。

一般來說，教師培養(yǎng)學生的道德與法治情感有兩個層面的內(nèi)容：一是培養(yǎng)學生學習道德與法治的主觀能動性，讓學生產(chǎn)生學習道德與法治的內(nèi)在驅動力；二是利用外部的教學條件、環(huán)境、技術等調動學生學習的興趣和積極性，增強學生的學習體驗，從而促進學生的深度學習。

以部編版道德與法治九年級上冊“延續(xù)文化血脈”這一課的教學為例，此課的教學重點是讓學生理解中華文化的價值，培養(yǎng)學生的文化認同感，厚植學生的家國情懷；教學難點是增強學生的文化自信。

為了突出教學重點、突破教學難點，筆者在教學中以學生的道德與法治情感為著力點，創(chuàng)設“家鄉(xiāng)的特產(chǎn)遠銷全國，出口到世界各地；家鄉(xiāng)的旅游景點被外來游客作為網(wǎng)紅打卡點”的教學情境，讓學生經(jīng)歷以小見大、以事說理的深度學習過程。

首先，筆者利用多媒體課件呈現(xiàn)家鄉(xiāng)的特產(chǎn)、旅游景點等相關情境，讓學生產(chǎn)生親近感。其次，筆者發(fā)現(xiàn)，當學生看到家鄉(xiāng)的特產(chǎn)換上包含家鄉(xiāng)文化元素的新包裝后，從滯銷到暢銷，再到遠銷的情境時，能夠深刻地感受鄉(xiāng)土文化的力量。最后，筆者引導學生交流自己所了解的家鄉(xiāng)文化，討論鄉(xiāng)土文化的價值。

這樣以學生的道德與法治情感為著力點的教學，不再是“高大上”地講解理論知識，而是“接地氣”地借助學生生活的具體情境，讓抽象的道德與法治知識變得更直觀形象，從而更好地講透、講深、講活道德與法治知識，促進學生的深度學習。

良好的教學情境能夠對學生的學習產(chǎn)生積極的促進作用，喚起學生積極的學習情感。道德與法治知識與學生的實際生活密切關聯(lián)，教師需要聯(lián)系學生的實際生活，創(chuàng)設與教學內(nèi)容相適應的教學情境，讓學生置身于情境之中，產(chǎn)生情感共鳴，獲得深刻的感受［3］。當學生的學習情感達到“沸點”的時候，能夠對道德與法治知識有更深入的認知，也能夠更好地突破學習的重點和難點，從而有效提升學習效果。

三、著力點三：學生的道德與法治學習需求

學生的道德與法治學習需求是影響學生學習道德與法治學科的重要因素。需求能夠產(chǎn)生驅動力。學生的道德與法治學習需求可以分為兩大方面：一是學生無意識的興趣、愛好，這是一種非理性化的需求；二是學生有意識的、有方向的需求，這是一種積極的、理性化的需求。作為教師，要培育學生理性化的、有意識的道德與法治學習需求，從而讓學生的學習更有方向和動力。

教師要精心選擇能夠深化學生的道德與法治認知、增強學生的道德與法治情感的課程資源，并將這些課程資源融入道德與法治教學，從而激發(fā)學生的道德與法治學習需求。筆者認為，教師在教學中可以設置具有選擇性的問題，以促進學生深度學習的發(fā)生，更好地滿足學生的學習需求。

以部編版道德與法治八年級上冊“法不可違”一課的教學為例，筆者以學生的道德與法治學習需求為著力點，以“校園欺凌”為話題，引導學生開展深度學習。在學生的日常生活中，可能存在校園欺凌的現(xiàn)象。在校園欺凌事件中，學生通常分別扮演欺凌者、被欺凌者、旁觀者等角色。學生具有差異性，不同的學生對校園欺凌的認識是不同的。因此，校園欺凌的話題能夠引發(fā)學生的認知沖突，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生產(chǎn)生探究的心理需求。

被欺凌者可能急切地想知道遇到校園欺凌時應該怎么樣拿起法律武器保護自己；旁觀者可能希望認識校園欺凌到底是一種什么行為，欺凌者會受到什么處罰；至于欺凌者，他們一開始可能會對這一部分內(nèi)容不以為意，也可能會充滿好奇，甚至特別想知道實施校園欺凌要承擔的法律責任。

筆者精心設計以下四個探究問題。問題一：什么是校園欺凌？問題二：校園欺凌違法嗎？問題三：校園欺凌會受到怎樣的處罰？問題四：校園欺凌可以避免嗎？通過探究這四個問題，學生能夠認識到校園欺凌的表現(xiàn)、危害以及正確處理校園欺凌的方法。

