劉琴 陳良

《池上》是白居易一篇富有情趣的古詩，全詩細(xì)致逼真，活潑生動，有靜有動，有景有色，有行動描寫，有心理刻畫。本文采用南京大學(xué)黃偉教授的三層級閱讀理論，分析課堂教學(xué)中憑借“釋義”“解碼”“評鑒”三個(gè)層次拾級而上，讓學(xué)生從淺到深地理解古詩詞，有效提高他們的閱讀理解能力。

一、基于釋義層，讀懂古詩，授之以魚

閱讀教學(xué)中的釋義與普通閱讀不同。閱讀教學(xué)就是教學(xué)閱讀，要注重理解的基礎(chǔ)性，要關(guān)注釋義的過程和方法。首先教師必須進(jìn)行正確的解讀、深度的解讀，然后在課堂閱讀實(shí)踐中找到適合孩子年齡特點(diǎn)的方式、方法，科學(xué)生動地組織學(xué)習(xí)活動，讓學(xué)生主動參與閱讀全過程。

1.以字帶句見詩意

通過對照注釋，學(xué)生都能夠明白《池上》這首詩的內(nèi)容，但是部分學(xué)生對于“小娃”“白蓮”的理解有歧義。當(dāng)老師直接出示“小娃：美麗的少女”“白蓮：白色的荷花”時(shí)，孩子們認(rèn)為與他們的理解不一樣，這時(shí)候老師利用這一矛盾沖突吸引孩子們的注意，推動課堂教學(xué)中學(xué)生思辨興趣的生發(fā)。

2.知人論世見詩人

學(xué)生要能觸及古詩的靈魂，對詩人的了解是必要的。就《池上》這首詩而言，需要對詩人白居易進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕榻B，幫助學(xué)生真正弄懂小娃指美麗的少女、白蓮指白色的荷花。于是教者針對一年級學(xué)生的特點(diǎn)，采用講故事的形式讓學(xué)生對這首詩的創(chuàng)作背景有所了解。

在釋義層，有些信息的獲取學(xué)生可以通過主觀上的閱讀去提取概括，但有些信息是學(xué)生無法主觀獲得的，而告訴也是一種獲取手段。只有讓學(xué)生理解了這些概念性的內(nèi)容，他們才能更好地為后續(xù)的學(xué)習(xí)做鋪墊。

3.圖文對比見編者

在學(xué)生通過聽故事的模式了解了詩句的真正意思之后，教師展示2021年版和2023年版教材《池上》一課的插圖，讓學(xué)生對照插圖說說不同。學(xué)生在對比中發(fā)現(xiàn)人物、荷花顏色都發(fā)生了變化，就連原先的蓮蓬也不見了，由此認(rèn)識到編者意圖。這一環(huán)節(jié)不但加深了學(xué)生對詩意的理解，對于培養(yǎng)他們細(xì)致的觀察能力、口頭表達(dá)能力以及求真務(wù)實(shí)的精神都有很好的引導(dǎo)作用。

4.別樣對白見內(nèi)心

2022年版新課標(biāo)對第一學(xué)段（1—2年級）詩詞教學(xué)“閱讀與鑒賞”能力提出了這樣的要求：“誦讀兒歌、兒童詩和淺近的古詩，展開想象，獲得初步的情感體驗(yàn)，感受語言的優(yōu)美?！薄督?jīng)典詠流傳》中把《池上》和歌曲《你笑起來真好看》、許淵沖的《池上》英文版相融合，打開了《池上》情趣點(diǎn)的新視角。生動形象的圖片、視頻等，形成了一個(gè)豐富的情境磁場，進(jìn)一步促使學(xué)生與荷花面對面，走進(jìn)詩的意境里，并引導(dǎo)他們利用支架進(jìn)行表達(dá)，大膽說出心里的贊美。學(xué)生在別樣的獨(dú)白中看到了欣賞美好事物的白居易，更看到了白居易對晚輩的無限包容。這樣的教學(xué)策略既貼合一年級的學(xué)情，又很自然地將學(xué)生的視角引向詩句，走進(jìn)文本。

二、基于解碼層，讀透古詩，授之以漁

三層級閱讀對于教學(xué)要求不止于理解詩意。解碼層的教學(xué)，尤其對于古詩詞的教學(xué)，需要繼續(xù)往縱深處走，去領(lǐng)悟文本的獨(dú)特性和藝術(shù)性，去感受文本表達(dá)的秘妙，培養(yǎng)學(xué)生的語文感知力、語文辨識力、語文審美力，增強(qiáng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。《池上》這篇文章充滿情趣，我們需要把眼光落實(shí)到“白居易是怎樣把一首采白蓮的詩寫得如此生動有情趣的”上，需要關(guān)注詩的寫作技巧和藝術(shù)表達(dá)層面。唯有如此，才能真正對學(xué)生授之以漁。