可見，需求是學生深度學習的動力來源之一。唯物辯證法認為，內(nèi)因是事物變化發(fā)展的根據(jù)，外因是事物變化發(fā)展的條件，外因通過內(nèi)因起作用，事物的發(fā)展是內(nèi)外因共同作用的結果。因此，教師開展教學活動既要充分調動學生內(nèi)在的學習動力，又要關注外在動力的生成。教師應該根據(jù)學生的學習需求，科學地設計問題或任務，激發(fā)學生深度學習的內(nèi)在動力;此外，教師還應該針對學生的學習需求，為學生創(chuàng)造有利的深度學習條件，培養(yǎng)學生的學習意識，促進學生道德與法治學科核心素養(yǎng)的提升。

四、著力點四：學生的道德與法治行為

道德與法治行為是學生道德與法治學習成果與素養(yǎng)發(fā)展的基本體現(xiàn)。教師應該秉持人民教育家陶行知先生“知行合一”的教育理念，不僅要注重學生的道德與法治認知，還要注重學生的道德與法治行為?！靶惺侵迹切兄伞?，教師需要從“知行合一”的角度出發(fā)，一方面強化學生的道德與法治認知，另一方面促進學生養(yǎng)成良好的行為習慣。

道德與法治學科具有實踐性的特征。學生習得道德與法治知識不是“說知”“聞知”，而是“實踐出真知”。因此，教師要引導學生多參與實踐，從而幫助學生將道德與法治觀念內(nèi)化于心、外化于行。

以部編版道德與法治八年級下冊“崇尚法治精神”這一單元的教學為例，筆者組織學生開展道德與法治綜合性實踐活動，將學生的道德與法治學習場所從課堂拓展至社會。相較于教材中的文本問題，社會性、實踐性的問題更能促進學生的深度學習，讓學生深層次地認識道德與法治知識的本質。筆者圍繞學生身邊真實發(fā)生的問題入手，讓學生關心生活中的現(xiàn)實問題。

例如，筆者組織學生參與社區(qū)的“有事好商量”活動，賦予學生“法律小衛(wèi)士”角色，讓學生運用所學的法律知識，對社區(qū)的具體問題進行分析、研討。在學生參與社區(qū)活動期間，筆者充分發(fā)揮引導作用，鼓勵學生發(fā)揮集體的力量，讓學生在活動中學會提出解決問題的方案。

又如，筆者組織學生針對社區(qū)電動車“充電難”的問題開展實踐活動。學生小組合作開展實地調查、上網(wǎng)查閱資料，提出與充電樁運營企業(yè)合作、錯峰充電、加強管理以保證充電安全等行之有效的方案。

再如，筆者引導學生自主發(fā)現(xiàn)社區(qū)存在的問題，從而合作研討解決問題的方案。學生通過實地調查、采訪居民，提出關于高空拋物的問題。首先，學生上網(wǎng)查閱資料，認識到高空拋物不僅要承擔民事責任，還可能會觸犯刑法，承擔刑事責任。其次，學生研討怎么樣治理高空拋物的問題。最后，學生制作宣傳海報，呼吁社區(qū)居民重視高空拋物的問題，共同維護社區(qū)的安全。學生通過生活化、社會化的實踐，了解有關的法律法規(guī)，增強法律意識，從而能夠自覺約束自己的行為。

可見，教師積極組織學生參與道德與法治實踐，引導學生通過親身實踐運用所學知識，有助于學生的深度學習，有助于學生將道德與法治知識轉化為真實的行動，更有助于學生知法、守法、用法［4］。因此，教師應該注重為學生提供實踐的有利條件，讓學生的道德與法治學習入腦、入心、入行。

結語

“蒙以養(yǎng)正，圣功也?！苯處熞粤⒌聵淙俗鳛榈赖屡c法治教學的原點和歸宿。在初中道德與法治教學中，教師要把培養(yǎng)學生的道德與法治學科核心素養(yǎng)作為一項長期性、系統(tǒng)性的任務，為學生營造良好的道德與法治學習環(huán)境，從知、情、意、行四個層面找準著力點，從而有效引導學生深度學習道德與法治知識。面向未來，教師要主動擔當，積極創(chuàng)新，真正當好學生成長的引路人。

【參考文獻】

［1］張浩，吳秀娟，王靜.深度學習的目標與評價體系構建［J］.中國電化教育，2014（7）：51-55.

［2］郭元祥.論深度教學：源起、基礎與理念［J］.教育研究與實驗，2017（3）：1-11.

［3］余文森．核心素養(yǎng)導向的課堂教學［M］.上海：上海教育出版社，2017．

［4］顧國衛(wèi).讓學生在課堂上說起來：以“深深淺淺話友誼”教學為例［J］.思想政治課教學，2018（2）：47-49.