1.含英咀華見章法

“立片言而居要，乃一篇之警策?！薄冻厣稀愤@首詩所有的情趣都有一個(gè)落腳點(diǎn)，那就是“偷”。把“偷”和“不解”的矛盾解釋清楚，自然能體會到正是小娃的那份對花的喜愛、那份純真打動了白居易，白居易發(fā)現(xiàn)了小娃內(nèi)心的美好，所以不指責(zé)，不批評。因此在教學(xué)中，教師可以以“偷”為突破口，通過一組“偷”組成的詞語，創(chuàng)造貼合學(xué)生的語言場景，讓學(xué)生在自我探究、自主品味中領(lǐng)悟“偷”中蘊(yùn)含的情趣———這不是真正地偷東西，而是小娃對美好事物的向往、喜歡，那種天真的率直的本性的外顯。這里不僅理解“偷”的字面意思，還讀懂了“偷”之前、之時(shí)、之后的心路歷程，從“撐小艇”時(shí)的急切期待，到“偷采”時(shí)的緊張興奮，再到“不解藏蹤跡”時(shí)的得意忘形，層層變化，細(xì)致逼真，這樣再來理解“不解”也就水到渠成了。

2.輕吟慢誦見意韻

三層級教學(xué)理論指出，解碼層主要賞析隱含在文章作品中的手法技巧與藝術(shù)奧妙等。教學(xué)《池上》時(shí)，引入了吟誦環(huán)節(jié)，依循其固有的音律，通過吟誦能直達(dá)其肌理，從而走進(jìn)古詩內(nèi)部，深層次理解文本，解開文本的“密碼”。古詩詞教學(xué)只有進(jìn)入到這一層，學(xué)生才可以真正讀懂古詩的音韻，在習(xí)得傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)上繼承、轉(zhuǎn)化、創(chuàng)新。

三、基于評鑒層，讀活古詩，領(lǐng)悟漁識

教材無非是個(gè)例子。教師在研讀文本時(shí)既要讀進(jìn)去，也要讀出來，尋找出可教可學(xué)、應(yīng)教應(yīng)學(xué)的語文要素，把課文中蘊(yùn)藏的語文要素提取出來，通過教學(xué)設(shè)計(jì)將其搭建成合理的梯度，在教學(xué)中轉(zhuǎn)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)。作為古詩詞的教學(xué)，教師還要教的是在“古”與“今”的連接、交織和比對中轉(zhuǎn)化和創(chuàng)新，從而消除傳統(tǒng)文化的時(shí)代隔膜，真正讓傳統(tǒng)文化陶冶學(xué)生良好的情操。

1.主題閱讀見一類

課堂如果就古詩教古詩明顯單薄?！按艘皇住辈粌H是學(xué)生認(rèn)知的對象，更是通過“此一首”的訓(xùn)練，達(dá)到對“此一類”的融通。在學(xué)習(xí)過程中老師可以推薦白居易同主題的古詩，從而更全面地了解詩人當(dāng)時(shí)的心境，更可以推薦有關(guān)專注而有趣味的故事讓學(xué)生閱讀……這種“連讀”是諸多內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)際上提供了一種新穎的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生提高閱讀素養(yǎng)，同時(shí)也在一定程度上豐富了學(xué)生的精神世界。

2.遷移內(nèi)化見自己

三層級理論最終的落腳點(diǎn)是在課文與自我價(jià)值成長之間遷移內(nèi)化，自我構(gòu)建。那么學(xué)生學(xué)古詩的最終歸依也應(yīng)是讀活古詩，讓文本為我所用，運(yùn)用作者的觀察視角、思考方法、構(gòu)文匠心、表達(dá)智慧，書寫自己的作品。在《池上》這首詩中，教師抓住“趣”設(shè)計(jì)了兩個(gè)有梯度的小練筆。

（1）寫一寫詩中的“趣”；

（2）寫一寫身邊的“趣”。

通過三層級閱讀教學(xué)，我們可以構(gòu)建古詩詞教學(xué)的進(jìn)階路徑，它不是教學(xué)內(nèi)容的平面鋪展，而是多角度有梯度地逐層向?qū)W生語文能力綜合素養(yǎng)遞進(jìn)的一個(gè)過程，它指向的目的也很明確——通過釋義層、解碼層和評鑒層，讓教學(xué)從“授之以魚”到“授之以漁”最后到“掌握漁識”。并且，在這個(gè)過程中教師的教學(xué)過程、學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程都很清楚和明確，也為教師的課堂反饋和課后反思提供了明確的坐標(biāo)。

作者簡介：劉琴，江蘇省靖江濱江學(xué)校語文教師；陳良，江蘇省靖江渡江實(shí)驗(yàn)學(xué)校語文教師。